谈小学数学教学中的小组合作学习

谈小学数学教学中的小组合作学习
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人
的水平就能够取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的水平是有限的，很多工作
需要团队合作才能完成。所以，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会
所需要的人和促动个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和水平是非常重要的。长
期以来，我国绝大部分学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听
教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局
限性早被人们所理解。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养
学生的合作意识和水平。
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设
计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。在新一轮课程改革
的实施过程中，我特别注意引导学生展开小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思
考：
一、小组合作学习的意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有
效的小组合作学习能够在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激
励、相互促动；能够提升学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；
促动学生之间的共同进步。所以，展开小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的
需要、也是新课标的需要！
二、小组合作学习的操作过程。
小组合作学习仅仅数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作
模式。我在教学中，常常是这样引导学生展开小组合作学习的：
1.创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。小学的学生年龄小，天真、爱幻想、
是他们的天性。所以教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活
的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生
活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学第一册的《比一比》时，创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事
情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境……象这样的
例子还很多很多。总来说之，创设情境，能够将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于
接受。
2.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习展开得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也
就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务
除了具有一定的合作价值，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了
明确的学习的任务，能够避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这个内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节
课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请
你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分
工完成自己的任务去了。
3.合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学
习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组
的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也
就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合
作学习的有效性。例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的
指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋
溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不但学会了如
何测量，也锻炼了动手水平，更尝到了合作的乐趣！
4.交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在
学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的
征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、
汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果实行简单的评价，并用小五星或小红旗以示
奖励。
三、小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们持续的去探讨、去研究。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1.科学的组建合作小组。
小组合作学习从学生主体的理解特点出发，巧妙地使用了生生之间的互动，把教师
的“导”与学生的“演”实行了分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会实
行相互切磋，共同提升。由此以来，在传统课堂上很多原先由教师完成的工作现在就能
够由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促动者。教师也会由此而使自身的
工作负荷得到减轻，能够有时间研究教学问题，科学设计教学方案，实行教学改革，确
保“导”的质量。学生因为主体性得到了体现，自然会产生求知的欲望，会把学习当作
乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也能够由此大减，教学的良性循环
也会所以而建立起来。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照一定的原则实行
分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作
中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相协助中持续提升，让学习优良的学生
也能获得自信。在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质：有的善于
倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，
有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。所以在小组合作学习中，应根据学生不同的个
性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。例如：我在让孩子分小组学习“理
解钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非
常明确！又如：在展开数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等
物品，教室里开张了近十个“小商店”，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热
火朝天但秩序井然。展开这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这
样的游戏，局面真不可想象。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。
我在对学生的小组合作学习实行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞
争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员
合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达
标。这样会让绝大部分孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得
不同水准的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学
生，有利于培养学生的合作意识。
3.教师要参与学生的学习并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否
有效，同教师的参与与指导是分不开的。所以，在学生展开合作学习的时候，教师不应
“袖手旁观”，而理应从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作实行
观察，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种
问题实行即时有效的指导，协助学生提升合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清
楚任务的小组说明操作程序；对展开得很顺利的小组予以即时的表扬；对合作交流中遇
到困难的小组提供即时的点拨；对完成任务的小组实行检查；对小组成员的各司其职实
行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无
效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4.小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学
习方式有机结合，才能发挥出更好的合作效应。所以，在教学中，教师既要给学生独立
思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探
索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥
小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，我没有
急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生
举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里
交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法。以上仅仅我的一
点不成熟的看法。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的
过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，
比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越
来越严重等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发
挥出更大的作用。
我相信：随着新课程改革的持续发展，随着我们意识的持续提升，我们对小组合作
学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、
用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，
迎接数学教育的新时代！