谈直呼音节的教学方法-杨春江(正式稿)

谈直呼音节的教学方法
《小学语文教学大纲》明确要求：“小学一年级汉语拼音，使学生能够准确、
熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。”由此可见学生光会拼音节
还达不到提高阅读速度的能力。所以在小学一年级学习汉语拼音，让学生能够
准确、熟练地拼读音节，并逐步做到直呼音节显得尤为重要。而教学生会直呼
音节，让学生看到一个音节就象看到一个汉字一样能直接读出来，才能达到通
过拼音帮助学生提高阅读的目的。
“直呼法”就是从音节整体出发，通过给基础音节换韵，揭示音节的声韵
组合规律，类推学习新音节。从理论上说直呼音节法能培养孩子对汉语拼音准
确的判断力和敏锐的反应力。同时，使用直呼音节法能减少拼读时间，提高阅
读纯拼音读物或注音读物的速度，为孩子大量阅读提供有利条件。
在实际教学中，我采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式，引导学生学习
直呼音节的方法，大大提高学生直呼音节的能力。直呼音节的方法有许多种：
如情境创设法、优化教材法、韵母调值领读法、声韵连读法、声介合母连读法
本音拼音过渡法、声母支架法等，我在实际教学中经常采用以下几种直呼拼音
方法来帮助孩子们：
一、 情境创设法
在直呼音节教学中，为了培养学生直呼音节的能力，在教授新知识时，我
进行精心设计，为学生直呼音节创设情境。
有时根据学习内容，首先出示实物或挂图，利用学生争胜好奇的心理和求知
欲望，启发学生说出实物或挂图的名称。然后用音节形式板书出来，使学生知
道所示事物的书面表达形式，将口头语言转化为书面文字，使学生懂得所学的
音节词是表示着实实在在的事物的。这样，将实物、挂图与音节的读音联系起
来，使实物、挂图成为学生认形与读音的中介，从而激发学生的学习兴趣。例
如：在教“ji dan”一词时，教师拿一个鸡蛋，先让学生说出实物名称，接着
板书出“ji dan”这个音节词，让学生对所学的音节词有一个整体感知。音节
词板书以后，教师先领读几遍，使学生初步认识所学的音节词，然后指导学生
练习直呼，并以音节词为中心，从音节词中分出音节进行教学。
还有，一年级上学期的值日表，我是这样做的：由白纸作底板，上面用
黑笔写汉字，红笔写汉语拼音，由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名
单。这时，学生还不认识很多字，但是他们已经学会认读音节，在老师的指导
下，他们能把所需的活动卡片找出来，插到值日表上去。值日生姓名活动卡片
上的汉字有些在课本上出现得很晚，孩子大多不认识，现在轮换着在值日表上
提前出现，虽然学生只知道同学名字的读音，不知道字的样子，但现在可以对
照卡片上的注音认读汉字，他们在不知不觉地扩大识字量，还提高了直呼音节
的能力。
小孩子们都很调皮，在学习过程中难免会有些烦躁的情绪。怎样让他们认
真学习拼音在课堂上专心有效的学会学习，我常和他们玩些小游戏。例如在教
"ba"这个读音时，我创设了以下情景:
1.放学了爸爸来接，你会欢呼着称呼他。孩子们投入情境将我作为父亲很
快学会这个拼读！
2.和小朋友玩打枪游戏模拟发音。孩子们举着小手变成的手枪，步枪开始
发音，很容易就知道这个拼读的要点。
除此以外，我还在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思
想内容，为学生出黑板报。如：儿歌、表扬好人好事的小文章等，凡是汉字的
部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生在教师精心
创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。
二、优化教材法、
每个地区的方言都不相同，实际上我们生活的北方方言与普通话发音有很
多相似，讲的普通话相对来说比较标准。那么在汉语拼音教学上我们比较省力，
这种情况下就应该利用这些优势，在学汉语拼音之初就要求学生直呼音节，让
他们养成习惯。而且还要在教材的基础上进行优化，二度利用教材，教材的汉
语拼音教学内容简洁，拼音符号和图形结合得好，教师易教，学生易学。这是
它的优越性。但汉语拼音教学阶段音节和词的训练量过少，不适应直呼音节和
帮助阅读的要求。直呼音节是学习汉语拼音利用它进行阅读的关键。从单韵母
教学开始就安排了四声练习，为直呼音节作准备。以后，以音节为单位教声母、
教复韵母，首先进入学生视野的是音节整体。然后分析出声母、单韵母，声母、
复韵母„„通过这种综合——分析——综合，把直呼的方法教给学生，在反复
练习中逐步培养了直呼能力。
要用汉语拼音帮助阅读，光会读一个个音节还不够，因为我们说话是一句
句说，而一句话又是由若干词组成的，词是语言中有意义的能自由运用的单位。
如果没有认词读句的能力，阅读也无法进行。所以在教学音节、字母的同时，
要安排大量词句练习。
我安排孩子们拿来自己喜欢的儿童读物进行练习。耳熟能详的小故事《三
字经》、《小红帽》、《小猪盖房子》...... 其中有很多词组，句子可以提供练习。
孩子多对故事内容熟悉为音节认读带来很多便利。讲喜欢的故事，说喜欢的句
子，学生能读懂也能听懂。极大地丰富了课堂调动了学习积极性，比单纯使用
课本效果要好很多！
三、韵母调值领读法
根据教材的安排，我先教了６个单韵母，这对于一年级的孩子来说是轻而
易举的事。但我抓住这个机会，加强声调的韵母的呼读训练，把带声调的韵母
作为一个整体来记，把标有一、二、三、四声的韵母都准确无误地读出来，为
以后的直呼音节打下良好的基础。
这种拼读方法的要领是“调值领音，韵母带读”。先看调值，紧接着看韵母
是什么，掌握好韵母的声调后，再看前面的声母，然后根据调值一起呼出来。
在运用调值领读法进行拼读时，也间接使用了以上提到的三拼音节“两拼法”。
即做好韵母的调值音节发音口形，紧接着用声母与介母所共同形成音节的本音
连读带调韵母，一口气呼出音节。
教完６个单韵母，进入学声母及其韵母的阶段。可以充分利用教材的插图，
引导学生观察，启发他们想象，弄清图意，然后根据图意说一句话，带出图下
的词语，反复朗读，从具有具体意义的词语中带出音节，看音节时先看组成音
节的韵母及其调值，再分析声母最后拼成音节回到词语上来，例如教学ba的四
声，教师板书“bā、bá、bǎ、bà。”让学生先发出“a”的四声，然后加入“b”
猛的一碰就读出来了。再引导学生用四声组词，如猪八戒、喇叭、拔河、爸爸
等。还可以用“bà、ba”一词练习说话，如：猪八戒吹喇叭；我和爸爸拔河；
奶奶送给我一把玩具枪。利用周围的环境造句，这样使学生觉得汉语拼音学来
有用而且有趣，培养了学习汉语拼音的情感，也发展了语言。
四、声韵连读法
声韵连读法即看到一个音节先看清音节的声母、韵母和声调，然后声母轻
短，韵母重，前紧后松一口气，中间不能有停顿地快速连读，熟练以后就能达
到直呼效果。例如：要把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提
高记忆的准确率，发音的正确率，我揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的
比拟，自编儿歌、口诀。在教学单韵母“o”时，就可以用自编的两句口诀：公
鸡打鸣“o、o、o”，气球圆圆“o、o、o”。前者帮助学生记住单韵母的发音及
口形特点，后者帮助学习掌握字形特点；教学“ba ”，“ba”就是一个音节，教
师拉长声慢读“ba”,让学生听出后辨出“ba”是“b”和“a”组成的，分出声
母“b”。“b”的发音轻短，注意双唇呈圆形，重在示范，让学生看教师的口形。
观察“b-a”相碰的过程，形象感觉“猛-碰”的意思。先告诉学生声韵连读的时
候，要把声母读的越轻越短越好。直呼时，先慢后快，逐渐达到脱口而出。拼
音口诀：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。教师示范，领读、指名读，反
复训练。这种训练过的方法便于体察和运用声韵拼合规律，既适用于拼读，也
适用于直呼音节。声韵连读法实际上达到了本音连续读法的效果。
教学直呼音节的方法还有许多，通过以上的直呼音节方法的训练，教师依
照方法并进行练习授之以渔，学生灵活进行直呼音节训练。这样，学生在轻松
愉悦的氛围中，快乐地学习直呼音节，为今后的学习打下了坚实的基础。学生
就能借助拼音，提前进入大量阅读练习，为他们积累语言、发展思维、开拓视
野打下良好的基础。总之，直呼教学法可以使学生由机械记忆转换为分析、对
比、趣味记忆，更快地认清形、发准音，更好地为拼音教学服务。教师何乐而
不为呢？
教育科研成果学术论文
谈直呼音节的教学方法

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杨春江
2011年10月7日