真正的变革式对话

社会变革的领导者真正有远见的人如何推动社会进步

社会变革是无可避免的，而领导者在推动社会进步方面起着至关重要的作用。真正有远见的领导者能够洞察社会的需求和趋势，并采取恰当的措施使社会朝着更加公正、平等和可持续的方向发展。本文将探讨真正有远见的社会变革领导者如何推动社会进步。

一、洞察社会需求和趋势

真正有远见的社会变革领导者首先要具备洞察社会的能力。他们不仅仅关注现实的问题，更重要的是能够预见到未来可能出现的挑战和机遇。这需要他们对社会的发展进行深入的研究和分析，倾听民众的声音，并与专家、学者等多方面进行广泛而深入的交流。通过这样的方式，领导者能够准确把握社会的需求和趋势，为后续的变革做出明智的决策和规划。

二、制定明确的目标和战略

真正有远见的社会变革领导者在推动社会进步方面，必须具备清晰的目标和战略。他们不仅仅关注眼前的问题，更注重从整体和长远的角度来进行思考和规划。基于对社会需求和趋势的洞察，领导者需要制定明确的目标，明确要达到的结果，并制定相应的战略和行动计划。这样才能够有针对性地推动社会进步，取得可持续发展的成果。

三、推动社会结构变革 社会变革需要从社会结构入手，真正有远见的社会变革领导者应当积极推动社会结构的变革。他们关注社会中的不平等、不公正和不可持续的因素，并通过改革制度、完善法律、优化政策等手段来解决这些问题。领导者还应鼓励创新和创业，营造公平竞争的环境，促进社会中各个阶层的平等机会，使更多的人能够参与到社会变革的进程中来。

四、倡导社会价值观的转变

真正有远见的社会变革领导者还应当倡导社会价值观的转变。他们应积极引导社会培养健康的价值观，促进人们的价值观念从狭隘的个人主义转向更加开放和包容的社会主义。领导者应当加强道德教育，倡导诚信、责任和奉献精神，并树立正面的榜样，激励人们为社会进步和共同利益做出积极的贡献。

五、建立合作伙伴关系

在推动社会进步的过程中，真正有远见的社会变革领导者应当主动建立合作伙伴关系。他们应当与政府、企业、非政府组织等多方面进行合作，共同推动社会变革的进程。领导者应当搭建平台，促进各方的对话和合作，形成合力，增强变革的可持续性和广泛性。

智慧问学：基于ChatGPT的对话式学习新模式

戴　岭1 赵晓伟2 祝智庭3

（1. 华东师范大学 教育学部，上海 200062；2. 南京师范大学 教育科学学院，南京 210097；3. 华东师范大学 开放教育学院，上海 200062）

[摘要]　ChatGPT的发展引发教育领域新的对话革命。作为一种具有丰富内涵的学习范式，对话式学习历经教学对话、对话式教学等阶段，正朝智慧问学的新阶段发展。智慧问学作为对话式学习的高阶形态，是学习者基于ChatGPT等新一代人工智能，通过主动提问寻求大语言模型回应，实现递进式问答对话与迭代式内容生成的新型学习模式。文章深入探讨了基于ChatGPT的智慧问学模式，剖析了平等性、开放性、建构性、角色互惠的理念原则，提出了“5W”模式的提问策略，并基于“认知需求—问题开放程度”设计了四类问题，形成螺旋递进的问学流程和五种对话类型。最后，文章建议以“尊德性”为价值导向，用实践智慧引领对话智慧；以“问学”设计为逻辑起点，培育高阶思维能力；以“会评”为核心要素，提升学习者再反馈素养。[关键词]　ChatGPT；智慧问学；提示语工程；对话式学习；实践智慧；高阶思维能力[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2023）06−0042−11 

一、引言

自1966年麻省理工学院计算机科学家约瑟夫•维森鲍姆（Joseph Weizenbaum）发布首个聊天机器人伊莉莎（Eliza）以来，对话式人工智能不断升级。ChatGPT作为该领域的最新成果，采用提示学习与人类反馈相结合的训练方式，通过大语言模型的监督/无监督学习识别人类文本、预测人类意图，并利用“奖励机制”（人类评分自动调整模型）强化学习，生成创新优质的内容。尽管ChatGPT可生成令人满意的答案，但前提是人类应以充满智慧的方式向ChatGPT提问，因此问题的质量直接影响个体数据获取的丰富程度与质量，进而影响学习者认知建构过程与心智塑造方式。精通语言的ChatGPT在学习指导与教学反馈领域具备良好的应用前景，能针对用户的提问进行个性化知识生产和学情反馈，提供定制性学习体验和序贯性对话轮转，可实现人机自然、类人的交互与对话。ChatGPT引发的自定义问答模式与个性化对话方式，有望推动对话式学习的智能化和定制化，颠覆“授课式”和“搜索式”的教育模式，革新当前的学习生态并实现历史性超越，但目前关于如何深度利用ChatGPT拓展和优化对话式学习的研究仍显匮乏。基于此，本文在剖析对话式学习发展脉络和内涵特征的基础上，致力于创设基于ChatGPT的对话式学习新境界——智慧问学，解析智慧问学的模式与步骤，进而探讨融入 [收稿日期]2023-09-20 [修回日期]2023-10-23 [DOI编码]10.13966/ki.kfjyyj.2023.06.005[基金项目] 2018年度国家社会科学重大项目“信息化促进新时代基础教育公平的研究”（18ZDA335）。[作者简介] 戴岭，博士研究生，华东师范大学教育学部，研究方向：教育信息化系统架构、信息化促进教学变革与创新（****************）；赵晓伟，讲师，南京师范大学教育科学学院，研究方向：信息化教学设计、信息化领导力；祝智庭（通讯作者），教授，博士，华东师范大学开放教育学院，研究方向：教育信息化系统架构与技术标准、信息化促进教学变革与创新、技术赋能的智慧教育（**************）。[引用信息] 戴岭, 赵晓伟, 祝智庭（2023）. 智慧问学：基于ChatGPT的对话式学习新模式[J]. 开放教育研究,29（6）：42-51, 111.第 29 卷 第 6 期开放教育研究Vol. 29, No. 62023 年 12 月Open Education ResearchDec. 2023

一、活动背景

随着新课程改革的深入推进，教育观念的更新、教育方式的变革、教育质量的提升成为我国教育工作的重中之重。为了提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长，我校开展了课题对话式教研活动。本次教研活动旨在通过教师之间的对话、交流和研讨，共同探讨教育教学中的问题，提升教师的教育教学能力。

二、活动目的

1. 通过课题对话，激发教师的教育教学热情，提高教师参与教研活动的积极性。

2. 促进教师之间的沟通与交流，形成良好的教研氛围。

3. 通过研讨，提升教师的教育教学理论水平和实践能力。

4. 探索有效的教育教学方法，提高教育教学质量。

三、活动时间及地点

时间：2022年10月25日（星期二）下午2:00-4:30

地点：学校会议室

四、活动主题

课题对话：如何提高小学语文阅读教学效果

五、活动流程

1. 开场致辞（5分钟）

由学校校长致辞，强调课题对话式教研活动的重要性，鼓励教师积极参与。

2. 课题介绍（10分钟）

由课题负责人介绍本次课题研究的背景、目的、内容、方法等。

3. 教师分组研讨（30分钟）

教师按照年级、学科进行分组，针对课题提出自己的看法和见解，进行深入研讨。

4. 分组汇报（20分钟）

各小组选派代表进行汇报，分享研讨成果。 5. 教师互动交流（20分钟）

各小组代表就研讨成果进行互动交流，共同探讨教育教学中的问题。

6. 总结发言（10分钟）

由课题负责人对本次活动进行总结，提出下一步研究方向。

六、活动内容

1. 课题背景及意义

随着新课程改革的深入推进，阅读教学在小学语文教学中占据越来越重要的地位。然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的理解不够深入，导致阅读教学效果不佳。因此，本次课题研究旨在探讨如何提高小学语文阅读教学效果，为教师提供有益的借鉴。

2. 教学方法及策略

（1）激发学生阅读兴趣

教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，如：讲述故事、播放音频、观看视频等。

呼唤语文学习方式的真正变革　

对话全国语文学习科学专业委员会理事长王光龙教授　

徐州师范大学文学院．．魏本亚　

魏本亚：２００１年，义务教育语文课程标准首　

次提出学习方式变革的理念，明确提出“积极倡导　

自主、合作、探究的学习方式”。２００３年，普通　

高中语文课程标准也明确提出要“积极倡导自主、　

合作、探究的学习方式”。您认为国家为什么要特　

别提出学习方式的问题呢？　

王光龙：２１世纪中国语文课程改革是在世界　

课程改革大潮中进行的。在改革过程中，我们吸　

收了外国的先进教育理论和先进经验，这些理论　

和经验是有借鉴价值的。这次改革就是要改革课　

程的一些陈旧的功能，使学生在学习方式方面有　

一个突破。学习方式的转变旨在培养具有创新精　

神和实践能力的新型人才。　

魏本亚：课程标准倡导学习方式变革是非常有　

价值的，它对培养创新型人才有现实意义。既然如　

此，国家为什么在课程标准里面使用的是“倡导”　

这个词，而不是使用“必须”这个词？　

王光龙：　“倡导”这个词，是提倡、引导　

的意思，如果“必须”实施、“必须”采取的　

话，那就是行政命令。我想用“倡导”是符合教　

育改革规律的，教育有自身的发展规律。采用　

“倡导”这个词，可能基于这样几个方面的考　

虑：第一，基础教育改革是一个长期的过程，如　

果采取行政命令的方式，容易形成一阵风、一　

９　边倒，这个局面是大家不愿意看到的。第二，学　

习方式是多样的。除了自主、合作、探究的学习　

方式之外还有其他学习方式，如果我们只是一味　

地强调“必须”采取，这种～刀切的做法对改革　

是不利的。第三，不同的学习方式具有不同的实　

践价值。“接受式学习”也不是一无是处。学习　

方式本身没有优劣之分，关键是在什么情况下使　

用何种学习方式比较合适。譬如，我们介绍一种　

知识，讲解一个新的东西，采用接受式学习又省　

时、又省力，效率还好，我们干吗要放弃呢？第　

四，转变学习方式也是教师不断学习不断接受的　

过程，如果我们只强调“必须”采取，老师们是