重庆室内设计工作室

【摘要】室内设计是一种专业性、实　践性非常强的科目，一名优秀的设计师不仅需　要扎实的理论功底，更需要创造性的思维与实　践动手操作能力。高职院校的教育宗旨是培养　社会一线岗位所需要的技能型人才，更好促进　社会化大生产的发展。工作室制教学模式的运　用，能够更好的提高学生的实际操作能力与综　合素养，更好的为社会培养复合型人才。　【关键词】高职教育；室内设计；工作　室制模式　室内设计专业有自己的学科特点，其教　学目标是为社会培养具有实践能力与创新精　神的应用型、高技能设计人才。“工作室制”　教学模式，是一种提高学生　综合能力与实践能力、创新　精神的有效方式。以室内设　计岗位实际需求为基本点，　通过项目课程模式，以工作　室作为有效途径，以培养学　生职业能力为主线的产学研　相结合的教学模式。　一、工作室制教学模　式的涵义　任何形式的教学活动都　是在一定的教学模式与教学　框架下进行的，同样，工作　室制教学就是特定教学活动　程序与教学活动框架的具体　体现。这种教学模式根据专　业人才培养的内在规律，以　培养学生的职业能力与工作　任务的完成为导向，充分利　用学校以及社会各种资源，　借助各种类型的工作室，本　着理论与实践相结合的宗　旨，在综合学习过程中进一　步提高学生职业素养与综合　实践能力的教学模式。从整　体上说，其有三个组成要素：　第一，与工作室相配套的教　学课程体系的开发。第二，　相对稳定、结构合理、综合　素质过硬的教师团队。第三，　工作室必须符合设计公司的　特征与标准，真正为学生提　供职业能力与综合素质锻炼　的机会与平台。这种产学研　相结合的工作室教学模式，　最终目的是提高学生的创造　能力、实践能力，促进室内　设计教学质量的提高与学生的就业，更好的　将教学与产业相结合。　二、高职室内设计专业中如何更好的工　作室制教学　１设置工作室　作为一种新兴的教学模式，需要按照室　内设计的方面与专业要求进行工作室设置。　工作室设置是这种教学模式开展的基础，包　括：校企合作平台、理实一体化教学场所等　等。积极吸收社会多方面的力量与帮助，加　强与校外企业之间的联系，积极建立校企共　享的场所、设备、技术以及真实化的工作室，　这是进行教学的物质保障。学生通过各种工　具的使用以及与专业老师、兼职老师的沟通　都市家教１３８　交流，通过完成具体任务的形式，习得相应　的专业技能与专业知识，收获学习带来的快　乐，获得工作需要的多方面综合能力。工作　室的设置，对于教学效果以及教学目标的完　成有重要影响。而质量管理制度的健全是保　障此教学模式开展的关键，因此，在进行工　作室设立时，还必须制定的设备管理制度、　绩效制度、学分制度、管理制度等各方面制度，　为教学模式的顺利开展提供制度保障。日！嘏　职业技术学院艺术学院的工作室从２００６年建　设至今已有了完整的管理体系。　２．积极建立“复合型”师资队伍　工作室教学模式的开展，最重要的是按照　职业性与开放性内在需求，通过校企人力资源　共享，积极打造“复合型”师资队伍，更好的　为教学服务。一方面学校应积极吸收企业中经　验丰富、技能高超的优秀设计师到学校授课，　更好的为学生提供经验与技术指导，同时，还　需要加强体专业知识、理论知识、教学能力的　培训；一方面积极鼓励在职教师深入到企业一　线，在实际工作中锻炼自己的技能、积累经验，　更好的用理论知识指导实践，在实践中达到理　论升华。通过两种方式加强“复合型”师资队　伍的建设，全面提高教师的理论知识与综合技　能，更好的开展室内设计教学。　３．加强教学组织与管理　首先，需要明确人才培养规格与目标：　适应室内设计行业的发展需求，更好的将现　代设计、民族文化、室内装饰与工艺美术相　结合，全面提高学生的理论知识、能力素养　与健康　ｔｌ，理，更好的符合社会岗位的实际需　求，达到一毕业即就业，一就业即顶岗的良　好状态。　其次，积极研究工作室教学模式下的教　学方法与课程体系。进行工作室教学，需要　积极开发与之相适应的课程体系，需要由专　业教师、实践专家、企业一线技能人才共同　组成课程研发小组，按照教学目标的要求，　分析装饰行业现状、分析企业工作实际、分　析企业典型任务，依据现阶段学生的认知规　律与学习规律，突破传统知识框架束缚，对　室内设计课程体系进行变革，积极构建基于　“工作过程”的教材体系。按照产学研相结　合模式，采用项目驱动、任务引领的教学方法，　完善教学评价体系，强调“能力为本”的综　合性考核与过程性考核，采用笔试、作品展　示、讲解、现场设计等多种形式的考核方式，　全面提高学生主动性、积极性，促进教学目　标的顺利完成。　三、结语　综上所述，本文针对工作室教学模式的　涵义、实施的重要性与必要进行手分析，从　三个方面：设置工作室，积极建立“复合型”　师资队伍，加强教学组织与管理，详细论述　了高职室内设计专业中如何更好的开展工作　室制教学。但高职室内设计专业引进工作室　教学，是一种全面的尝试与探索，并没有现　成的参考模式，所以还需要在实际教学中不　断探索与总结。　参考文献：　［１］王鑫．高校室内设计专业实践课程教　学改革与探索［Ｊ］．现代商贸工业，２０１１　’［２］焦煜博．浅谈对高职院校室内设计　专业课程教学改革的体会［Ｊ］．包装世界，　２０１０　【摘要】数学教学要注重应用意识，使　学生体会到生活中的数学，体验数学在解决实　际问题中的作用，能意识到用数学来解决数学　问题。在寓教于乐中轻松学数学。　【关键词】数学；生活；课堂；应用　数学本身是一门内容抽象而枯燥的学科，　因此，如何把枯燥乏味的数学变得有趣，把　“要学生学数学”变成“学生自己要学数学”，　是我们面临的重大课题。１　９　９　５年的青岛会　议上对数学素质教育的内涵进行了全方位的确　定，认为：一个人的数学素质是指在先天的基　础上，主要通过后天的学习所获得的数学观念、　知识、能力的总称；而数学素质教育就是指在　数学教育教学过程中，充分尊重学生的主体性，　注重发掘其潜能，培养学生　具有基本运算能力，逻辑思　维能力，空间想象能力和数　学建模能力，为其今后发展　打下一个坚实的数学基础，　形成一个良好的数学头脑。　数学及其应用曾是我国古代　最发达的传统科学之一。　以实用性和问题解决为特征　的中国古代数学曾处于世界　领先地位达干余年之久。但　由于受应试教育的影响，致　使师生的“数学应用意识”　节　失落，近年来，随着数学的　应用越来越广泛，数学课程　中强化数学的应用意识已成　洮　为发达国家的共识，《全日　县　制义务教育数学课程标准》　明确规定：“要使学生受到　把实际问题抽象成数学问题　睾　的训练，形成应用数学的意　识。”所以重视数学应用，　、　让数学走向生活是数学课堂　的一大挑战。　’　在教学中我们可以试着　把握这几个原则去做：　（１）趣味性。要创造　情境，因势利导，使学生保　持良好的兴趣，乐于实践，　寓学于乐，容乐于学，使每　一个学生都有用“武”之地，　例如：正负数是一个比较枯　燥的概念，初一学生不容易　消化它。我们可以在学习有　理数加法后，通过设计测本　班学生平均身高的活动，既理解了正负数的概　念，又学习了简便的统计方法。找回失落的“数　学应用意识”。　（２）适应性。要从不同年级学生的生理　心理年龄及知识水平出发，努力遵循学生的认　识规律，做到循序渐进，不断提高。例如：　在学习了增长率问题后设计“同一种商品，甲　商店先提价１０％再降价１０％，乙商店先降价　１０％再提价１０％，问甲乙两商店该货物现价是　否相同？为什么？”等问题，把相反意义的量　应用在水库水面的升降，学习函数后列举人口　与人均资源的关系，学习统计初步后研究怎样　从总体中抽取样本，来锻炼学生运用所学知识　的机会。　（３）活动性。要给数学活动课程一席之地，　注重体验教学　让数学走向生活　日照职业技术学院　山东　日照葛赛　高职室内设计专业工作室制模式分析

学术探讨　２０１３年第１０期（总第１９８期）　

室内设计“工作室课题制”教学模式初探　

王莹莹迟静　（山东商务职业学院，山东　烟台２６４６７０）　

摘要：工作室课题制教学模式是一种在实践教学中注重与　

课题相结合的教学模式．该模式的实施有利于增强学生的实践　

能力和综合能力　本文分析了工作室课题制教学模式的特点．　结合“工作室课题制”教学模式在室内设计教学中的应用实践．　

对该教学模式进行初步探讨　

关键词：工作室课题制：室内设计；教学模式　

室内设计专业教育在教学方面有自身的特性．其人才培养　

目标是：能够使其具备自我创新意识和较强实践能力。对于增　

强学生的综合实践能力来说．“工作室课题制”是最为有效的教　

学方法之一　这是以行业需求、职业能力为导向，通过各类课题　的实践．培养学生的实践操作能力、创新设计能力和专业综合　

能力．从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。笔　

者结合自己的教学实践就室内设计“工作室课题制”教学模式　

进行初步探讨。　

一、工作室课题制教学模式　

工作室教学模式和课题制教学模式在西方的艺术设计教　

育中已广泛应用　工作室制教学模式即以学生为本．以工作室　

为依托。以各种专题为媒介．在教师指导下，以准就业的方式在　

工作室完成专题设计课程　课题制教学模式是教师根据学生需　要掌握的不同设计知识设定课题（实题或虚题）．以每个课题为　

核心．结合相关的知识点和操作技能进行一体化教学，使学生　

在课题中即学即用　工作室课题制教学模式是将工作室制教学　

模式与课题制教学模式有机组合。即以工作室为依托，将各种与　

教学相结合的实际或虚拟课题引入工作室　在室内设计学科专　业知识体系中．隐性知识占很大的比重，鉴于本学科知识的特殊　

性．这些知识仅靠课题制教学的方式无法完全传授给学生　而工　

作室课题制的教学方式．是学习隐性知识的较好方式　学生可以　

在完成各种实际或虚拟的课题的过程中．潜移默化地吸收和领　

悟教师多年积累的专业经验以及室内设计知识的真谛　二、室内设计教学中实行工作室课题制教学模式的必要性　

高职室内设计专业工作室制模式分析

【关键词】高职教育；室内设计；工作室制模式

室内设计专业有自己的学科特点，其教学目标是为社会培养具有实践能力与创新精神的应用型、高技能设计人才。“工作室制”教学模式，是一种提高学生综合能力与实践能力、创新精神的有效方式。以室内设计岗位实际需求为基本点，通过项目课程模式，以工作室作为有效途径，以培养学生职业能力为主线的产学研相结合的教学模式。

一、工作室制教学模式的涵义

任何形式的教学活动都是在一定的教学模式与教学框架下进行的，同样，工作室制教学就是特定教学活动程序与教学活动框架的具体体现。这种教学模式根据专业人才培养的内在规律，以培养学生的职业能力与工作任务的完成为导向，充分利用学校以及社会各种资源，借助各种类型的工作室，本着理论与实践相结合的宗旨，在综合学习过程中进一步提高学生职业素养与综合实践能力的教学模式。从整体上说，其有三个组成要素：第一，与工作室相配套的教学课程体系的开发。第二，相对稳定、结构合理、综合素质过硬的教师团队。第三，工作室必须符合设计公司的特征与标准，真正为学生提供职业能力与综合素质锻炼的机会与平台。这种产学研相结合的工作室教学模式，最终目的是提高学生的创造能力、实践能力，促进室内设计教学质量的提高与学生的就业，更好的将教学与产业相结合。 二、高职室内设计专业中如何更好的工作室制教学

1.设置工作室

作为一种新兴的教学模式，需要按照室内设计的方面与专业要求进行工作室设置。工作室设置是这种教学模式开展的基础，包括：校企合作平台、理实一体化教学场所等等。积极吸收社会多方面的力量与帮助，加强与校外企业之间的联系，积极建立校企共享的场所、设备、技术以及真实化的工作室，这是进行教学的物质保障。学生通过各种工具的使用以及与专业老师、兼职老师的沟通交流，通过完成具体任务的形式，习得相应的专业技能与专业知识，收获学习带来的快乐，获得工作需要的多方面综合能力。工作室的设置，对于教学效果以及教学目标的完成有重要影响。而质量管理制度的健全是保障此教学模式开展的关键，因此，在进行工作室设立时，还必须制定的设备管理制度、绩效制度、学分制度、管理制度等各方面制度，为教学模式的顺利开展提供制度保障。日照职业技术学院艺术学院的工作室从2006年建设至今已有了完整的管理体系。

的特点，缺乏技能的培养，在专业课程追求大而全，课程设置　

●　焦　，－Ｏｒ　强　当　很　从　课　多　太　院　结合起来，以实际设计课题为教学内容。　工作室里老师是以教学为主导，同时也可以直接面向社　会承揽设计任务，在做设计的过程中让学生积极参与，教师　不但承担对学生知识技能的教学任务，还要以企业式的管理　和评价来促进教学，真正以ｇ，ｑ业为导向，以ｇＰ，业技能培养为　目标。学生在学习的过程中不自觉的融入到公司所要求的工　作状态，做到教学与实践工作真正向结合。工作室制的教学　过程中学　生面对真实客户的需求，收集各种资讯、协调各方面关系，再　案头工作。学生学习的过程也是将来做工作过程，缩小了学　校教学与公司实践工作的距离。　建立一支既能担任教学，也能从事专业技术工作的教师　队伍，这是创办工作室教学模式的关键问题，也是职业技术　院校教师队伍的特点。现在很多学校的老师基本上都是各大　院校的毕业生，他们从课堂来又走进课堂，虽然有一定的设　计理论，但缺乏第一线实践工作的经念，也缺乏对市场的了　解。　教师队伍的建设可以采取送出去、请进来的方式。就是　把一些年青老师送到装饰工作去实践工作一至两年，也可以　与装饰行业协会的支持，引进业界人士进入校园担任兼职教　师，也邀请业界专家进行专业讲座。为设计专业的学生量身　定做各类实习课程，订单培养企业所需的技术人才。设计公　司也可以把高校作为自己的“人才库”双方优势互补。学生在　学完专业基础课，大三的时候就进入工作室为其一年的实训　学习。工作室的学习环境包括教学管理，师资水平和学术学　风建设等，其教学是以真实案例重做的方式，让学生根据原　客户的要求进行设计制作，让学生在设计制作过程中发现问　题、提出问题、解决问题，最后公布已经实施的方案，让学生　对照在吸取借鉴的基础上再修改自己的方案，各种细微问题　的解决能提升学生应对社会和市场的应变能力、协作能力与　创业就业能力。使学生毕业前就做好就业的必要准备，树立　了学生就业的信心，真正做到一毕业就能就业。　责任编辑：蒋晗玉　翻探　繁　梭醛鸯臻　傣室