建构“蜂群式”教研共同体促进教师专业成长作者：朱利华来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第06期我国自提出教师专业化建设以来，非常重视教师的专业成长。
但是，在实践过程中，由于职业倦怠、社会环境功利化、教研活动行政化等，造成教师成长缺乏内驱力、不注重专业学习，园本教研流于形式且没有实效，等等。
基于此，我们在传统园本教研的基础上探索研究注重教师集体智慧的“蜂群式”教研共同体，让每一位教师都成为教研活动的“中心”，充分激发教师的内驱力，不断促进教师专业成长。
一、“蜂群式”教研共同体的内涵和价值“共同体”这一概念源自德国现代社会学大师斐迪南·滕尼斯的经典之作《共同体与社会》。
书中指出，“共同体”指基于协作关系的“有机组织形式”，是一种具有共同归属感的社会团体和特别的、理想的“社会关系类型”，一种有别于“人为状态”和“天然状态”的社群组织形态。
目前，“共同体”的理念已经渗透进多个学科领域。
在教育领域中，有关“共同体”的观点主要有教师专业学习共同体、教师学习共同体、教师实践共同体、教研共同体等。
其中，关于“教研共同体”的研究与探索尚不十分丰富。
在已有的研究成果中，学者们普遍认为教研共同体既是一种学习共同体，又是一种研究共同体，是一个由具有共同愿景的组织或个体构成的教研团体，关键词有“共同愿景”“分享”“互助”等。
“蜂群”的特征可以借用美国《连线》杂志创始主编凯文·凯利在其著作《失控》中的阐述，“蜂群结构是无中心网络结构”。
蜂群讲究集体智慧，注重团队协作，群体中的成员分工合作、互相依存。
结合二者特征，我们可以将幼儿园“蜂群式”教研共同体理解为在一个具有共同愿景的、去中心化的教研团体中，发挥每一位成员的能动性和创造性，通过集体智慧促成幼儿园教研效能最大化的教研团体。
在“蜂群式”教研共同体中，幼儿园主要通过谈话、投票、问卷调查等方式，了解、收集并汇总教师基于已有水平、外部环境或工作实践中遇到的实际问题所产生的学习愿景;通过求同存异的方法，确定幼儿园阶段性教研方向、教研目标与教研内容;再通过集体讨论、交流的方式，商榷每个具体教研内容最适宜的开展形式。
“智慧课堂”助推教师专业成长合肥市桂花园学校（东区）为合肥市高新区第二批“智慧课堂”建设实验学校，四至六年级的老师和学生都配备了平板。
“智慧课堂”为学科老师搭建教研共同体平台，借助于“视+AR”或“4D书城”等VR、AR类的教学辅助软件，把抽象的概念形象化，化解知识的重难点，实现英语课前、课中、课后三位一体的教学，改变传统作业的布置与批改模式，尝试利用“空中课堂”评阅试卷。
“智慧课堂”延伸到课外，效果显著，利用“班级空间”软件开展“为你读书”的读书交流活动。
目前，“智慧课堂”的效果已初见端倪。
标签：智慧课堂作业模式空中课堂班级空间为了让“智慧课堂”更好地服务于教师的教和学生的学，学校四至六年级的老师和学生都配备了平板。
学校为学科老师搭建教研共同体平台，助推教师专业成长。
一、为学科组老师搭建教研共同体平台学科老师能较熟练地使用“畅言智慧课堂”“畅言教学通”等教学软件（电子课本、白板）辅助教学。
必要时，老师们在教学中还会借助于“视+AR”或“4D书城”等VR、AR类的教学辅助软件，以取得更好的教学效果。
（一）把抽象的概念形象化，化解知识的重难点在教学《金蝉脱壳》时，引导学生理解金蝉脱壳的过程是教学难点，因为城市学校的学生都没有见到过蝉脱壳的过程，缺乏情感体验，在教学中难以引起共鸣。
老师利用VR技术软件“4D书城”里的蝉的习性介绍，将蝉脱壳的过程在课堂上生动地演示出来。
通过观着演示，学生对金蝉脱壳有了更加深刻的认识和了解。
在执教《雨的形成过程》时，若按照常规教学，则学生很难在脑海中抽象出雨从产生到形成直至落下的过程。
老师通过“4D书城”里的VR模型的展示以及语音讲解，将雨从水蒸气到汇入江河湖海的过程很直观地呈现在学生面前，这让学生对自然现象雨有了全面而直观的认识。
在执教《绘画中的透视现象》时，其中涉及“消失点”和“视平线”两个美术专业的知识点，这是教学难点。
抽象的概念在学生的大脑中形成具象的思维是一个复杂的过程，这考验着老师的教学技能。
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，以其高效、互动、个性化的特点，逐渐成为教育改革的重要方向。
为了更好地推进智慧课堂的发展，本文将探讨如何将智慧课堂教研活动融合，构建新型教学模式。
一、智慧课堂教研活动的内涵智慧课堂教研活动是指以智慧课堂为载体，以教师为主体，以学生为中心，以提升教育教学质量为目标，通过信息技术手段，开展的一系列教学研究和实践活动。
其主要包括以下几个方面：1. 教学设计：运用信息技术手段，对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行创新设计。
2. 教学实施：通过智慧课堂平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高教学效果。
3. 教学评价：运用大数据、云计算等技术，对教学过程和结果进行科学、客观的评价。
4. 教师培训：针对智慧课堂的特点，对教师进行信息技术与教育教学的融合培训。
二、智慧课堂教研活动融合的意义1. 提高教育教学质量：智慧课堂教研活动融合，有助于教师优化教学设计，提高课堂教学效率，从而提升教育教学质量。
2. 促进教师专业发展：智慧课堂教研活动融合，使教师不断更新教育教学理念，提升信息技术素养，促进教师专业发展。
3. 优化教育资源分配：智慧课堂教研活动融合，有助于实现教育资源的优化配置，缩小城乡、区域、校际之间的教育差距。
4. 满足学生个性化需求：智慧课堂教研活动融合，可以根据学生的个性特点，提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生个性化需求。
三、智慧课堂教研活动融合的策略1. 构建智慧课堂平台：以云计算、大数据、物联网等技术为基础，搭建一个集教学、管理、评价、交流等功能于一体的智慧课堂平台。
2. 创新教学设计：教师应根据学科特点和学生需求，运用信息技术手段，对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行创新设计。
3. 优化教学实施：通过智慧课堂平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高课堂教学效果。
4. 完善教学评价：运用大数据、云计算等技术，对教学过程和结果进行科学、客观的评价，为教师改进教学提供依据。
