《一个中国孩子的呼声》教学反思

第一篇：《一个中国孩子的呼声》教后反思《一个中国孩子的呼声》教后反思《一个中国孩子的呼声》这篇课文是中国北京二中的学生雷利写给当时的联合国秘书长加利的一封信。

雷利的爸爸作为联合国的军事观察员被派往国外，不幸在维和行动中牺牲。

雷利的信悼念为维和而牺牲的爸爸，强烈呼吁维护和平，制止战争，让每一个家庭都不再因战争失去亲人，让世界成为充满阳光、鲜花和爱的人类共同的家园。

作者以真挚的语言，表达了自己内心的情感，字里行间都在痛诉战争给人类带来的灾难，向全世界倾诉作为一个失去父亲的孩子的心声——救救孩子们，要和平不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

虽语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。

它用孩子的眼光去看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

这篇文章深深地感染了我，每每读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。

我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

一、悟读交汇，深入文本在这节课上，我设计了不同形式的读。

但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。

这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。

如：如：我在引导学生回顾课文内容之后笔锋一转：作者之所以发出“要和平不要战争”的呼声，是因为他的爸爸在战争中牺牲了，那“爸爸”是个什么样的人？师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，写出自己的体会。

生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。

──一位保卫和平的勇士。

生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。

他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。

一个中国孩子的呼声教学反思。

在本节课的教学中，我力求做到这一点。

如：我设计了你们读懂了什么? 这个问题，让学生交流读后的感受、收获;小组探讨学习，质疑问难，解决问题;把板书的使用权留给学生;等等。

这些都改变了传统的接受性学习师问生答的现象，把学生从被动的学答地位提升到了主动学问的地位。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。

在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。

我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。

唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。

一个中国孩子的呼声教学反思(二)《一个中国孩子的呼声》，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。

信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

语言朴实，读起来催人泪下。

它用孩子的眼光看世界和平。

这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。

我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?但是通过今天的课堂教学，我却感受到孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。

这与孩子们远离战争有关，更与老师的引导有关。

反思自己的课堂，该如何加以改进呢?我们强调对文章的感悟，感是对文章的感受，悟是对文章重点词句的理解。

怎样让学生感悟呢?就应该让学生去读，从文本中感受作者的心声。

老师首先要悟，要把自己当成一个不会读书的孩子去悟，去寻找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鲜花，两次提到蓝盔，我都没有加以引导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。

《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》教学反思范文700字阅读是学生的个性化行为。

法国着名的儿童心理学家卢梭说过：儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。

教学时，以课文为媒介，引领学生以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。

通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。

在阅读教学中，我十分重视学生用心读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。

教学雷利的呼吁部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。

当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁要和平，不要战争时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。

课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。

马巴士卡里雅曾说：只有自由才能学到知识。

让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。

在教学和平之神并没有永驻人间世界并不太平这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。

课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的'局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。

课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。

As long as you do things with integrity, don't ask about success or failure.简单易用轻享办公（页眉可删）2021年《一个中国孩子的呼声》教学反思15篇《一个中国孩子的呼声》教学反思1__内容感人至深，要让学生通过朗读融入__的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。

在教学中，我引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。

教学“雷利的爸爸是怎样的人？”部分，我引导学生把自已融入语境，将自己的角色替换成主人公去进行朗读实践。

当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。

但遗憾的是，这次课堂上读的形式还单一了些，我主要采用了自由体会读和齐读，没有广泛地采用抽学生读，相互评议的形式，不利于全面促进和检查学生对课文的感悟、理解。

课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。

语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。

在本节课的教学中，我力求做到这一点。

如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；等等。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。

在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。

我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。

唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。

所以，在教学“和平之神并没有永驻人间？？”“世界并不太平？？”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。

《一个中国孩子的呼声》教学反思2这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。

（一个中国孩子的呼声）的教学反思（一个中国孩子的呼声）的教学反思红华中心学校王淑娟（一个中国孩子的呼声）讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普一般通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封感情真挚而又充满期望的信。

他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要X!表达了中国青年少的正义感和爱好和平的心愿。

课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚感情。

我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难“世界并不太平〞，罪恶的子弹还威胁着柔嫩的“和平之花〞。

教完本文，其中让我感触最深的是以下几点：一、以读为主悟出真情在这节课上，我设计了不同形式的读。

但课堂上只有“读〞，没有“悟〞，学生的“读〞往往会流于形式，而成为课堂最华美的装点。

如我在引导朗读“痛失父亲〞这一局部，先让学生了解雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。

交流后指导朗读。

又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想......带着又悲、又痛、又恨的感情，读第3自然段。

二、练笔扎实收获成果在这堂课上，我通过教学挂图，让学生真切地感受X的残酷、雷利呼吁和平的美好心愿，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才很自然。

回想这节课，自己的潜心钻研，总算使本节课收到了比拟让人中意的效果。

虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。

《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》教学反思
闽侯县实验小学廖丹云
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。

文章作者用饱
蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然
地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学
生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战
争和战争的危害。

我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。

而本文对战争的描述仅仅是这
样几句话。

“他却被战争夺去了宝贵的生命。

”“不少地区
还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。

”由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真
正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如
果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，
就会更助于课堂效果的实现。

可是，在回首想想自己又知道
多少关于战争的内容呢。

课下我又查了资料，这些现代战争
有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美
国轰炸阿富汗、巴以冲突……
课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细
思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。

自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。

信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

语言朴实，读起来催人泪下。

它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸、世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。

由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争缺乏深入的了解。

无论是时间、空间，距离学生的实际都很遥远，学生较难体会文章中的这种情感，因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵，通过多种形式的语文实践来表达爱好和平的美好的愿望。

完成这篇课文的教学后，让我感触最深的有以下几点：一、悟读交汇，深入文本。

读课文是为了更好地“悟”课文。

但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，只成为课堂最华丽的装点。

这节课上，我要求学生不仅要声情并茂地“读”，还要潜心会文地“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。

如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，并在小组内讨论体会。

全班交流后指导朗读。

因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉二、创设情境，激发想象。

语文是情感的科目，无论是老师还是学生都要入情入境，所以这堂课我在创设情境方面花了大量心思。

在导入新课的时候我采用了对比的方法，我先告诉学生我们中国孩子处在鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑的幸福生活中，然而这样幸福的生活并不属于每一个孩子，因为世界上还有不少地区弥漫着战争的硝烟。

第一篇：《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。

信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

语言朴实，读起来催人泪下。

它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸、世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

一、创设情境体味伤痛在引导学生体会小作者失去父亲的悲痛时，我没有直接引出父亲的牺牲，而是先让学生通过小作者的描写去体会父亲是一个怎样的人。

学生通过读书体会，总结出父亲是一个爱和平、爱家庭、知识渊博的人，由此同学们自然而然地就能体会出失去这样的一位父亲是多么得可惜。

此处我设计了一个让学生闭眼想象父亲凯旋归来后的情景，因为对父亲有了了解，所以学生在想象的时候，脸上自然而然地就露出了幸福的表情。

接着，我趁着学生还沉浸在自己想象的一家人幸福团聚的画面中时播放了运送父亲遗体回国的视频短片，边放短片我边以小作者雷利的口气做着旁白。

此时，我注意到有的学生的眼圈已经红了，学生的情绪也已经达到了一个高潮。

于是我又趁热打铁，让学生把自己当成雷利，说一说面对着爸爸的遗体时自己心里的感受。

就这样，孩子们不仅能够深切的体会到雷利的心情，也能把自己融入到课文里边去，更能把这种悲痛的心情融入到朗读中去，进而也就更能体会到父亲对和平的那种强烈的渴望。

当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。

其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、练笔扎实收获成果在这堂课上，我通过播放收集到的战争画面，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才很自然。

《一个中国孩子的呼声》教学反思《一个中国孩子的呼声》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《一个中国孩子的呼声》教学反思，希望能够帮助到大家。

语文课是情感的科目。

无论是老师还是学生都要入情入境。

由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。

雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，热泪不禁盈眶，在音乐的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。

而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。

尤其是励芸同学朗读的2、3自然段，让在场的每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。

本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。

当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。

其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、立足文本，体现学生对教材的.个性解读。

“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。

教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。

在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。

发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。

周璐露同学能根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。

爸爸是想让雷利看到世界的和平。

叶旭东能联系上下文对句子的意思深入理解。

这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。

《一个中国孩子的呼声》教学反思本篇课文的教学充分利用多媒体手段，通过感情朗读的方式，激发学生学习的热情，使学生始终处于一种积极参与的学习状态中。

首先运用合适的导语，给学生创造“四海之内皆兄弟”的和谐氛围，伴着老师动情的演说，让学生进入学习的情境之中，为下一步的学习创设良好的氛围。

其次，注重以读代讲，读中感悟的方式。

如文章的重点部分，作者对爸爸深切怀念，对和平的渴望，采取以读代讲，以讲促读，鼓励学生抓住富有感染力的语言文字。

通过师生互背，学生的感情诵读等方式来领悟人物的思想感情，渗透理解文章内容。

使学生通过各种方式的读体会文中所蕴含的思想感情，对文章最后发出呼吁的部分，老师做了精心的设计，通过三次呼吁，引导学生在激情的齐读中共同升华了维护和平、热爱和平、要和平不要战争的最高境界。

拓展延伸部分，让学生将自己的感受诉之于笔端，开拓了学生的思维空间，通过笔纸的交流，培养学生从不同角度去认识事物，理解问题，解决问题的能力，注重了语文的思想性，同时也注重了对学生发散思维的训练。

总之，本课的教学在有限的时间里，有效地把控教学的节奏。

整个教学过程充满和谐、融洽、平等、互动的氛围，学生的参与也更积极主动了。