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探析小学语文教学中增强学生语言表达能力的策略410004摘要：本文旨在深入研究小学语文教学中提升学生语言表达能力的有效策略。
通过分析当前语文教育的现状，结合相关理论和实践经验，探讨了在小学语文教学中如何更好地培养学生的语言表达能力。
本文着重从教学方法、课堂设计、学习环境等方面提出一系列可行的策略，以期为小学语文教育提供一些建议，促进学生全面发展。
关键词：小学语文教学; 语言表达能力; 教学方法; 课堂设计; 学习环境引言：随着社会的发展，语文教育在小学阶段的重要性日益凸显。
然而，当前小学语文教学中，一些学生在语言表达能力方面存在不足。
为了更好地培养学生的语言表达能力，需要深入思考和探讨相应的教学策略。
本文将围绕教学方法、课堂设计和学习环境等方面展开讨论，旨在为小学语文教育提供可行的提升学生语言表达能力的策略，以期更好地满足学生的综合发展需求。
一、增强学生语言表达能力的重要性1认知发展与语言表达能力学生的认知发展和语言表达能力密切相关。
语言是思维的载体，通过语言表达，学生能够更清晰地思考、理解和传递信息。
在小学阶段，学生正处于认知能力迅速发展的阶段，此时培养良好的语言表达能力对其认知水平的提升至关重要。
语言表达是思维的外显表现。
通过语言表达，学生能够逐渐培养逻辑思维、创造性思维等各种思维方式，为更高层次的认知活动打下基础。
语言是概念的重要表达方式，通过言语的表达，学生能够更准确地理解和形成各种概念。
良好的语言表达能力有助于学生建立起对世界的更深层次的认知。
在学科学习中，语言是获取知识的主要工具。
学生通过有效的语言表达，能更好地理解教材内容，积累学科知识。
2社交能力与语言表达能力语言表达不仅是个体思维的反映，更是社交交往的桥梁。
在社会互动中，良好的语言表达能力对于建立积极的人际关系、拓展社交圈具有重要作用。
良好的语言表达能力是有效沟通的基础。
学生通过清晰、准确的表达，能够更好地与他人沟通，促进良好的人际关系。
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语文是学生学习的基础科目之一，而语言运用能力是语文教学的核心目标之一。
如何培养学生的语言运用能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从课堂教学设计、学习方法指导和素材拓展三个方面，探讨小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生语言运用能力的重要环节。
在设计教学内容时，教师应注重提供丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解课文时，教师可以通过图片、视频等多媒体资源展示，引发学生的好奇心，激发他们的思维。
同时，教师还可以引导学生参与讨论、合作探究，培养他们的语言表达能力和思辨能力。
在教学过程中，教师还应注重培养学生的阅读能力。
阅读是提高语言运用能力的有效途径。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，还可以学习到不同的语言表达方式。
因此，教师可以设计一些阅读活动，如朗读、默读、小组讨论等，帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
二、学习方法指导学习方法是学生提高语言运用能力的关键。
在语文教学中，教师应引导学生掌握一些有效的学习方法，帮助他们更好地学习和运用语言。
首先，教师可以教授学生一些记忆方法。
例如，通过联想、串联等方式，帮助学生记忆生字和词语。
同时，教师还可以教授学生一些写作技巧，如写作结构、段落组织等，帮助他们提高写作能力。
其次，教师还应引导学生进行语言运用的实践。
学生在课堂上学到的知识需要在实践中得到运用和巩固。
因此，教师可以组织一些口语交流活动、写作练习等，让学生有机会运用所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
三、素材拓展素材是培养学生语言运用能力的重要资源。
教师可以通过拓展素材，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以引入一些优秀的文学作品。
文学作品是培养学生语言运用能力的重要素材。
通过阅读文学作品，学生可以感受到不同的语言风格和表达方式，提高自己的语言表达能力。
因此，教师可以在课堂上引导学生阅读一些经典的文学作品，如《小王子》、《红楼梦》等，让他们感受到文学的魅力。
小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法学生口语表达能力的培养是小学语文教学中极其重要的一个环节，它是培养学生思维能力、语文运用能力以及交往能力的重要途径。
下面介绍一些小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法。
一、创设情境,培养语感语感是语文学习中极其重要的一部分，它可以使学生感受到语言的美妙和魅力，激发学生对语文的学习兴趣，是学生口语表达能力的保证。
因此，教师可以创设各种情境，营造生动的语言氛围，激发学生对语言的兴趣，让学生在感知语言魅力的过程中自然而然地提高口语表达能力。
二、重视听说训练纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生在语文学习的过程中，口语表现是最直观的体现方式，而口语训练必须从听说训练开始。
教师可以通过课堂上模仿、问答、演讲等方式，创造良好的听说氛围，帮助学生积累口语表达的经验与技巧。
三、多角度引导表达学生在口语表达的时候不仅需要有正确定位和地位，更需要有丰富的交际资源和谈话内容。
教师可以引导学生从多角度出发，通过多种方式表达思想和情感，比如用诗歌、歌曲、故事、画画等方式表达，让口语表达的内容更丰富、更有思想性和感染力。
四、有计划的练习“熟能生巧”，学生的口语表达能力的提高需要持之以恒的练习。
教师可以通过语音练习、听课记录、诗歌创作等方式，让学生在容易掌握的语言练习中提高口语表达能力。
同时，还要注意在不同阶段设置不同难度和要求的练习内容，逐步提高学生的口语表达能力。
五、注重学生个性化差异每个学生的性格、兴趣和表达能力都不相同，在教学中注重学生个性化差异的培养，对于提高学生口语表达能力有十分重要的作用。
教师可以通过一对一的辅导、小组讨论、老师角色扮演等方法，鼓励学生积极、主动、自由地表达，激发学生的自信心和创造力。
总之，在小学语文教学中，培养学生口语表达能力必须注意多方面的方法和手段，特别是要在“兴趣、实践、锻炼、反思”四个方面下功夫，从而促进学生口语表达能力的全面提高。
浅谈小学语文教学中正确的语言运用方法教师在小学语文教学中的语言运用方法是十分重要的，它涉及到学生语文素养的培养，对学生的语言表达和思维能力起着至关重要的作用。
本文将就正确的语言运用方法展开讨论，并提出几点建议。
一、运用生动形象的语言在小学语文教学中，教师应尽量运用生动形象的语言，以吸引学生的注意力。
例如，在讲述古代诗词时，教师可以通过形象生动的描述来帮助学生更好地理解和记忆诗句的意境。
同时，教师还可以引用一些生动有趣的例子来解释并扩展学生的词汇量，激发学生对语文学习的兴趣。
二、注重语言的准确性在语文教学中，教师应注重培养学生的语言准确性。
教师在给学生讲解课文的同时，要注意使用准确的语言表达，避免用错词汇或表达模糊的语句。
例如，在解释生字词时，教师应用简洁明了的语言将其解释清楚，使学生确切理解词义。
同时，在进行作文指导时，教师应着力指导学生运用正确的语法和语句结构，以培养学生准确表达的能力。
三、灵活运用多种语言形式在语文教学中，教师应灵活运用多种语言形式，以满足学生不同的学习需求。
例如，针对不同的学生水平，教师可以采用图文结合的方式进行讲解，利用图片、视频等多媒体手段帮助学生更好地理解和消化知识。
此外，教师还可以通过集体讨论、小组合作等方式引导学生进行交流和思考，激发学生的语言表达能力。
四、注重情感教育与社会实践在小学语文教学中，教师应注重情感教育与社会实践的结合。
通过教学内容的选取与设计，教师可以引导学生通过阅读文章、写作等活动，体验和理解不同情感，培养学生的情感表达能力。
同时，在教学中，教师可以引用一些相关社会实践的例子，帮助学生更好地理解语文知识与实际生活的联系。
总之，小学语文教学中的语言运用方法对学生的语言表达和思维能力有重要影响。
教师应注重运用生动形象的语言、培养学生的语言准确性、灵活运用多种语言形式，以及注重情感教育与社会实践的结合。
只有这样，才能提高学生的语文素养，培养他们正确运用语言的能力。
小学语文教学如何提高孩子的语言运用能力语文教学是培养学生语言运用能力的重要途径，尤其是在小学阶段，对于孩子语言能力的培养尤为重要。
本文将从教学方法、课堂活动以及家庭配合等方面探讨如何提高小学生的语言运用能力。
一、培养学生对语文学科的兴趣学生对语文学科的兴趣是提高语言运用能力的基础。
教师可以通过多种方式激发学生对语文的兴趣，如设计生动有趣的教学内容、利用多媒体技术呈现课程、组织语言游戏等。
同时，教师还应注重培养学生对文学的鉴赏能力，引导他们欣赏经典文学作品，从中汲取语言表达的营养，激发他们对语文学科的兴趣与热爱。
二、注重语文知识的系统化学习语言运用能力的提高需要有扎实的语文知识储备作为基础。
因此，在小学语文教学中，要注重知识的系统化学习。
教师可以通过层层递进的教学设计，帮助学生逐步掌握语文的基础知识，例如词汇、语法等。
同时，教师应灵活运用各种教学手段，如图片、视频、游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语言运用能力。
三、多样化的课堂活动设计课堂活动是培养学生语言运用能力的有效途径。
教师可以结合教材内容和学生实际，设计形式多样的活动，激发学生的积极性和创造力。
例如，可以组织学生进行角色扮演，培养他们的口语表达能力；可以开展小组合作学习，培养他们的合作意识和团队精神；还可以进行文学鉴赏活动，培养他们的审美与表达能力。
通过这些活动，学生不仅可以提高语言运用能力，还能获得更全面的语文素养。
四、积极的家庭配合家庭对于语文教育的配合是促进孩子语言运用能力提高的关键。
家长可以培养良好的阅读习惯，鼓励孩子多读好书，拓展他们的词汇量和知识面。
此外，家长还可以与孩子一起进行语文学习，帮助他们理解难点，梳理知识结构，促进语言能力的提升。
家长还可以提供丰富的语言环境，如多与孩子进行交流，让他们有更多机会实践语文知识，提高语言运用能力。
综上所述，小学语文教学要注重培养学生对语文学科的兴趣，通过系统化的知识学习和多样化的课堂活动设计来提高孩子的语言运用能力。
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的，因为语文是学生学习的基础课程，也是培养学生综合素养的重要途径。
通过语文课堂的教学，可以促进学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力以及文学素养等方面的提高，从而全面培养学生的核心素养。
一、培养学生的语言表达能力在小学语文课堂中，培养学生的语言表达能力是重中之重。
语文课程要求学生不仅能够准确地理解他人的语言，还要求学生能够准确地表达自己的想法和情感。
为了培养学生的语言表达能力，教师可以采取以下措施：1. 提高师生互动的频率，让学生更多地参与到课堂中来，提高学生的口头表达能力。
2. 鼓励学生多方面表达，包括口头表达和书面表达，让学生通过不同的方式来表达自己的意见和看法。
3. 引导学生进行实践性学习，通过实际的活动来培养学生的语言表达能力，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。
通过这些措施，可以有效提高学生的语言表达能力，培养他们成为具有良好表达能力的人才。
二、提高学生的阅读能力1. 激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，并且鼓励他们多读优秀的文学作品。
2. 提供多样化的阅读材料，让学生接触不同类型的文学作品，包括古代诗词、现代小说、散文等，从而开阔学生的视野。
3. 培养学生的阅读策略，教导学生如何有效地阅读，包括快速阅读、精读、泛读等。
通过以上方式，可以提高学生的阅读能力，让他们能够更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的阅读素养。
2. 提供写作指导，教导学生如何进行有效的写作，包括写作结构、行文技巧等方面的指导。
3. 鼓励学生进行创造性写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出独具个性的作品。
四、提高学生的文学素养文学素养是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
在小学语文课堂中，提高学生的文学素养是非常重要的，可以通过以下方式来实现：1. 通过文学作品的解读，让学生了解文学作品的内涵和意义，引导学生从中得到精神上的滋养。
小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力小学语文课程的总目标指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求。
在教学过程中，我们要增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练，培养他们的口语表达能力。
为了提高小学生的口语表达能力，笔者在教学中结合学生心理特点，进行了尝试性探索，总结出了一些适于小学生口语表达能力的方法。
一、营造良好的环境，激发学生口语表达的兴趣1.微笑期待“老师面带笑容的时候是我们口语表达最好的时候。
”一语惊醒梦中人，这是学生对老师的期待，也是学生对老师的批评，更是学生教给老师的策略。
在课堂教学中，影响教学过程最优化的因素有很多，其中教师的情感就是一个极其重要的因素。
教师的情绪状态直接影响学生的紧张焦虑程度、智力活跃程度和学习活动的参与程度。
教师的热情、乐观等情感因素对课堂的心理气氛起着决定作用。
所以，教师要不吝自己的笑容、目光、抚触，来淡化学生的畏惧心理，激发学生的表达欲望，让学生在师爱中畅所欲言，从而保护学生的自尊心和自信心。
2.宽容接纳“当我想难倒一个人或是‘胡搅蛮缠’的时候，我的口语表达能力最好。
”我们不妨这样来解读这句话：“人”即“教师”，“难倒”即“挑战”，“胡搅蛮缠”即“据理力争”。
它给我的启示就是学生希望和老师站在同样的高度去交流。
那么这时候，教师就应该放弃自己所谓的“师道尊严”，及时俯身去捕捉学生的独特瞬间，尊重学生对民主、平等的理解，适应学生想要挑战的心理。
因为这时候，也许正是学生灵感最迸发、思维最敏捷、口语表达最流畅的时候。
二、教师要充分发挥自己的主导作用口语交际是一项重要的实践活动，由此决定了这项活动必须以学生的自主活动为主，但并不意味着教师可放任不管，让学生随意说到哪里算哪里。
小学生语言运用能力的培养在语文教学中的重要性一、前言语文作为一门基础性学科，其重要性不言而喻。
而语言运用能力作为语文教学的核心目标之一，对于小学生未来的学习和生活具有深远的影响。
因此，探讨小学生语言运用能力的培养在语文教学中的重要性具有十分重要的意义。
本文将从理论和实践两个方面阐述这一话题，以期为当前语文教学提供有益的参考。
二、理论阐述1.语言运用能力的定义与内涵语言运用能力是指个体在特定情境下，运用语言符号进行交际、表达思想、传递情感的能力。
它包括口头表达能力和书面表达能力两个主要方面。
对于小学生而言，良好的语言运用能力将有助于他们更好地与他人沟通交流，提高社交能力，同时也为今后的学习打下坚实的基础。
2.语言运用能力与语文教学的关系语文教学是培养学生语言运用能力的重要途径。
通过语文课程的学习，学生可以掌握基本的语言知识和技能，从而更好地进行语言运用。
同时，语文教学还能够培养学生的审美能力、思维能力和文化素养，这些因素对于学生的语言运用能力同样具有积极的影响。
三、实践案例1.课堂互动环节的优化在传统的语文课堂上，教师往往注重知识的传授而忽视了学生的参与。
为了培养学生的语言运用能力，教师可以在课堂上增加互动环节，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，让学生有更多机会运用所学知识进行表达。
例如，在教授古诗词时，教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生在比赛中锻炼口头表达能力。
2.课外拓展活动的开展除了课堂上的教学，教师还可以通过开展课外拓展活动来培养学生的语言运用能力。
例如，教师可以组织学生进行课外阅读、社会实践、文化交流等活动，让学生在实践中锻炼自己的语言运用能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种语言类比赛，如演讲比赛、朗诵比赛等，让学生在比赛中锻炼自己的心理素质和临场应变能力。
四、结论与建议综上所述，小学生语言运用能力的培养在语文教学中的重要性不言而喻。
通过优化课堂互动环节、开展课外拓展活动以及鼓励学生参加各种语言类比赛等手段，可以有效地培养学生的口头表达能力和书面表达能力，从而提升学生的综合素质。
小学语文教学中如何培养学生的语言应用能力语言应用能力是学生语文素养的重要组成部分，对于小学生来说，打好语言基础，培养良好的语言应用能力至关重要。
在小学语文教学中，我们可以通过多种途径和方法来实现这一目标。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是提高语言应用能力的重要途径。
教师要引导学生广泛阅读各类优秀的书籍，包括童话故事、寓言、诗歌、散文等。
通过阅读，学生能够接触到丰富的语言表达方式，积累词汇和语句，从而提高自己的语言理解和运用能力。
在课堂上，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的经典读物，并通过生动有趣的方式介绍书籍的内容，激发学生的阅读欲望。
同时，可以组织阅读分享活动，让学生们交流自己的阅读心得和体会，进一步加深对所读内容的理解。
此外，建立班级图书角也是一个不错的方法。
教师可以鼓励学生将自己喜欢的书籍带到班级图书角，与同学们分享，营造浓厚的阅读氛围。
二、注重课堂教学中的语言训练课堂是语文教学的主阵地，教师要充分利用课堂时间，对学生进行有针对性的语言训练。
首先，在字词教学中，教师不仅要让学生认识和理解字词的含义，还要引导他们学会正确运用。
可以通过造句、词语接龙等方式，让学生在实践中掌握字词的用法。
其次，在课文讲解过程中，要注重对文中优美语句和精彩段落的分析和品味，让学生体会作者的语言运用技巧，并通过仿写、改写等练习，提高学生的语言表达能力。
例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，可以让学生仿照文中描写山水的句式，描写自己熟悉的一处风景，从而锻炼他们的语言组织和表达能力。
再者，加强口语交际训练。
教师可以根据教学内容，创设各种口语交际情境，如角色扮演、小组讨论、辩论等，让学生在真实的情境中锻炼口语表达能力，学会清晰、准确、有条理地表达自己的观点和想法。
三、鼓励学生多写作写作是对语言应用能力的综合检验。
教师要鼓励学生多写，从简单的句子、段落开始，逐步过渡到完整的作文。
在写作教学中，教师要引导学生认真观察生活，积累写作素材。
1 浅谈小学语文教学中学生语言表达能力的培养
【摘要】拥有良好的语言交流能力对一个人的学习、生活、工作都至关重要。本文首先分析了语言表达能力的内涵，语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。然后阐述了语言表达所要达成的目标：逻辑性、得体以及生动性。接着揭示了现代小学语文教学中学生语言表达存在的问题及其产生的原因。针对上述种种问题与弊端，从：（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源；（2）营造和谐、民主、互动的谈话氛围；（3）创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境；（4）及时的做出系统、科学、有效的评价机制等方面提出一些提高小学生语言表达能力的方法。 关键词：小学语文教学、语言表达能力、问题、对策
引言 曾任哈佛大学校长的伊勒特说过:“在造就一个‘上流人’的教育中有一种训练是必不可少的，那就是优美而文雅的谈吐。”这里“谈吐”指的就是一个人的语言表达能力。当今社会是一个知识爆炸的信息时代，但在这个快节奏的信息社会里，仅仅拥有海量的信息而不懂得如何运用语言表达出来将其为己所用，再多的信息也会“石沉大海”、“一无所用”。在这个注重人际交往的社会，消除人与人之间的隔阂，交换和沟通信息、想法乃至解决生活中的问题和矛盾，都需要具备出色的语言表达能力。可以说，一个拥有良好语言表达能力的个体，便会凸显其敏捷的思维能力、得体的言谈举止能力和个人身心修养能力，这对他的人际交往、学习和工作都大有裨益。 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养，在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。语文学科是基础教育的一门重要学科，它主要培养学生的听、说、读、写等相关能力，为学生学习其他学科打下了坚实的基础。同时它也担负着提高国民素质的重任。著名的心理学家维果斯基提出了“学习关键期”问题。他认为，每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳年龄，就会对发展造成不利的影响，因此教学的时间非常重要。综合这些研究，我们发现，从出生到青春期前的这段时间里，尤其是学龄前和小学阶段语言的发展比较迅速，是语言发展的关键期。 因此，从上述种种观点看来，为适应未来人才素质的要求，作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力，让其成为他们架通未来事业成功的桥梁，这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。
一、语言表达能力的内涵
（1）语言表达的内涵 语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来， 2
其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用。
（2）语言表达养成的目标 衡量一个人的语文表达能力的标准是多方面的。如表达是否流畅，是否生动，是否简洁，是否重点明确等等。毛泽东同志曾经指出，无论是说话还是写文章必须具有“三性”，即准确性、鲜明性和生动性。 首先，语言表达要合乎逻辑。一个人的语言表达质量的高低首先取决于其逻辑思维能力，语言的流畅性和准确性都是建立在合乎逻辑的基础之上的。语言是人类最重要的交际工具，表达就是将思维结果用语言表述出来的过程。可见，思维水平的高低，很大程度上直接影响着一个人的表达能力。 其次，语言表达要得体。“得体”就是能根据不同的场合、对象、目的来使用不同的语言表达内容和方式，从而准确无误的传达自己的观点，让对方明白自己的意思。语文学科有一句常话：字不离词，词不离句，句不离境。这句话点明了语境的重要性。从某种意义上说，表达是否切合语境和得体事衡量语言表达好坏的一个标准。因此，我们在表达、交际时，根据具体的语境来表达非常重要。 最后，语言表达要生动。在合乎逻辑而又得体的基础上，如果能综合使用记叙、描写、抒情等表达方式；能灵活运用比喻、排比、拟人等各种修辞手法；能变换使用陈述句、疑问句、感叹句等多样句式；再用优美的言词来加工修饰，这样势必能增加语言的表达效果，这就是“生动”的感染力。 当然这些目标对身心发育均不成熟的小学生来说颇有难度，但是作为基础教育的小学语文教育在教会学生基本的字词句知识和阅读理解能力以外，还应该向着这个目标出发，为学生良好语言表达能力的养成奠下坚实的基础。然而，现实总是问题重重，当今小学语言表达能力不尽如人意，但是只要了解症结之所在，通过努力，一定能够对症下药，克服困难，解决问题。
二、小学语文教学中学生语言表达能力的现状和原因分析
（1）学习环境层面的问题——不协调的学习环境影响了语言表达 越来越多的小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般三句以上的话就不会说了，能说一分钟以上话的学生很少，尤其是在课堂上回答问题时，要么普遍声音太轻，有的甚至根本不愿意开口；要么只是用一、两个字、词或短语，干巴巴地回答，缺乏最起码的完整性；要么答非所问，表达不清，根本谈不上应有的条理性和逻辑性。 而这一现象形成的原因是多方面的。从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。现在小学生的学习和考试压力也越来越大，真正用于口语交际训练的实践机会很少，多是为了应试而学习。即使是写作练习也有一套应用于高分作文的模板，完全没有自己的主见。再加上社会环境中语言污染严重，形成了不良的导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。再从家庭因素来分析，一些家长因工作忙，也不懂得如何培养孩子的语言表达能力，甚至自己就有许多不良的语言表达习惯，从而疏忽了家庭教育。孩子的语言表达就不尽如人意。
（2）学习心理层面的问题——学生的心理障碍影响了语言的表达 许多孩子存在语言表达的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了语言的顺利表达。其中的原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小， 3
或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。 在课业负担较重和网络快速普及的情况下，学生自我封闭的倾向越来越严重，不与他人敞露心扉，甚至和自己家人也缺少了必要的情感上的口头交流，而喜欢在网上抒发自己的情感和想法。这同时对学生书面语言能力的培养和发展也产生了负面影响；导致学生作文“没有真情实感”、“平淡如水”、“没有个性特征”、“缺少生活体验”等现象是比比皆是。因此，如何帮助学生克服各种心理障碍，提高其语言表达的能力，是教师必须解决的问题。教师需要潜心研究儿童的各种学习规律，不同的心理特征，以采取不同的教学措施。
（3）教材设计层面的问题——缺乏语言表达情境，训练与生活脱节 首先，课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。许多教师为了完成教学任务，应付各级各类测验、考试，许多必要的训练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练就被压缩掉了，课文中的很多词语学生不会具体运用，且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。而且，进行说话训练时，一般是代表发言，不是每位学生都有机会发言。再者，教材中有些口语交际训练过于理想化，与现实生活脱节。对书面语言的要求过高，小学的学生很难达到信、达、雅的要求。这种现实与实际的脱节很难达到语言表达能力训练的目的。
（4）教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练 《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。而且，现在许多教师在上课时对学生缺少必要的逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，因为这样会浪费很多不必要的时间，而且也有剥夺学生自主学习的权利的嫌疑。并且，在训练学生的语言表达能力的时候，大多数教师注重的都是学生的口头语言的表达，很少关注学生的书面语言的正确流畅的表达，导致学生发展的失衡。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。
三、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策探究 针对上述小学语文教学中学生语言表达出现的种种问题及不容乐观的现状，我们应该积极地面对这些问题，探索解决问题的办法，以提高小学生语言表达能力，做好基础教育的奠基工作。
（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源 学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交流。过后，也可以到课堂上搞一次用书面语言“真实再现”，教师借机给予指导。 再如老师可以每星期给家长写一封信，推荐好书、好文章，或是语言规范、孩子感兴趣同时又适合模仿的电视节目，并将其作为提高语言表达能力的谈话内容，引导学生上健康、
