我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
随着我国教育体制改革的不断深化,教师教育专业化是目前教育界普遍认同的观点。
“教师口语”课是师范专业学生职业技能教育的主要课程之一,是教师教育专业化发展的需要。
作为教师,其口语表达能力的强弱,直接影响到教学效果和效率,决定着教育教学工作的成败。
因此,加强教师职业技能训练,对提高教师口语表达水平,乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。
对于教师口语的认识,一般认识仅限于教师在学校工作中使用普通话,曾经一度人们误认为“教师口语课”就是普通话训练课或者普通话测试训练。
其实不然,它的本质意义和核心价值比我们一般的认识要重要得多。
过去,教师教育由于重视学科知识,轻视教育技能,使得教师的口语没有得到系统的训练。
师范院校虽把它作为公修课,但教师口语课时安排太少,缺乏行之有效的训练方式和具体的教学情境,所以职前教师口语能力没有得到有效的提高。
在职教师由于对教师口语能力不重视不训练,教师的口语能力普遍不尽如人意,不仅影响了教育教学工作的质量和效率,也影响了中小学生语言和思维的发展。
一、师范类学校教师口语教学问题目前,我国师范类院校教师口语教学大都仍在沿用传统的教学模式。
这种教学模式下,教师在课堂中占绝对主导地位,将教科书的信息资源作为课程内容的依据,采用讲授为主的教学方法,而学生被动地接受教学内容。
教学模式的单调性使得“以学生为主体”的教学思想得不到体现,更无法实现学生自主学习和实际应用能力的培养。
近年来,我国不断深化教育体制改革,在新课改下,在师范教育转型的大背景下,更加重视对大学生自主创新和学习能力的培养,旨在为我国现代化建设培养有创造力和自主能力的应用型人才。
显然,传统的教师口语教学模式已不能满足现代社会教育体制的要求。
教师口语课程具有很强的实践性,单调的、陈旧的教学模式很难适应教师口语课程的实践教学,更不能给学生提供一个提高自身口语水平的良好的学习环境。
此外,教师口语课程自身的鲜明个性特点也同样要求改进教学方法,使之与教师口语教学的综合性和灵活性相辅相成。
