浅谈对外汉语教师的素质

浅 谈对外汉语教 师的区 别 ， 了解 属 于 汉藏 语 系 的汉 语 和 属于 印欧 语系 的 英语 在 语音 、 法 、 汇上 的特 点 ， 语 词 在教 学 中就 可 以对 学 生在 学 习汉 语 过程 中产 生 的偏 误进 行 准 确 的 分析 和 纠 错 。 另 外 具 备 一 定 的英 文 知 识 和 电 脑知 识也 是 对 外 汉 语 老 师 必备 的素 质 。 在课 堂 教 学 中方 便华 语 不 好 的学 生 提 问和 老 师 运 用 英 文 讲 解个 别难 懂 的 词 语 。 电脑 知 识 便 于 老 师 迅 速 获 得 国 内外 的优 秀 教 学 资源 和 开展 多媒体 教学 。 随 着 中国综 合 国力 的增 强 ， 汉语 逐渐 成为 了强势语 言 ， 受到 对外 汉 语教 学 本 身就 是 一种 教 学 活动 ， 能 离 开一 般 的 教 不 世 界各 国 的重 视 。与 此 同 时 ， 来 越 多 的人投 入 到对 外 汉语 教 越 育 学 原 理 和 一股 规 律 。教 育 学 除 了宏 观 的研 究 教 育 和 社 会 的 学这 一 行 业里 来 。 实上 在 笔 者从 事两 年 多 的对 外 汉语 教学 实 事 生 经济 、 化 、 口之 间等 关 系之 外 ， 研 究智 育 中 教 文 人 还 践 中发现 “ 少 高校 仍把 对外 汉 语教 学 当作， Ｊ科 对 待 ， 么 政 治 、 产 、 不 ＩＬ ＇ 对什 学 样的人能够从事对外汉语教学工作相当模糊， 个别学校甚至把 育 者 的施 教 与受 教 育 者的 受 教之 间 的关 系 ， 生 学 习活 动 中 学 学 学 从未 教过 汉 语 ， 不懂 汉语 语法 ， 话 也不 标准 的人 派到 国外 任 习动 机 、 习态度 、 习 方法 与 学 习 成绩 之 间 的关 系 等 等 。这 普通 些 教育 学 原 理对 对 外汉 语 教 学实 际起 着 指 导作 用 ， 比如 教 学 大 教 ， 果 可想 而知 。 至 有些 老师 在 讲 台上 向母语 是英 文 的学 后 ”甚 纲 的 确 定 、 材 的选 择 、 案 的编 写 、 程 的 设置 、 学 进度 的 教 教 课 教 生大 秀 英语 口语 ， 一节 华 语课 上 成 了幼 儿英 语课 。 把 制 定 、 生学 习动机 的激 发 等 都离 不 开 教育 学 知识 的指 导 。 学 众 所 周 知 ， 外 汉 语教 学 是 一 门专 业 性 非常 强 的 学科 ， 对 吕 教 育心 理 学 也 是 对 外 汉语 教师 必 备 的 素 质 。 教育 心 理 学 必松 教 授 早 在 １８ ９ ２年就 在 《 于 语 言教 学 法 问题》 关 中指 出探 索 是 研 究在 教 育情 境下 人 类 的 学 习、 育干 预 的效 果 、 学心 理 ， 教 教 和 阐 明语 言 的规 律 “ 须依 靠 语 言 学 、 理 学 和哲 学 的 理论 指 必 心 以及 学 校 组织 的社 会 心 理 学 。教 育 心 理 学 的 重 点 是把 心 理 学 导 。 刘殉 教 授 也 在 《 外 汉 语 教学 引 论》 ２ ０ ） ” 对 （０ ０ 中指 出： 作 为 “ 门交 叉 学 科 ， 外汉 语 教 学 受到 多种 学 科 的 启示 和 影 ｕ 其 的理 论 或 研 究所 得 应 用在 教育 上 。教 育 心 理 学在 揭 示 学 习主 对 比如 中， 语言学、 教育学、 心理学和文化学 已经成为对外汉语教学最 体 的心 理 规律 方 面对 教 师教 授 汉 语有 很 重 要 的指 导 意义 ， 对 待 小 学低 年 级 阶 段 的孩 子应 该 采 用 怎 样 的 教学 方 法 ？在 中 直接 、 重 要 的理 论基 础 。 最 ”由此 可 见 ， 为 一 名成 功 的对 外 汉 作 学 阶 段 授课 时应 该 怎 样把 趣 味 性 和 知 识 性 结 合在 一起 ？成 年 语教 学 的 老 师必 须 具 备如 下 综 合 素质 ： 人 的 对 外汉 语和 中 小 学 生 的有 什 么 不 同 ？ 不 同群 体 的人 在 学 必 须 具 备 一 定 的 哲 学 素 养 习汉语 时会 有 怎样 的心 理 特 点 ？ 哲学 是 各门学科 的基础 ， 在认 识论和 方法论 上可 以为本学 科 四 、 备 跨 文 化 意 识 具 提 供 一定 的指 导 。 哲 学为 人们认 识语 言 的本质 和语 言使 用 的本 “ “ 一个 对 西 方 文化 和 东方 文 化 都很 熟 悉 的 外教 ，不仅 会 给 质 提供 认识 论基础 。“ ”对语 言不 同 的认 识可 以反映 出不 同 的哲 学 学 生 留下 有 学识 的 印象 ， 心 理上 增 强 学 生 的信 任感 ， 从 同时 在 观， 而对 语言 的不 同认识 就会带 来对 语言学 习和语 言教 学不 同的 教 学 中、 往 中 ， 交 如果 涉 及不 同文化 背 景 的 问题 的话 ， 很容 易 也 认 识 。 ” 在对 外汉 语教 学 实践 中难免 会使 人产 生 以下 问题 ： 习 学 找 到较 佳 的切 入 点， 方便 沟 通 和 交流 。 众 所 周知 ， 界 各个 国 ”、 世 者 是 如何 学会 第二 语 言 的？ 为什么 不 同的第 二语 言 学习 者 的进 家 和每 个 民族 都 有着 自己的 文化 传 统 。正 因 为 如此 ， 对外 汉 语 度 和效 果 很不 同 ？怎样 避 免学 生母 语对 汉语 产 生负迁 移 ？究 竟 教 学在 担 负着 传递 中华 民族 文 化成 果 重任 的 同时 ， 也要 理 解 并 采 用怎样 的 教学模 式学 生才会 产生 学习兴 趣？对 于这个 问题 ， 西 尊重 不 同文化 之 间 的差 异 ， 这是 老师 被 学生 所接 受 的一 个前 提 。 方 很 多学者提 出 了很多理 论和 假说 ， 比较有 代表性 的有对 比分 析 比如 同样 是抚 摸学 生 的头 ， 在有 的 国家 是老 师关 心学 生 的表 现 ， 假说、 中介语假 说 、 入假 说和普 遍语 法假 说， 输 这三 种不 同的学 说 在 有 的 国家 可 能 被 学 生视 为一 种 不 礼貌 的接 触 。 了解 所 在 国 体 现 了不 同的观 点 ， 是它 们有 共 同之处 ： 但 把第 二语 言 的教学 中 文 化也 为华 语 课堂 的有 效教 学 提供 了一个 前 提 ， 课 时可 以举 授 以教为 主 以老师 为主的观 念转 变 了， 强调和 分析学 习主体 的 内在 些学 生 熟 知符 合他 们 习惯 的例 子 ， 于 学 生理 解 和 掌 握 。总 便 因素 ， 从而 找 出适 当的教 学方 法来提 高 课堂 效率 。 之， 如何 以开放 的 心 态和 兼 容 并蓄 的精 神 ， 传 播 中华 语 言 文 在 二 、 须具 备 扎 实 的 语 言 学 知 识 必 化 知识 的 同 时 ， 现外 域 文 化 与 中华 文 化 的和 谐 共存 ， 我 们 实 是 首 先 作 为 对 外汉 语教 学 的老 师 必 须 要 能说 一 口流 利 的普 对 外汉 语 教师 面 临 的重 要 课 题 。 通 话 。笔 者 在 教 学 中时 常 发 不 少 中 国老 师普 通 话 不 达标 ， 方 在 对外 汉 语 教学 如 火如 荼 的 今天 ， 师 应 该具 备 的素 质 随 教 言 语 音 很浓 ， 日常 交 际 中连 中 国 人都 难 以 听懂 ， 么对 学 生进 着 社会 经 济 的发 展 而渐 变 ， 论 怎样 ， 一位 对 外 汉 语教 师 走 怎 无 每 行 规 范 的语 音 示 范 呢 ？ 出 了 国 门就 代 表着 国家 形象 ， 衷心 祝 愿在 世 界 每一 个角 落 都 有 其 次要 有 一 定 的语 言 学 知识 ，语 言学 是研 究语 言 的本 质 、 我们 高 素 质 的对 外汉 语 老 师 在传 承 中 国文 化 。 口 结 构 和 功能 等 语 言现 象 本 身的 科 学 ， 二语 言 教学 是研 究 教授 第 （ 作者单位： 湖北大学知行学院文学艺术系） 语言 学 规律 的科 学 ， 者 以研 究语 言 为 主 ， 前 后者 以教学 法 为 主 ， 注释 ： 二 者 密 不 可 分 。从某 种 意 义 上说 ， 究 广 泛 意义 的 语言 学 知 识 研 ①王爱君． 试论对外汉 语教师应 具备的素质． 南学 院学报．０ １ 江 ２ ０ 第一期 ， 给 予 研 究 特 定 语 言 的 第 二语 言 教 学 以理 论 上 的支 持 和 指 导 。 第 １０ ９页 ． ⑦赵金铭 对 外汉 语教学概论． 务印书馆 ２ ０ 年 出版 ． ７ 页 ． 商 ０４ 第 ４ “ 为一 个 教 员却 没 有 理 论 知识 ，仅仅 能 说地 道 的 汉语 是 不 够 作 ③王还． 门外偶得集 ・ 和青年教师谈谈对外汉语教学 ． 北京语言 文化大学 的 。学 生犯 的错 误 是各 种 各 样 的 ， 仅仅 指 出错 误 并 Ｊ 以纠 正 而 出 版 社 ，９ ７ 第 ３ ． Ｊ ｕ １８ ． ０页 说 不 出 原 因 ， 统 归 之于 ‘ 合 习惯 ’ 统 不 是在 学 生 面前 树立 不 起 威 ④ 詹向红 对外汉语专业跨文化人才培养 目标定位 的思考 ． 中国大学教学 ０ ９年 ７页 信 来 的 。 在 教 学 实 际 中， 般 老师 要 能 够 区分 汉 语和 英 语 在 ２ ０ 第 ６期 第 ４ ． ” 一