教育心理学期末考试真题和练习题

2004-2005学年第二学期《教育心理学》B卷标准答案一、名词解释（每小题3分，共18分）1.学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

2.成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。

3.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。

4.程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。

5.命题网络：享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

6.替代强化：观察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。

二、判断说明题（每小题1.5分，共24分）1．公认的教育心理学奠基人是美国的教育心理学家桑代克。

（）2．学习心理学是教育心理学的核心部分。

（）3．倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳.（×）4．学习的迁移指学得的知识对以后学习的影响。

（×）5．在连续强化的条件下，新行为建立得快，消退得也快。

（）6．学习了分数知识后再学习百分数知识，这种学习属于并列结合学习.（×）7．电话接线员通过长期练习，善于记忆电话号码，而这必然有助于她们记忆外语单词。

（×）8．奥苏伯尔与皮亚杰一样，都用同化来解释儿童认知的发展。

（×）9．概念既是陈述性知识的核心成分，也是程序性知识的核心成分。

（）10．概念学习中的变式指概念的正例在无关属性上的变化。

（）11．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这里所使用的学习策略是精加工策略。

（×）12．观察学习就是模仿学习.（×）13．儿童道德判断的发展进入权威阶段，标志着他的品德发展由他律进入自律。

（×）14. 在动作技能形成的初期，主要依靠外反馈调节动作；在动作技能形成的后期内反馈起着越来重要的作用。

15. 人脑中可储存内部指导程序，并向肌肉发出一连串执行动作的指令，是对熟练操作自动化的合理解释。

16．学习动机强度与学习效果成正比。

（×）三、简答题（每小题7分，共35分）1．什么是正迁移、负迁移？请举出一个正迁移实例、一个负迁移的实例，一个既有正迁移又有负迁移的实例。

答案：正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

（2分）负迁移也称干扰。

指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

（2分）。

每个实例1分（共3分）2．研究者向被试呈现下述英文句子：Children who are slow eat bread that is cold.然后用自由联想法检测被试的命题成分的联想速度。

当呈现slow时，被试最先联想到的是children，而不是与slow临近的bread；当呈现bread时，被试最先联想到的是cold，而不是与bread临近的slow。

请解释这一现象，并将这个句子用命题网络的形式表示出来。

答案：解释：被试保持的不是句子原文，而是意义的命题。

（4分）画出命题网络（3分）。

3．奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示？答案：为了促进学生有意义学习，应考虑：（1）整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；（2分）（2）了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念；（2分）（3）培养学生有意义学习心向；（1分）（4）指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。

（2分）4．什么是习得性失助感？如何防止学生的习得性失助感？答案：习得性失助感：（Learned Helplessness,LH）指一种学习得来的无能为力状态。

为了摆脱习得性失助感：一是要增加学生成功的体验；（2分）二是要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）；（3分）三是要使当事人相信他的努力是有效的。

（2分）5．简评形式训练说。

答案：形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

（2分）形式训练说的积极方面是重视迁移的作用。

（1分）不足之处是：（1）认为各种心理官能是非物质的实体，生来就存在于每个人的身上，是“心理的肌肉”，可以通过练习得到加强，这是对能力的唯心主义的理解。

（1分）（2）只重视教材的训练价值，不重视教材的内容价值、实用价值，导致了重视形式忽视内容的倾向。

（1分）（3）认为学科、作业越是困难，就越有训练价值，教学可以不考虑学生的兴趣、动机，这是违背学习规律的。

（1分）（4）认为迁移是自动实现的，只要某个官能在一个学科上得到训练，就能在任何领域自动地发挥作用，这是缺乏根据的。

（1分）四、论述与问答题（共23分）1．结合教学实际说明，如何运用迁移的条件促进学生学习的迁移？（12分）答案要点：迁移的定义。

（2分）陈述迁移的条件，4点以上。

（5分）恰当举例。

（5分）2．西方学者提出的道德认知发展理论对于学校德育工作有何启示？（11分）答案要点：（1）正确陈述皮亚杰、科尔伯格、艾森伯格、价值观辨析学派的观点（一种或几种）（5分）（2）恰当地提出这些理论对德育工作的3点以上的启示。

（6分）教育心理学复习题及答案一、名词解释1有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

(所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指符号所代表的新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。

)2陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物. 它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识.3程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

4连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给以强化,直到获得最终的目标行为。

5成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

6内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。

7最近发展区：维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一是儿童的现有水平，另一种是指在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。

这二者之间的差距就叫做最近发展区。

8普雷马克原则：又称祖母法则，即指用高频的活动作为低频活动的有效强化物。

9图式：图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。

10自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

11概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。

12观察学习：也叫“替代学习”，就是指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的行为。

13学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

14正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进，助长的作用。

15特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。

16高路学习迁移：有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。

17替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

此外还有直接强化和自我强化。

18符号学习：又称“表征学习”，是指学习单个符号或一组符号的意义。

19发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

（发现学习的首创者是美国当代认知派心理学家布鲁纳）20先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

21智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。

22上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。

23下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。

当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。

24认知地图：根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以能选择最接近于食物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—完形”模式。

25相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。

26学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。

首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。

二、简答1. 简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。

答：1.斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。

前者是由已知的刺激引起的，后者是由其结果控制的。

而操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为。

2.强化操作性条件作用的基本规律正强化：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。

负强化：逃避条件作用、回避条件作用惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程。

消退：如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。

3.操作性条件作用学习理论的运用行为塑造斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为可以通过塑造而获得。

塑造是指通过小步就给以强化，直到获得最终的目标行为，这种方法也叫做连续接近。

程序教学所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，逐渐加深，及时给予反馈和强化，达到预定的教学目的。

2简述斯金纳的强化理论答：行为的后果在某种程度上决定人们是否将重复该特定性为，后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。

（1）强化的类型凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。

正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

强化分为一级强化和二级强化两类。

一级强化满足人和动物的基本生理需要。

二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，可分为社会强化、信物和活动。