地理教学中如何打造高效课堂
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１ ． 变换 教 材 内容 ． 开 阔 学 生 的 眼界
Ｉ 教 育 产 业ｌ
ｌ旅 游 业 Ｉ ｌ 环 保 产 业Ｉ
变 换 后 的 图 示
２ ． 挖掘 教材 隐含的知识 点 ． 提 高 学 生 的 创 新 能
力
教材限于篇幅 ， 不可能面面俱到 ， 也不可能按 同 样的项 目去叙述每一部分内容，但教学 中有 时要求 条理清晰 、 项 目齐全 ， 以便 于比较各部分之间 的区别 和联系。 比如学生学 习教材下册时 ， 容易混淆 四种农 业地域类型的分布 、特点 、区位 因素和采取 的措施 等， 但从这 四方面 比较它们时 ， 有些项 目和内容在课 本上根本就没有。 这 时不妨引导学生充分施展推理 、 联想 、 创新 、 比较 、 分析 、 综合和读 图等 能力 ， 从 教材 已有 的内容 中归纳总结所 隐含和暗示 的知识点 ， 即 以一而知十。（ １ ） 小农经营一 扩大农 场规划 ， 商品率 低一提高商品率 ， 机械化水平低一 提高机 械化水平 。 （ ２ ） 从“ 亚洲水稻分布图” 上可读出其 自然区位 因素 ： ① 多位 于大河中下游地 区冲积平原 ， 土壤肥沃 ， 有丰 富水源 ； ②多位于季风和雨林气 候区 ， 雨热 同期。 总之 ， 高效课堂无论是学习还是借鉴 ， 都在于领 会先进的教育理 念 ， 而不在于形式。 高效课堂虽然不 是一种具体的模 式 ， 但它的 目标是明确的 ， 是对传统 教学的改革 。 虽然与传统教学的 目的有一 致的地方 ， 但 它的具体要求 已经远跃传统 ，作为教学主导者 的 教师必须首 先改 变 自己 ，才能真正实现高效课堂教 学 的 目标 。
创新课 堂
自园毁昏０回面田呜岛慰倔园
■ 皇 粉 香
学生是学 习的主体 ， 是我们教师教育 的对象 ， 而 课堂是学生学习知识的殿堂 ， 是展示 自我的平台。 这就 要求教 师在教学 中要 和学生建立融 洽的师生关 系 ， 课堂上适时地启发引导学生 ， 激发学生学习的积极性 ， 培养他们 的学 习兴趣 ， 从而 打造高效 的地理课堂 。
ｎ
师生情感融洽能使 学生在愉悦 和谐 的气氛 中思 考问题 、 掌握方法 、 掌握知识 。更 重要 的是在这种环 境 中， 老师 能把准学生 的脉搏 ， 学生 能理解老师 的每 个眼神 、 动作 和暗示 ， 师生都处于积极状 态 中 ， 配合 默契 。 记得一次在讲 可持续发 展战略时 ，我用几个简 单的事例把学生引到“ 爱 国” 这个话题上来 。然后我 就领着学 生唱起 了《 歌唱祖 国》 这首 歌曲 ， 随之学生 就热烈地讨论起祖 国的大好河 山 ，甚至用他们稚朴 的思想勾画了祖国的美好前景 ，同时也讨论 出一些 好的可持续发展战略。 通过这件事 ， 我领悟到 ： 人 的有些情感是深沉而 普遍 的 ， 一旦把它激发 出来 ， 就会化为整体 的凝聚力 和战斗力 。 而地理科学恰是孕育这些情感的母 体 ； 自 然的鬼斧神工造就 如此壮美 的河 山， 令人惊叹 ； 自然 万物和谐 发展 、 相克相生 ， 令人称奇 ； 人类 繁衍 生息 ， 发展壮大的历 程 ， 让我们 自豪 ； 而对 自然 的破坏与无 知， 又让人愤怒。 如果地理教师在课堂上注意渲染这 些共 同的情感 ， 打开学生的情感 闸门 ， 形成一汩ｆ 日 情 感 的洪流 ， 使之稳定 、 扩大、 延伸 ， 并 升华 ， 就 可以把 师生 融为一体 ，并成为学生学 习的动力和课堂 的灵 魂 。同时 ， 只有在这种情感状态下 ， 学生才能真正树 立环保意识和危机意识 ，也只有在此时才能深刻领 悟到可持续发展 的意义 。 三、 灵活 运 用 教 材 。 提 高 学 生 的创 新 能 力
更透彻 。
、
导 课 恰 当精 妙 。 教 学 事 半 功 倍
课堂教学的导人犹如乐 曲中的“ 引子 ” 和戏剧 中 的“ 序幕 ” ， 担 负着酝酿情绪 、 渗透 主题 、 带人情境 的 重要任务 。 只有在 钻研 教材 、 广泛涉猎 、 勤练 口才 、 多 练笔头 的基础上精心设计恰 当精妙的导语 ，才可能 带动整个课堂教学流畅紧凑 ， 达 到事半功倍 。 虽然优 秀的课堂导入并不等于优质的课 堂教 学 ，但是 高效 的课堂教学绝对离不开恰当的课 堂导入。 例如在学 习“ 黄河” 时， 我 先是让学 生听一段谢 津 的《 黄河谣 》 ， 等歌声告一段 落 ， 我便关掉 录音机 ， 然后说 ： “ 一 曲《 黄河谣》 在大 江南北久 唱不衰 ， 正如 歌里所 唱的 ‘ 你 在河边长 ， 我在河边 生 ， 你 我无论走 到哪里都是黄河人 ’ 。 的确 ， 黄河是 咱们 的血脉 ， 黄河 是ｐ Ｎ ｛ ｆ ］ 的根 。 ” 通过这一段导课激发了学生的爱 国之 心， 对知识传授 和德育渗透都很有益 ， 既触 发了学生 的激情 ， 又紧扣了学生 的心 弦， 整节课 学生 们都兴趣 盎然 ， 情绪高涨 。
一
能会使学生视野狭窄 、 思维不畅通 ， 考试 时只要将教 材 内容稍加变化 ， 学生就会无所适从 。因此 ， 注重联 系实 际， 灵活变换教材 内容 ， 是 地理教师 的基本功之 例如 教材 中“ 企业的空问发展 ” 一 节 中“ 某钢铁 企业 的多样化增长示意图” ，图中只画 出四个方框 ， 易使学生片面理解为四个 领域 就是 四个方框 。所 以 教学 中不妨画 出多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方框 ，能使学生理解得更全 面
二、 建 立 融 洽 的师 生 关 系 。 构 建 和 谐 课 堂
匝墅
介 Ｕ
圈
＠
Ｖ
固
臣
课本上的原 图
ｌ运输业 Ｉ
Ｉ 房地产业 ｌ ｌ 农业 ｌ
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圈 ｌ Ｌ — 信 — — — 息 — — 产 — — 业 — — 一 ｌ ＠ （ 、 钢 、 － 铁 — — 企 — — — 业 ， － ） 回 ｝ 一 商 业 ｌ
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ｌ旅 游 业 Ｉ ｌ 环 保 产 业Ｉ
变 换 后 的 图 示
２ ． 挖掘 教材 隐含的知识 点 ． 提 高 学 生 的 创 新 能
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教材限于篇幅 ， 不可能面面俱到 ， 也不可能按 同 样的项 目去叙述每一部分内容，但教学 中有 时要求 条理清晰 、 项 目齐全 ， 以便 于比较各部分之间 的区别 和联系。 比如学生学 习教材下册时 ， 容易混淆 四种农 业地域类型的分布 、特点 、区位 因素和采取 的措施 等， 但从这 四方面 比较它们时 ， 有些项 目和内容在课 本上根本就没有。 这 时不妨引导学生充分施展推理 、 联想 、 创新 、 比较 、 分析 、 综合和读 图等 能力 ， 从 教材 已有 的内容 中归纳总结所 隐含和暗示 的知识点 ， 即 以一而知十。（ １ ） 小农经营一 扩大农 场规划 ， 商品率 低一提高商品率 ， 机械化水平低一 提高机 械化水平 。 （ ２ ） 从“ 亚洲水稻分布图” 上可读出其 自然区位 因素 ： ① 多位 于大河中下游地 区冲积平原 ， 土壤肥沃 ， 有丰 富水源 ； ②多位于季风和雨林气 候区 ， 雨热 同期。 总之 ， 高效课堂无论是学习还是借鉴 ， 都在于领 会先进的教育理 念 ， 而不在于形式。 高效课堂虽然不 是一种具体的模 式 ， 但它的 目标是明确的 ， 是对传统 教学的改革 。 虽然与传统教学的 目的有一 致的地方 ， 但 它的具体要求 已经远跃传统 ，作为教学主导者 的 教师必须首 先改 变 自己 ，才能真正实现高效课堂教 学 的 目标 。
创新课 堂
自园毁昏０回面田呜岛慰倔园
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学生是学 习的主体 ， 是我们教师教育 的对象 ， 而 课堂是学生学习知识的殿堂 ， 是展示 自我的平台。 这就 要求教 师在教学 中要 和学生建立融 洽的师生关 系 ， 课堂上适时地启发引导学生 ， 激发学生学习的积极性 ， 培养他们 的学 习兴趣 ， 从而 打造高效 的地理课堂 。
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更透彻 。
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课堂教学的导人犹如乐 曲中的“ 引子 ” 和戏剧 中 的“ 序幕 ” ， 担 负着酝酿情绪 、 渗透 主题 、 带人情境 的 重要任务 。 只有在 钻研 教材 、 广泛涉猎 、 勤练 口才 、 多 练笔头 的基础上精心设计恰 当精妙的导语 ，才可能 带动整个课堂教学流畅紧凑 ， 达 到事半功倍 。 虽然优 秀的课堂导入并不等于优质的课 堂教 学 ，但是 高效 的课堂教学绝对离不开恰当的课 堂导入。 例如在学 习“ 黄河” 时， 我 先是让学 生听一段谢 津 的《 黄河谣 》 ， 等歌声告一段 落 ， 我便关掉 录音机 ， 然后说 ： “ 一 曲《 黄河谣》 在大 江南北久 唱不衰 ， 正如 歌里所 唱的 ‘ 你 在河边长 ， 我在河边 生 ， 你 我无论走 到哪里都是黄河人 ’ 。 的确 ， 黄河是 咱们 的血脉 ， 黄河 是ｐ Ｎ ｛ ｆ ］ 的根 。 ” 通过这一段导课激发了学生的爱 国之 心， 对知识传授 和德育渗透都很有益 ， 既触 发了学生 的激情 ， 又紧扣了学生 的心 弦， 整节课 学生 们都兴趣 盎然 ， 情绪高涨 。
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能会使学生视野狭窄 、 思维不畅通 ， 考试 时只要将教 材 内容稍加变化 ， 学生就会无所适从 。因此 ， 注重联 系实 际， 灵活变换教材 内容 ， 是 地理教师 的基本功之 例如 教材 中“ 企业的空问发展 ” 一 节 中“ 某钢铁 企业 的多样化增长示意图” ，图中只画 出四个方框 ， 易使学生片面理解为四个 领域 就是 四个方框 。所 以 教学 中不妨画 出多ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方框 ，能使学生理解得更全 面
二、 建 立 融 洽 的师 生 关 系 。 构 建 和 谐 课 堂
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课本上的原 图
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