正比例图像教案反思

六年级数学《正比例》教学反思六年级数学《正比例》教学反思（精选10篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的六年级数学《正比例》教学反思，希望能够帮助到大家。

六年级数学《正比例》教学反思篇1在教学成正比例的量之前，学生们已经学会了一些常见的数量关系，如：速度、时间和路程的关系，单价、数量和总价的关系等，而正比例是进一步来研究这些数量关系中的一些特征。

在教学例1，自学例2时，我都鼓励学生去观察，去探索。

尤其是例1，通过学生观察，找出规律，填写表格。

通过观察，让学生自己去发现成正比例的两种量的特点，从而充分体现学生学习的自主性,在揭示成正比例的两种量的特点及性质时，让学生根据问题：1、表中有哪两种相关联的量？2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化的？3、相对应的路程（总价）和时间（数量）的比分别是多少？比值是多少？比值表示的意义是什么？来组织、归纳、得出其性质和意义。

在教学例２时，我安排了自学，让学生自主的去获取知识。

每个学生都希望自己的想法能跟老师的接近或相同，这样他们会有成就感，从而增强他们学好数学的信心。

在整个教学过程中，我始终处在引导、辅助的地位。

让学生成为课堂的主人，让他们尽情表达对于知识的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。

让每个学生都有回答问题的机会，因此这节课的教学效果比较好。

六年级数学《正比例》教学反思篇2刚刚上完正比例的教学内容，有以下几点心得：1、比例是建立在比的关系的基础上的，所以必须让学生回顾明确什么是是比。

两个数相除叫做这两个数的比。

比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。

2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告诉学生什么叫做正比例：两个量发生变化后（可以变大爷可以变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。

正比例教学反思正比例教学反思（通用11篇）正比例教学反思篇1正比例的教学，是在学生掌握了比例的好处和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的好处。

正、反比例知识，资料抽象，常常感觉老师教得枯燥，学生学得艰难，我认为让学生反复感知，构成充分的感性认识，在感性认识的基础上进行抽象概括，是构成概念的良好途径。

因此，我在教学时首先细致安排学生初步感知，透过让学生写出路程与时光的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。

第二，仅有例题的首次感知学生还不能构成正比例的概念，因此，我变换情境，选取与例题不一样的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时光和耕地总公顷数。

让学生反复感知正比例概念的规律。

这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。

为学生高度概括正比例概念打下了基础。

第三有了前面充分的感性认识，我提出几个问题，引导学生有序的思考，以小组合作交流的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时互相交流，互相讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的好处是：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值必须，这两种量就叫做成正比例的量。

在这节课中，学生透过对正比例的初步感知，不一样情境下的反复感知，讨论探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认识，并以此为基础高度概括出了正正比例的好处，从而牢固的掌握了正比例的好处，取得了较好的效果。

正比例教学反思篇2学生在上学期已经学过比的好处、比的化简与比的应用。

在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。

学生理解正比例的好处时比较困难，为此，我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了一系列情境，让学生体会生活中存在超多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。

《正比例图像》教学案《正比例图像》课堂教学实录课题：苏教版小学数学六年级下册《正比例图像》执教时间：2010年04月16日执教班级：执教老师：教学过程：师：同学们，你们知道怎样判断两个量是否成正比例吗？生：看着两个量是否相关联。

相关联就成正比例。

师：有谁要补充的吗？生：还要看这量个量的比值是否一定，如果这两个量既相关联，比值又一定，这两个量就成正比例。

师：回答得真完整。

你真棒！师：同学们，像例1中表中的数据，有时也可以用图象的形式来表示。

（出示已标出纵轴、横轴以及相关信息的方格图。

）我来给你们示范描点：每小时行80千米、5小时行400千米两处描上点。

你能照样子描出表示其他各组数据的点。

试试看。

师：通过描点，你发现了什么？生：正比例图像是直的。

生：正比例图像是一条直线。

师：你能根据图像，说说成正比例的量的变化规律吗？生：一个两扩大，另一个量也跟着扩大。

师：根据图像判断，回答下面的问题。

图中的A点表示1小时行80千米，B点表示5小时行400千米，其他点呢？生：第2个点表示两小时行了160千米。

生：第3个点表示两小时行了240千米。

生：第4个点表示两小时行了320千米。

生：第6个点表示6小时行了480千米。

师：这些点的分布有什么规律？生：图中所描的点在一条直线上。

师：根据图像判断，这辆汽车2.5小时行驶多少千米？生：这辆汽车2.5小时行驶200千米。

师：你是怎么操作的？生1：先在纵轴上找到表示2.5小时的点，并从这点起作纵轴的平行线，与已知图像相交的点。

师：很好，接着怎么办？生2：再从交点起作横轴的平行线，与纵轴相交得到一点。

生3：最后依据与纵轴的交点进行估计。

师：你能独立完成行驶440千米需要多少小时吗？生：能。

生：行驶440千米需要5.5小时。

师：我们一起来完成“练一练”。

根据表中数据判断两种量是否成正比例。

生：成。

师：你是怎么知道的？能用描点法画出表中两种量的正比例图像？师：利用图像进行估计，体会正比例图像的意义和作用。

《正比例》教学反思（6篇）《正比例》教学反思1本节课同学已经对新课进行了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让同学经受观看与思索的过程；通过观看、比较、商量使同学进一步感知两种改变的量的关系，开发了同学的数学思维力量；通过比较、熟悉正比例，让同学更加直观地领悟正比例的意义，并有效把握推断两种量是否成正比例的方法，体验探究的乐趣，在本节教学重我努力留意鼓舞同学观看、思索、商量和沟通。

但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确推断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。

总之，我将不断地反思自己，努力提高自己的业务水平。

《正比例》教学反思2比例的教学，是在同学把握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使同学理解正比例的意义。

正、反比例学问，内容抽象，经常感觉老师教得枯燥，同学学得困难，我认为让同学反复感知，形成充分的感性熟悉，在感性熟悉的基础上进行抽象概括，是形成概念的良好途径。

因此，我在教学时首先细致支配同学初步感知，通过让同学写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让同学初步感知正比例的要点。

其次，仅有例题的首次感知同学还不能形成正比例的概念，因此，我变换情境，选择与例题不同的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时间和耕地总公顷数。

让同学反复感知正比例概念的规律。

这样既拓展了教材，又进一步增加了同学的感性熟悉。

为同学高度概括正比例概念打下了基础。

第三有了前面充分的感性熟悉，我提出几个问题，引导同学有序的思索，以小组合作沟通的形式，让同学进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，同学在合作学习时相互沟通，相互商量，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的意义是：两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，假如这两种量中相对应的两个数的比值肯定，这两种量就叫做成正比例的量。

在这节课中，同学通过对正比例的初步感知，不怜悯境下的反复感知，商量探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性熟悉，并以此为基础高度概括出了正正比例的意义，从而坚固的把握了正比例的意义，取得了较好的效果。