历史课堂教学质疑的方法与策略
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历史课堂教学质疑的方法与策略
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。发现问题是解决问题的开端，它在解决问题中起着重要作用。教师应设计好每一个环节，积极引导学生质疑，培养学生自主学习，自主发展。积极引导学生提出问题，开发学生智力，活跃课堂气氛，促使师生双边活动趋于和谐，激发学生强烈的探索动机，培养学生创造思维能力，因此在教学过程中，应注重引导启发学生质疑的各种方法与策略，这是培养学生自主学习，创新思维的途径和关键。
一、引导法
教师通过层层设问，学生步步思考，加深对知识的记忆和理解。例如：在讲授《工业革命》一节时，教师可以先复习提问什么是工业革命？然后提问为什么工业革命最早发生在英国？工业革命过程中的各环节是怎样相互促进的？工业革命带来了哪些影响？英国工业革命与中英鸦片战争之间有什么必然的联系？使学生在教师设计的基础上，积极思考并得出结论。从而引导学生积极思考并加深整体的理解。
二、比较法
通过一个或多个比较，掌握个性与共性，比较是诱发学生创造性思维，培养学生积极质疑的最佳方法之一，它使学生多角度，多侧面地去思考问题，并运用学过的知识解决问题。
例如：讲授完英、法、美资产阶级革命我们可以做这样的问题探究：对比英、法、美资产阶级革命，从中你能看出哪些问题来？为此，教师可先设计有关英、法、美资产阶级革命的相关表格（时间、原因 、任务、导火线、领导阶级及代表人物、主力、经过、结果、历史意义）让学生通过比较、区别加深对历史事件的认识和理解”。又如针对中国戊戌变法的失败和日本明维新的成功，我们也可以利用比较的方法，让学生从多方面去分析造成不同结果的原因，通过比较，使学生掌握共性与个性。这样既巩固了所学新知识，又突破了教学过程中难点、疑点，使学生的自主学习，自主发展的能力不断提高。
三、分析归纳法
将历史知识从不同的侧面和角度的分析、综合、归纳，梳理线索，化复杂为简单。教师对思维跨度大，综合能力较强，学生分析起来很困难问题，应先从不同的角度分析，给学生提供思考的路子，开拓学生的思维，在不断的思考、分析、归纳、总结中产生新问题，解决新问题的过程就是学生自主学习，培养学生综合归纳能力，自主学习的能力的过程。例如：同样针对对比英、法、美资产阶级革命这一题，教师先设计有关英、法、美资产阶级革命的相关表格（时间、原因 、任务、导火线、领导阶级及代表人物、主力、经过、结果、历史意义）让学生通过比较、区别加深对历史事件的认识和理解后，教师还要积极学生进行归纳最终得出类似的结论：（1）从背景是看，资产阶级革命的发生是资本主义生产发展的必然结果；（2）从过程上看，革命的领导阶级都是资产阶级及其同盟者；人民群众是资产阶级革命取得胜利的力量；早期资产阶级革命的道路是曲折的，甚至要经历反复；（3）从结果和历史意义上看，三个国家的革命都成功了，都为资本主义的发展扫清了道路，但都具有局限性。这种练习思维跨度大，既考查基本知识，又培养了学生综合归纳能力，不断探索创新。
四、讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论的问题要有吸引力，老师要善于启发引导学生，启发他们独立思考，勇于发表自己的见解，把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便使问题得到解决，同时教师做好讨论小结。
例如教师讲授完《洋务运动》一节，可设计一些思考题让学生讨论，如从哪些史实说明西方列强并不希望中国富强，不让中国掌握真正的先进技术？顽固派是如何阻挠和破坏洋务运动的？为什么说不彻底改革封建制度是洋务运动失败的根本原因？教师在学生讨论的基础上，结合本节教材加以总结：洋务运动兴办的军事工业基本上是封建性近代工业，民用工业基本上是以利润、市场为基础的资本主义企业。近代的生产力跟腐朽的封建式经营管理制度不配套，特别受制于封建体制的束缚和侵略势力的压迫，使洋务运动举步维艰，成效不大，导致在甲午中日战争中的破产。
五、联系法
将古今中外的历史事件或内容经时间、线索或特点等内在因素联系在一起，进行辨别分析。如讲授拉丁美洲资产阶级革命就可以同美国资产阶级革命相比较，得出他们的相同点和不同点。又如讲授中国沦为半殖民地半封建化的进程，就可以引导学生把中国的社会性质的演变、变化同中国近代的反侵略战争联系起来，这一方面有利于学生理解记忆，另一方面又有益于学生对事物的发展有整体认识，培养学生的综合分析能力，使学生在不断思考、不断分析、有综合中创新和发展。
历史教学过程中，教师应利用课堂教学的得天独厚条件，为学生提供一个无限广泛的思维空间，积极引导启发学生质疑，使学生充分参与教学，通过认真观察，积极思考，大胆质疑，不断质疑，不断创新，学生成为真正学习的主人，创新思维和实践能力逐渐提高。
