浅谈课队结合教学方法的开展

浅谈课堂教学方法的改革与创新

一、教学模式转变中的课堂教学方法定位

中国政法大学于 2006 年开始将案例课和研讨课教学扩展到 了法学以外的 14 个专业，在全校范围内大力推广并支持“两类 课”的开设， 并将其列入到本科教学计划之中， 积极推进教学模 式的改革与创新。相对于以教师为主体、单向式信息传输为主、 以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言， 案例课 和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、 构建双向信息 互动与沟通、 培养理论与实践相结合为基本定位的能力培养型教 学方式。“两类课”教学的引入与开展直接体现了本科培养目标 的理念转化， 也是对当代社会人才需求的直接回应。 课堂教学作 为本科教学中最为重要和主要的内容之一， 课堂教学质量直接影 响着学校的人才培养质量。

但是，传统知识讲授型教学模式导向下的课堂教学方法在教 学实践中引发了一些问题， 不利于教学质量的提高以及学生的能 力培养。传统知识讲授型的教学模式更注重培养学生的理论知识 体系，强调学生的基本理论素养，培养学生的专业理论能力。长 久以来的课堂教学方法， 以教师为主体的单向讲授方法为主， 在 这种课堂教学方法中， 学生属于被动接受知识灌输， 牢记相关考 试知识点成为很多学生的课程学习动力， 因此出现了学生以记笔 记，考试背教材和教学大纲知识点为主的高中生式的学习方式。 同时，知识讲授过程中以教材为主的“照本宣科”式教学方法也 很难激发学生的学习兴趣与热情， 课堂气氛较为沉闷呆板， 因此 也很难加深、 加宽理论认知的深度与广度， 使理论知识的讲授流 于形式，较为肤浅。 此外，这种单纯以理论讲授为主而脱离实践、 疏于运用的教学方式， 也会影响学生运用理论知识分析实践问题 的能力。虽然目前 PPT以及网络资源等方式已广泛运用于课堂教 学方法之中， 但是如果不能改变传统课程讲授过程中的教师与学 生定位， 以及学生培养目标的定位， 那么 PPT或者网络资源的运 用也只是板书与教材的一种形式变化而已， 对教学质量以及人才 培养方面不会产生实质性作用。

浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力

二、同课异构的意义

1. 提高教师教学水平。通过教师之间的交流和观摩，可以使各教师共同进步，共同提高教学质量，不断学习和吸收其他教师的好的教学方法和理念，从而提高自身的教学水平。

2. 促进学校教育教学改进。同课异构可以加强学校内部的教师合作和交流，促进教师之间的共同进步，有利于学校教育教学水平的提高和教学质量的改进。

3. 满足学生多样化的学习需求。通过不同教师的教学风格和方法，可以更好地适应学生的不同学习需求，使学生能够在多样化的教学中得到更好的发展。

三、开展同课异构的方法

1. 同课异构研讨会。学校可以组织同课异构研讨会，由特约专家或擅长教学的老师进行教学示范，其他教师通过观摩学习，然后进行研讨、总结经验，分享感悟。

2. 跨学科交流。不同学科的教师可以进行交叉教学，彼此观摩课堂，学习借鉴对方的好的教学方法和经验，以期融合各学科的优势，使教学更加全面。

3. 课程设计合作。教师可以共同设计一门课程，不仅可以进行实质性的合作，还可以借鉴对方的优点，提升课程的质量。

4. 教学实践交流。教师可以相互开放课堂，进行教学实践交流，可以通过观摩对方的教学实践，学习借鉴，共同提高教学能力。

四、同课异构的实施难点及突破方法

1. 教师的自我意识。有的教师存在自我封闭的情况，不愿意接受其他教师的观摩或评价，这就需要在学校上下共同努力，提倡学习型团队，增强教师的集体主义意识。

2. 时间安排。教师在紧张的教学工作之余，要花时间观摩其他教师的课程以及与他人合作，这就需要学校给予足够的空间和时间，为教师提供观摩和交流的条件。

3. 教学资源。不同学科教师所在的课程内容和教学资源可能差异较大，需要学校提供更多的教学资源支持，促进教师间的资源共享和交流。

五、结语

第1篇

一、引言

教学方法是教育工作者在教学过程中，为了实现教学目标、提高教学效果而采用的各种教学手段、技巧和策略的总和。随着教育理念的更新和教育技术的进步，教学方法在实践中的应用越来越多样化。本文将从以下几个方面探讨教学方法在实践中的应用。

二、教学方法在实践中的应用策略

1. 基于学生的教学方法

（1）因材施教

因材施教是教学方法在实践中的应用的基础。教师应根据学生的个体差异，调整教学策略，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。具体表现在以下几个方面：

① 了解学生：教师应通过观察、交流、测试等方式，全面了解学生的学习兴趣、学习风格、学习能力等。

② 个性化教学：根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。

③ 鼓励学生自主学习：引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

（2）分层教学

分层教学是针对学生个体差异，将学生分为不同层次，有针对性地进行教学。具体表现在以下几个方面：

① 分层分组：根据学生的学习成绩、学习风格等，将学生分为不同层次，形成不同的小组。

② 分层教学：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学内容，实施分层教学。

③ 分层评价：根据学生的实际表现，对学生的学习成果进行分层评价。

2. 基于课程的教学方法 （1）情境教学法

情境教学法是将教学内容融入到具体的生活情境中，让学生在真实的情境中学习，提高教学效果。具体表现在以下几个方面：

① 设计情境：教师应根据教学内容，设计具有启发性和趣味性的情境。

② 创设氛围：通过多媒体、游戏等方式，为学生创设良好的学习氛围。

③ 激发兴趣：引导学生积极参与情境，激发他们的学习兴趣。

（2）探究式教学法

探究式教学法是以学生为主体，通过引导学生自主探究、合作交流，培养学生的创新能力和实践能力。具体表现在以下几个方面：

① 提出问题：教师应引导学生提出与教学内容相关的问题。

２０１１年第８期　高校论坛　

浅谈课堂教学方法的改革与创新　

——基于对行政管理专业课堂教学的思考　

王冬芳　（中国政法大学政治与公共管理学院　１００１０２）　

摘要：高校教学改革不仅是教学质量问题，而且是学生专　

业素养提升与人才建设中的关键问题　２００６年以来．中国政法大　

学以设立案例课和研讨课为契机改进教学模式．以此来推进课　

堂教学的变革，提升教学质量。改变人才培养方式。然而。课堂　

教学本无定式　课堂教学方法的设计、选择与运用应与教学对　象、教学内容、教学目标紧密结合。行政管理专业是一门重在提　升学生理论与实践相结合能力的学科．因此在课堂教学中除了　传统的教师讲授式方法之外．如何创新课堂教学方式，以不断提　升学生的理论学习能力和理论分析深度．不断加强学生的理论实　

践运用与分析能力．成为全面提升行政管理专业综合性专业素养　

的基本环节　针对传统讲授式教学方法的弊端．笔者结合具体的　

教学实践，探讨了主题式发言、体验式教学以及阅读式教学三种　

课堂教学方法的创新与运用．旨在探讨如何通过课堂教学方法　的改革来提高教学质量，多层面培养学生的专业能力。　

关键词：课堂教学　教学方法　主题式发言　体验式教学　阅读式教学　

一、教学模式转变中的课堂教学方法定位　

中国政法大学于２００６年开始将案例课和研讨课教学扩展　

到了法学以外的１４个专业，在全校范围内大力推广并支持“两　

类课”的开设，并将其列入到本科教学计划之中，积极推进教学　模式的改革与创新。相对于以教师为主体、单向式信息传输为　主、以理论知识讲授为根本的传统知识讲授型教学方式而言，　案例课和研讨课的教学模式则是一种以发挥学生主体性、构建　

双向信息互动与沟通、培养理论与实践相结合为基本定位的能　力培养型教学方式。“两类课”教学的引入与开展直接体现了本　

科培养目标的理念转化，也是对当代社会人才需求的直接回　

应。课堂教学作为本科教学中最为重要和主要的内容之一，课　

堂教学质量直接影响着学校的人才培养质量。