课程选择性与学生多样化发展

课程选择性与学生多样化发展

●观点汇编

●拓展阅读

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

建成一个体系 确立一个体制 形成一个格局

选择一种课程就是选择一种未来

普通高中课程选择性的实践省思

普通高中课程选择性实施障碍分析

现代课程观与我国当前课程改革

杭 州 市 教 育 科 学 研 究 所 编● 观 点 汇 编

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

以上选自《基础教育课程改革纲要（试行）》

适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。

高中课程内容的选择遵循如下基本原则： 时代性－－课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。

基础性－－强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。

选择性－－为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

以上选自《普通高中课程方案（实验）》

要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。

促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。

树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。

以上选自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

高中教育是人才培养的重要阶段，但目前普通高中“千校一面”、高度同质化的局面，无法适应经济社会对人才培养的需要。为此，必须深化普通高中课程改革，推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。

深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。

按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则，加快选修课程建设，转变育人模式，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。

多样化原则。推进高中多样化和育人模式多样化，为学生提供丰富且有特色的课程体系，满足不同潜质学生的发展需要。

选择性原则。推进选课走班，建立多层次、多元化、可选择的课程体系和自主选择课程制度，为学生自主学习、个性发展创造条件。

可持续发展原则。注重基础知识、基本能力和核心价值观教学，为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

循序渐进原则。普通高中课程改革是一项系统工程， 不可能一蹴而就，既要坚定课程改革的决心和信心，又要积极稳妥，循序渐进，分步到位。 学校应根据本校实际和办学特色，遵循教育规律，自主制定课程开设计划，科学安排课时与教学进度，构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系。

学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制定个人修习计划。学校要建立选课指导制度，加强选课走班管理，允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。

有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班，让学生选教师、选课程进度、选修习年级。

学生应在3年内完成普通高中学习，允许学生提前毕业。学生修习必修课程满96学分，修习选修课程满48学分（其中职业技能类选修课程学分不少于6学分，社会实践类选修课程学分不超过8学分），总学分达到144学分，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即可毕业。

以上选自《浙江省深化普通高中课程改革方案》

以今天的眼光考察，普通高中教育的多样化与选择性的实现，意味着千方百计呵护学生的创造天性，不让其被扼杀在萌芽之中。青年初期是人生的主体意识觉醒期，其能动意识和创造力最敏感也最脆弱，像火花一样既可以光芒四射，也可以渐渐熄灭，普通高中应创设丰富生动的教育生活情境，为学生提供多各类多层次的发展选择。

选自《中国普通高中发展战略研究》

高中的任务是要使每个人的潜能得到应有的发展，那么它应该通过多种途径和方法，帮助学生发现不同，发展不同，进而为不同的选择奠定基础。由于学生的潜能先天不同，而不同的潜能必须用不同的培养方法；由于学生选择的人生道路不同，社会对人才的需求更是多层次多规格的，不同的人生选择和社会需求则需要不同的教育准备，因此高中阶段教育平等决不应该是追求教学条件、课程内容、师资人选和教育结果的完全相同，而是强调社会提供给学生成才的机会的完全均等，即向学生提供尽可能适合其个人情况的培养途径，使之早日成才。

选自《普通高中现状调研与问题讨论》

增强课程的选择性，实现学校课程模式的多样化，促进学生的个性化发展和学校的特色发展，是这次普通高中课程改革最为核心的目标。

选自《中国普通高中教育发展报告2012》

高中学段作为上联高等教育、下接义务教育的特殊阶段，作为一种兼具终止性教育与预备性教育、基础教育与非义务教育等多种矛盾使命的结合体，决定了高中教育在更加注重教育的基础性的同时，还应该为学生提供多样化的教育，使学生学会选择，即“明确我是谁，我想干什么，我能干什么，我现在应该怎么做”。这种选择能力的教育明显区别于义务教育。

选自《中国高中阶段教育发展报告2013》

（上海）育才中学从四个层面梳理了本校课程改革定位。

第一，学校层面：从应对高考走向服务于每一位学生的终生发展、实现创新人才培养以及学校特色化与优质提升的高位发展。

第二，课程层面：在保证基础课程质量的基础上，切实提供课程选择空间与平台，真正扩大学生的课程选择权利，培育其自主决策、自我负责的学习精神。

第三，教师层面：致力于为学生提供多元而有效地教学，课程设计考虑学生的长远发展，让因材施教从“高悬”到“落地”，使得优质教学体现在每一位教师的每一堂课上。

第四，学生：要求学生在高中学习阶段，学会利用寄宿制高中的时空优势，发展自我认知，关注自己的兴趣、个性特长，学会规划高中阶段的学习以及更长远的人生目标，在掌握知识与技能的同时，实现最适合自己的发展。

选自《中国高中阶段教育发展报告2012》 拓 展 阅 读

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

教基二[2014]4号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：

为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，现提出如下意见。

一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性

（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。