五年制专科层次小学教师培养

小学教师职前教育生源质量研究［摘要］小学教师职前教育由中等师范学校升格为师范专科学校后，出现了生源质量危机。

文章分析了师范学校生源质量危机的根源，提出确保师范学校生源质量的建议：明确小学教师职前培养的重要性；不断提高小学教师的社会地位和经济待遇；制定和落实优惠政策；加强对小学教师职前教育培养机构的投入。

［关键词］师范教育小学教师职前教育生源质量［作者简介］魏亦军（1965- ），女，河北秦皇岛人，唐山师范学院滦州分校，副教授，硕士，研究方向为心理健康教育。

（河北唐山063700）［中图分类号］g655 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0070-02一、师范学校招生录取情况调查1.师范学校录取人数明显减少。

笔者对一所具有九十多年历史的师范学校近几年的招生录取情况进行了调查，该校2000年9月开始培养五年制专科层次小学师资。

1998年计划招生400人，实际录取456人；1999年计划招生400人，实际录取452人；2000年计划招生160人，实际录取222人；2001年计划招生230人，实际录取230人；2002年计划招生260人，实际录取236人；2003年计划招生385人，实际录取309人；2004年计划招生300人，实际录取149人。

调查结果表明，1998年和1999年，学校属于三年制中师，实际录取人数都超出计划招生人数，多出部分为高额赞助生，说明当时的师范学校还有较强的吸引力。

从2000年开始，学校升格为五年制师专。

2000年和2001年，师专的计划招生人数和实际录取人数与中师相比都减少了一半左右。

虽然实际录取人数还是不少于计划招生人数，但是师范学校的吸引力已明显下降。

从2002年开始，学校的实际录取人数低于计划招生人数，也就是从这一年起，生源中不再有高额赞助生；到2004年，学校的实际录取人数还不到计划招生人数的一半，远远不能完成计划招生指标。

总之，学校升格为师专以后，学校的录取人数较中师明显减少，生源匮乏趋势明显。

中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见文章属性•【制定机关】中国共产党中央委员会,国务院•【公布日期】2018.02.20•【文号】•【施行日期】2018.02.20•【效力等级】党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（2018年1月20日）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

为深入贯彻落实党的十九大精神，造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面提升国民素质和人力资源质量，加快教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，为决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实基础，现就全面深化新时代教师队伍建设改革提出如下意见。

一、坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求1.战略意义。

教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。

党和国家历来高度重视教师工作。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出位置，作出一系列重大决策部署，各地区各部门和各级各类学校采取有力措施认真贯彻落实，教师队伍建设取得显著成就。

广大教师牢记使命、不忘初衷，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会，作出了重要贡献。

当今世界正处在大发展大变革大调整之中，新一轮科技和工业革命正在孕育，新的增长动能不断积聚。

中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。

我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。

面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。

有的地方对教育和教师工作重视不够，在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大；师范教育体系有所削弱，对师范院校支持不够；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高；教师特别是中小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高；教师城乡结构、学科结构分布不尽合理，准入、招聘、交流、退出等机制还不够完善，管理体制机制亟须理顺。

教育部办公厅关于公布教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程名单的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2013.04.27•【文号】教师厅函[2013]2号•【施行日期】2013.04.27•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部办公厅关于公布教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程名单的通知（教师厅函[2013]2号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：按照《教育部办公厅关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设工作的通知》（教师厅〔2012〕6号）要求，经有关高校申报、省级教育行政部门推荐、教育部组织专家网上评审和会议评审，并经网上公示，决定公布教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程名单（详见附件）。

自本通知下达之日起开始建设，建设期为1年半。

现将有关事宜通知如下：一、各省级教育行政部门要以立项建设为契机，按照《教师教育课程标准（试行）》的要求，认真组织实施省级教师教育精品资源共享课建设工作，并将本地区所属高等学校经批准的国家立项建设课程纳入省级建设规划，加强建设指导和资金支持。

二、有关高等学校要高度重视教师教育国家级精品资源共享课立项建设工作，认真研究制订课程建设实施方案，加强课程建设过程管理，切实履行立项建设申报书中的承诺，在经费投入、教学管理、团队建设、网络平台使用等方面提供条件保障，在创新课程内容、教学方法手段、教学评价等方面给予大力支持，确保立项建设课程质量。

三、立项建设课程实行负责人责任制，课程建设团队要参照评审专家意见，细化课程建设方案，抓紧组织实施，按时完成立项建设任务。

立项建设课程必须保证基本资源系统完整，符合《国家级精品资源共享课建设技术要求》，具有清晰的知识产权。

课程内容（文字和影像等）要充分体现先进性、创新性、实践性和发展性。

申请验收上传至网络平台的课程内容必须经过学校审查，要逐字逐句逐帧审核，确保课程不存在思想性、导向性和科学性等问题，不涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容。

紧跟学前教育改革发展形势，提高五年制幼师人才培养质量作者：朱海燕来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第7期朱海燕（江苏宿迁高等师范学校，江苏宿迁 223800）［摘要］五年制幼儿师范是培养幼儿教师的主要基地之一，其人才培养质量的高低直接关系到幼儿园的保教质量和创新发展，关系到亿万儿童的身心健康。

培养出一批适应学前教育改革发展形势的高素质幼教人才，是五年制师范教育面临的首要任务。

［关键词］学前教育改革；五年制幼师；人才培养［中图分类号］G645 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）19-0140-03学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对幼儿一生的发展具有奠基性的作用。

办好学前教育，关系着亿万儿童的健康成长，关系着千家万户的切身利益，关系着国家和民族的未来。

培养一批素质优良的幼儿教师人才，是保障和促进学前教育事业健康稳定发展的关键。

五年制幼儿师范教育作为从中等幼儿师范教育升级发展而来，在培养目标、培养模式、培养规格等方面都需要进行一系列的改进和调整，以适应我国幼儿教育事业的快速发展。

一个好的幼儿教师，不应当仅仅是能够带幼儿唱歌、跳舞、讲故事、画画等，更重要的是要拥有广博的幼教知识、了解幼儿教育的前沿理论、懂得幼儿的内心，知道幼儿某种行为背后的动机或意愿，并有针对性地加以引导和教育，才能提高保教质量。

因此，探索出一条既具有良好的理论素养，又具有良好的教育技能和保育技能的实用型人才培养模式，是五年制幼儿师范教育面临的首要任务。

一、改革始终是我国学前教育发展的一条主线纵观我国学前教育发展历程，改革始终是一条主线。

我国的学前教育发展主要经历了三个阶段。

第一阶段发生在20世纪20年代至30年代。

20世纪初，中国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。

1919年爆发的“五四”新文化运动，为各种哲学流派在中国的传播创造了条件，中国的一些教育家，如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了课程改革，认定了课程应来源于儿童的生活，课程的编制应依据儿童的心理水平。

OBE理念下的五年制大专学前教育专业人才培养模式研究摘要：五年制学前教育是专科层次教育，人才培养目标就是幼儿教师，现在幼儿教师的职业岗位能力要求不断在转变，现在幼儿园需要复合型的高级幼师，学前教育是基础教育，为幼儿的成长起到重要作用，现在国家、社会、家长都非常重视幼儿教育，这对幼儿教师提出了新要求，幼儿教师不仅需要具有专业技能，还需要有较强的心理，有爱心，自身喜欢幼师的行业。

传统的五年制学前教育专业人才培养模式不适合现代社会发展的需要，需要对学前教育专业人才模式进行创新，注重学生的实践技能培养。

基于此，本文主要探讨了OBE理念下的五年制大专学前教育专业人才培养模式。

关键词：五年制大专；学前教育专业；OBE理念；人才培养；培养模式一、当前五年制大专学前教育专业人才培养现状(一)课程设置不合理，难以满足学生毕业的实际要求学生能力的培养主要通过课程来实现，课程的教学目标支撑着培养目标和毕业要求的实现。

目前的五年制大专学前教育专业课程设置中依然存在着很多问题，例如：相关课程不配套，支持力度不够，合力不强，上、下位课程之间的支撑不够，从理论学习到实际操作的联系不够，课程的整体合力没有得到充分的发挥；课程目标混乱，核心不清，很多教师们不了解自己的课程与他人课程之间的关系到底是支持性的、理论性的还是并行的；课程内容重复，知识重叠，联系不够，很多课程的总论部分中类似于对儿童发展的阐述，每一门课程都是浪费时间和知识的交集等等问题。

课程设置的不合理，必然导致很多课程在实现五年制大专学前教育专业人才培养目标和毕业要求过程中没有发挥出应有的支撑作用。

（二）人才培养方案制订缺乏前沿理论支持和科学依据五年制大专院校学前教育专业人才培养方案是人才培养的顶层设计，不仅要考虑学科的逻辑顺序，更为重要的是要考虑人才培养规格。

办学伊始，由于缺乏专业师资和教学资源，当前大多数五年制大专院校学前教育专业人才培养方案只能在学校学前教育人才培养方案的基础上，参照其他院校的修改而成，培养目标不够精准、清晰，没有充分考虑社会对学前教育专业人才的各方面能力要求，也没有充分考虑五年制大专院校的办学基本条件能否满足需求。

试论中职语文教材中现代派作品的命运中职的教育目的与中学的教育目的有着明显的不同,它没有升学的压力,对各种体裁和各类派别的文学作品尽可细细品味,深入探讨。

在深入的思考中,只要老师引导得当,学生是能拨去芜杂的表象,获得心灵滋养的精髓的。

在中国今天的教育界,2008年人教版的高中语文教材中,把较有争议的现代作品完全删除了。

而湖南科学技术出版社出版的五年制专科层次小学教师培养教科书第五册,却在第二单元编选了五篇现代派小说和三首诗。

这是一个新的探讨,只要我们老师积极钻研,细心呵护,现代派作品在中职语文教材中一定会大放异彩。

首先,我们来看看什么是现代派作品。

现代主义又称现代派或先锋派,是对19世纪80年代出现、20世纪20-70年代在欧美繁荣、遍及全球的各种具有反传统和非理性特征的资产阶级文学流派的总称,包括19世纪末的前期象征义、唯美主义、印象主义,20世纪前期的后期象征主义、未来主义、超现实主义、表现主义和意识流小说,二战以后的存在主义、垮掉的一代、荒诞派戏剧、新小说、黑色幽默、魔幻现实主义等流派。

每一种流派都有自己的体式、风格、技巧,有自己与众不同的认知世界和传达世界的独特视角,甚至有自己不同的哲学、心理学背景。

因此,了解各个文学流派的产生、发展及特点等,对我们整体地认识20世纪西方现代主义文学作品,关系重大。

同时,我个人认为现代主义的作品很好地指向了人类内心世界的隐秘世界,有助于学生去更好地认识自己和自然,建构更加合理和谐的人文世界观。

但是。

现代主义的文学作品要能真正在中职的语文教学中“活”起来,还有一定的难度。

就我个人的实际经验来看,还存在如下几个原因:一、教师的原因我个人比较赞同华中师范大学李遇春教授的观点,他曾说过:对于很多一线的高中语文教师来说,他们对现代派作品本身接触得很少,更谈不上深刻的理解,既然自己对现代派作品都不甚了了,就不用说去引导学生理解现代派了。

很多高中语文教师在大学期间就对现代派作品比较隔膜,他们在知识结构和思维方式上都存在着一定的缺陷,对西方20世纪文学和中国先锋文学存在比较大的误解,对于西方现代哲学和后现代主义文化思潮没有经过系统的学习,这些都潜在地制约了他们把高中现代派作品单元讲深讲透。

江西省教育厅关于做好2020年“定向培养乡村教师计划”有关工作的通知文章属性•【制定机关】江西省教育厅•【公布日期】2020.02.05•【字号】•【施行日期】2020.02.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文江西省教育厅关于做好2020年“定向培养乡村教师计划”有关工作的通知各设区市、省直管县（市）教育局，赣江新区社会发展局，有关高等院校：为贯彻落实《中共江西省委江西省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（赣发〔2018〕19号）和《江西省教育厅等五部门关于印发〈江西省教师教育振兴行动计划（2018—2022年）〉的通知》（赣教发〔2019〕4号）精神，大力实施“定向培养乡村教师计划”，吸引优秀青年到基层从教，为乡村学校培养“一专多能”的本土化教师,经研究，现就做好2020年定向培养乡村教师有关事项通知如下：一、高度重视定向培养乡村教师工作加强乡村教师队伍建设是当前我省教师队伍建设改革中一项重要而紧迫的任务。

各地要深入学习贯彻落实全国全省教育大会精神和省委十四届七次全会精神，将定向培养乡村教师作为促进基础教育发展的重要举措抓实、抓好。

要成立由政府分管领导任组长，教育、编制、发改委、财政、人社等部门负责人为成员的工作领导小组，分工负责，统筹安排，保障定向培养乡村教师工作顺利实施。

切实吸引优秀的中学毕业生就读师范专业，培养“下得去、留得住、教得好”的“本土化”乡村教师，为促进义务教育优质均衡发展提供师资保障。

二、突出定向培养计划实施重点1.着力破解乡村教师性别结构性矛盾。

对一些农村艰苦边远学校岗位，要鼓励应届初中毕业生积极报考。

定向培养招收小学教师男、女生比例原则上均不得低于40%、幼儿园教师男、女生比例原则上均不得低于20%。

如计划未能完成再作适当调整，逐步优化乡村教师性别结构。

2.逐步缓解乡村教师学科结构性矛盾。

当前，乡村教师仍然是我省整个教师队伍建设的薄弱环节和短板，特别是乡村学校普遍存在教师学科结构不尽合理，音乐、体育、美术、英语、信息技术等学科教师配备不齐。

小学全科教师的价值诉求与能力特征2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意見》（教师〔2014〕5 号）提出在未来小•学卓越教师领城将“重点探索小学全科教师培养栈式，培界一水匕热爰小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

小学全科教师因而受列了广泛关垃。

当前在我国以分科教师为主浇的教呻教育领城，全科教师囱厲一个新课題，诗多理论与实跋问題需要厘请。

而淮.这緒多的问題之中，全科教师“因何存淮.”又应“如何存亦”，亦即其价值诉求与能力特征的问題则应首丸予以辨析。

一、能力综合：小学全科教丹的专业易性特隹“小学全科教师”作为一个学理性概念的正式提出征中®,目11•在国为救不多的研究中，一般认为小学全科教师是由具备相应脊质教师的教育机构专门培养的、拿握教育教学基本知识和技能、•学科知帜和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小•学教育教学研无与管理的教师。

按照这个定义，为区别于传统的分科教师，小学全科教师的特球规岌性往往彼界龙在胜任小学阶段多门课程的“全科教学”能力上。

但是，“全科教学”是否足以成为小学全科教师质的规定性呢？（一）认眾蟆区：古首我阿全科敬艸是农村』、学敘肓应时之需下的“枝全科”与西方不同的是，我国小学全科教师的卖减并非屯全是社会经济与教育理念发袈的尹场，相反，其最早的政策设计与实施大多集中于中西部地区，是农村小学教育现状的应肘之禽。

2006年，省卖施“农村小学教师主向培养专科计划”，首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。

由此肇始，、、、/•西等省（£治区）和继把培养全科师生作为解决农村教育现实困境的:fe破点，并逐浙将其学g层决提升至本科。

全科教师首丸面向农村小•李成规栈主向培养，一方面是因为我国农村地城辽网、地形复杂、居住分散，使农村小学点多面广，而且规楼小，尤其是中西部地区，随着城鎮化进程的推进，庞大的浪村人D流动使本地常住人D减少，学校生源佥直线下降，许多学校不得不采取“小班化”的教学组织形无。

篇一:《小学教师个人发展五年规划》个人发展五年规划（2006年—2010年）一、个人背景分析（一）个人职业背景ⅹⅹⅹ：1963年出生，1994年毕业于山东大学，大专学历，ⅹⅹ小学教师，小学高级教师。

大学专科毕业后一直从事小学教学工作，多次担任班主任工作。

（二）发展背景分析S（优势）：从教以来一直从事小学语文、数学、品德教学，对待工作认真负责，能与时俱进，积极学习各种教学刊物，积极参加教育科研活动，现有的课堂教学实践经验较丰富，能够胜任各年级段的教学工作，能配合学校做好教务工作。

容易接受新事物和新观点，能够参与课题实验，具备一定的教育科研能力。

作为骨干教师，在努力提高自己的教育教学水平的同时，注意发挥带头作用，将自己的经验与同事分享。

能够运用现代信息技术灵活有效地为教学服务。

能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

喜欢阅读各类书籍。

作为一名班主任，能够以一颗爱心去对待学生，能够以科学的方法管理班级、管理学生，公平、公正的对待每一名学生，所带的班级，多次被评为市、区、校的三好班级。

W（弱势）：由于从事教师工作十多年，难免有职业倦怠思想，有时遇事凭经验出发，现代化教育手段的运用还不是很灵活，对新版的北师大的教材在教学中还不能做到游刃有余。

在教育科研方面，对新教育理论还需要进一步学习。

在教学中，创新意识不够，容易被条条框框所束缚；能自觉地学习一些新的教育教学理念，但还不能完全自如地将其运用到教育教学工作中，科研能力还有待加强。

对于工作上的想法不少，虽敏于思，却少于落笔提升到理论高度。

O（机遇、机会）：“十七大”提出的“加强教师队伍建设”的要求有利于创建促进教师发展的良好社会氛围；教师教研活动的开展为教师专业发展提供了很好的机会；学校业已形成的促进教师自主发展的评价激励机制，使评价结果更科学、更公正、更合理，有利于教师综合素质的提高和课改实验的深化，为教师的专业发展提供制度保证；学校以网络为载体的校本教研活动的深化为教师专业发展提供了技术支撑；新课程改革的推进为教师的专业发展提供了更大的空间。

江苏模式:五年制高职教育的改革创新[摘要]五年制高职作为一种独具特色的办学形式,相对于其他类型的高等职业教育来说,在高技能人才培养方面具有较大的优势。

在经济发达的江苏省,作为高等职业教育的一支重要办学力量迅速成长,经过试点、发展、改革、创新,形成了颇具特色的五年制高职办学模式,走出了一条比较可行的发展道路,成为江苏高等职业教育发展的新亮点。

[关键词]五年制高职办学形式江苏模式改革创新我国五年制高等职业教育真正起步发展是在20世纪80年代后,以1985年7月五年制技术专科开始试点和2002年3月《教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》出台为主要标志,可分为前后两个不同的发展阶段。

借鉴日本、韩国和我国台湾地区的经验,在经济发达的省市,五年制高等职业教育发展迅速,其中最早探索、最有声势、最有特色、最有成效的当数江苏省。

从全国范围来看,江苏五年制高职教育的在校生规模、专业种类、办学成果等均位居前茅,由此走出了一条比较成功可行的发展道路,成为江苏高等职业教育发展的一道亮丽风景线,颇具特色的“江苏模式”初步形成,办学优势逐渐凸显,办学水平全面提高,办学特色不断凝练。

其中发挥优势、规模适度、提高质量、强化特色则是江苏五年制高职教育发展的基本思路。

一、五年制高职在江苏的发展首先,五年制高职是江苏经济社会发展特殊时期的特殊产物。

说其特殊时期,是因为当时正处于“九五”计划的第一年,作为全国“经济大省”,江苏实施“科教兴省、经济国际化和区域经济共同发展”三大战略,由于科学技术的进步、工艺装备的更新和管理方式的改进,企业对技术人才的规格和素质提出了更高要求,迫切需要培养一大批外向型、应用型、专业复合型的高级技术人才;言其特殊产物,主要因为江苏五年制高职是在中等职业教育基础上开始试点的。

江苏的中专学校无论在校生数、校均生数及学校总数上都占全国首位,有10多所建校在40年以上的省、部属重点中专学校,相当一批学校有联合举办本科、专科、职工大学、广播电视大学等各类学历层次的历史,大多都具有良好的实验实训条件和较高的教学质量,加上中专学校多由行业主管,熟悉本行业生产状况、科技信息和发展趋势,充分发掘利用原有重点中专学校丰富的办学资源和办学经验举办五年制高职,比普通高等专科学校更贴近生产实际,更符合发展高等职业教育的目标要求。