动机过程观_自我系统和二语动机策略研究_杨涛

大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。

通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。

本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。

在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。

本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。

本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。

二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。

在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。

这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。

自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。

自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。

积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。

焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。

学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。

这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。

因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。

“二语动机系统理论”视角下的英语学习动机个案研究杨文◆摘要：二语动机研究近年来成为二语习得领域的重要课题。

本研究采用个案研究方法，借鉴Dornyei的“二语动机自我系统”理论对一名外语学习者进行半结构式面对面访谈，探讨其英语学习动机系统的构建，研究发现理想二语自我、应该二语自我以及学习经验均在一定程度上影响学生的学习动机，其中理想二语自我作用对学生学习作用更明显。

◆关键词：二语自我动机系统;学习动机;个案研究1引言学习动机作为影响外语学习效果的重要因素之一，一直是国内外研究的重要课题。

（葛娜娜、金立鑫，2016）。

以往的研究（如高一虹等，2003;王欣、戴炜栋，2015）多从定量的角度对二语学习动机进行调查分析，本研究采用定性研究方法探究学习者二语动机系统构成的特征，以期促进高校外语教学的发展。

2文献综述关于二语学习动机的相关研究可追溯至20世纪60年代，Gardner和Lambert （1956）将学习者学习二语的动机分成两个类别，即“工具型动机”和“融合型动机”。

“工具型动机”是指学习者想要通过学习一门语言达成某些目的，例如通过考试;而“融入型动机”则为学习者想要通过学习语言融入目的语使用者群体。

然而随着相关研究的不断深入，传统的“融合型动机”的局限性也逐渐显示出来。

因此，Dornyei（2005）基于人格心理学家Higgins（1987）的“自我不一致”和“自我导向”理论拓展了二语学习动机的研究边界，提出了一个全新的二语动机研究理论框架，即“二语动机自我系统”。

该理论包含三个层面：（1）理想二语自我（ideal L2 self），理想二语自我是指学习者期望达成的学习水平，学习者如果设立理想自我的学习目标的话，那么其学习二语的动力就越强。

理想自我和传统分类的融合性动机和内化的工具型动机相对应。

（2）应该二语自我（ought-to L2 self），是指学习者认为自己应该达成的特征，这一方面与外在的工具型动机相对应。

2019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。

加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。

也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。

更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。

如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。

近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。

Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。

本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。

二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。

Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。

本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。

二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。

二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。

本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。

关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。

其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。

动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。

2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。

一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。

gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。

融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。

工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。

社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。

在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。

2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。

这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。

dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。

动态系统理论视域下的二语动机自我系统作者：冯佳来源：《文学教育·中旬版》2020年第05期内容摘要：Dornyei提出的二语动机自我系统理论近几年在动机研究领域受到极大关注。

二语动机自我系统从理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历三个维度对学习者的二语动机进行解释。

鉴于二语动机的动态特征，本文将结合动态系统理论，通过综述国内外有关二语动机自我系统的实证研究，探究二语动机自我系统的复杂动态特征，以期促进二语动机相关研究的发展。

关键词：二语动机自我系统动态系统理论动态性关联交互性学习动机作为影响第二语言习得的重要因素，是二语习得领域研究的重点。

随着经济全球化的发展，英语逐渐发展成为世界通用语，传统的动机理论已经不能全面解释当前二语动机的发展。

2005年，Dornyei提出了二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）理论，将学习动机放于多文化、多身份、多语种的复杂背景中，从心理学的角度出发重新定义二语习得动机，探究二语习得动机的发展特征。

作为二语动机研究的新构想，二语动机自我系统理论受到了极大的关注，很多学者开始从实证角度对其进行验证，探究该理论对二语习得动机行为的解释力。

但已有的实证研究多从传统的静止线性角度以定量的观点或者方法探究二语动机自我系统理论对二语学习者动机行为的解释作用，忽视了二语动机自我系统的动态性和复杂性。

为了深入探究二语动机自我系统在发展过程中呈现出的复杂性和动态特征，本文将在动态系统理论（DST）的范式下，对二语动机自我系统的动态性发展进行剖析。

1.二语动机自我系统2005年，Dornyei吸收了人格心理学中可能自我（possible selves）（Markus & Nurius 1986）和自我差异理论（self-discrepancy theory）（Higgins 1987）的相关观点提出了二语动机自我系统理论。

205二语自我动机系统对语言学习的启示[作者简介]李爽，陕西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。

二语自我动机系统对语言学习的启示李爽（陕西师范大学外国语学院 陕西 西安 710062）摘要：基于二语自我动机系统理论（L2MSS)，通过分析国内外实证研究中二语自我动机系统的三个构成因素（理想二语自我、应该二语自我、学习经验）对语言学习的影响，给学生语言学习以启示。

关键词：二语自我动机系统 理想二语自我 应该二语自我 努力意愿中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0205-02动机关注的是人们为什么如此思考和行为的根本问题。

它本质上是一个极其复杂的概念，我们永远不应该假设我们知道完整的答案。

与我们生活中的其他动机不同，学习语言的动机与个人的自我意识密切相关，并伴随着一些复杂的因素，如个人性格，先天特征，情感，社会背景，对过去的归因和关乎未来的梦想等。

一、二语自我动机系统的定义Dörnyei 是第一个将自我意识概念与二语学习动机相结合的研究员。

Dörnyei 提出了两种可能的自我，称为理想二语自我和应该二语自我。

考虑到许多语言学习者的动机受到真实语言学习环境成功而不是自我形象的影响，第三部分学习经验被添加到二语自我动机系统理论中。

因此，二语自我动机系统理论包括以下三个部分：（1）理想二语自我：指学习者自己的完美未来形象，自我个体的愿望，包括繁荣，快乐，成就和目标语言能力。

（2）应该二语自我：指的是一系列特征，这些特征对于使我们达到预期的目标或避免不良后果至关重要。

（3）学习经历：即时学习环境或当前学习经历有关。

学习经验更关注现在的学习情况，如教师，教科书，教学方法，课堂环境和学习者群体动态等。

二、二语自我动机系统的研究回顾二语自我动机系统从国内外的许多方面进行了实证研究。

由Zoltan Dörnyei 和Kata Csizer（2006）在匈牙利进行的研究是与二语自我动机系统相关的第一个也是最基本的研究，这项研究涉及从超过13000名匈牙利学校学生那里收集有关二语动机的数据。

二语动机自我系统及其对高校英语教学的启示作者：许红梅来源：《现代交际》2020年第18期摘要：动机在第二语言学习中占据非常重要的地位。

我国非英语专业大学生缺乏学习动机是导致英语水平难以提高甚至出现倒退的重要原因。

著名的二语动机学者Dörnyei提出的二语动机自我系统代表着动机研究的新范式。

探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。

关键词：动机二语动机自我系统非英语专业英语教学中图分类号：H319.3 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）18-0030-04动机在第二语言学习中占据非常重要的地位;没有动机，语言学习则无从开始，也更不可能持续。

研究表明，我国大多非英语专业大学生认为，英语学习动力不足。

缺乏学习动机，是导致经过数年大学学习英语水平难以提高甚至倒退的重要原因[1-2]。

著名动机研究者Dörnyei[3]105-108[4]提出的二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）融合了Markus和Nurius[5]的可能自我概念，Higgins[6]的自我差异理论，以及认知情境范式二语动机的研究发现，是动机研究的新范式。

本文探究二语动机自我系统在我国非英语专业英语教学中的应用，并为激发非英语专业学生的英语学习动机提供指导性建议。

一、二语学习动机研究发展历程梳理根据著名二语动机学者Dörnyei等[3]66-88[7]73-87对心理学派二语动机研究发展的回顾，二语动机研究经历了三个阶段：第一个阶段是从20世纪50年代末至90年代初的社会心理阶段，以Gardner等的二语习得社会教育模型最具影响力。

社会心理学派认为，学习者的态度及其他动机倾向是语言学习成功与否的决定性因素;他们将学习者的个体特质与社会心理学有关第一语言共同体与第二语言共同体之间关系的理论融合起来，多以宏观视角关注整个群体的动机倾向。

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。

关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。

不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。

学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。

其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。

高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。

对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。

二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。

动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。

早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。

这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。

2014年2月（下）20科教导刊从认知视角看中国学生的二语学习动机刘冬梅（成都理工大学外国语学院四川成都610059）摘要学习动机被认为在学生的外语学习过程中发挥着至关重要的作用。

国内外对动机的研究也在不断发展和完善。

本文主要从认知的角度来研究在学生在二语学习过程中的学习动机，探讨了动机失调理论，成就动机理论和归因理论，并指出对外语教学的指导作用。

关键词认知论二语学习外语教学中图分类号：G640文献标识码：A Chinese Students ’Second Language LearningMotivation from Cognitive Per spect iveLIU Dongmei(College of Foreign Languages and Literatures,Chengdu University of T echnology ,Chengdu,Sichuan 610059)Abstract:Learning motivation is thought to play a crucial role in students'language learning process.The studies on motiva-tion is constantly evolving and improving.This article from the perspective of cognitive to research students ’learning mo-tivation in the process of second language learning,discusses the motivation dissonance theory,the theory of achievement motivation and attribution theory,and pointed out that the guiding role of foreign language teaching.Keywords:cognitive theory;second language learning;foreign language teaching 0概述第二语言学习动机研究开始于20世纪50年代，当时Lam-bert 和Gardner 从社会心理学角度提出了融入型动机和工具型动机研究理论。

2392020年36期总第528期ENGLISH ON CAMPUS一位成功英语学习者的二语动机自我系统个案研究文/贾玉杰析成年学习者的叙述，从一个较新的视角研究二语学习动机；第二，研究对象是一位非常成功的英语学习者，作为一名大学英语教师，他对自己的英语学习过程有更多的认识。

3. 数据收集与分析。

本研究尽可能多渠道搜集丰富的质性数据，包括叙事访谈、日志和资料搜集等，以便后期进行三角验证。

共进行了六次录音访谈，每次访谈中，Tom围绕三个主要话题叙述自己的英语学习经历：最早接触英语的经历；决定成为英语教师的原因，及在英语学习过程中想要分享的经历。

平均每次访谈约30分钟。

Tom结合自己的学习经历写了5篇日志，此外，笔者还经过Tom的同意获取了其部分朋友圈中与英语学习相关内容。

出于可信度和伦理因素考虑，笔者请Tom阅读了所有访谈记录。

收集的质性数据中，许多与学习动机相关的序列被识别出来，均是在Tom的描述中自己涌现出来的，在访谈中没有问关于英语学习动机的具体问题。

发现和讨论1. Tom的“理想二语自我”。

Tom从七年级开始上英语课，尽管此前他从未接触过英语，但有趣愉快的课堂经历使他很快产生了学习英语的动机。

“当我拿到第一本英语书，听老师说着流利的英语时，我发现这简直太新颖有趣了。

学习英语就像娱乐，我非常享受这个过程。

”这种动机就是Deci和Ryan所称的内在动机，即人们为了体验快乐和满足而追求一项任务，这与二语动机自我系统模型中积极的二语学习体验吻合。

Tom的动机因遇到了榜样得到了加强，他的榜样就是他第一位英语老师。

“我的第一位英语老师是一位优雅博学的女士。

她的发音很美，知道很多关于世界的事，我当时觉得我也想这样，简直太酷了。

那时候我真的很佩服她。

”与她的相遇帮助Tom形成了自己的理想二语自我。

Tom讲述了自己在英语学习过程中想象将来有一天去英国旅游。

“一本教科书里有白金汉宫的照片。

我当时觉得那像童话故事里的地方，如果有一天能去那里该多好。

大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角展素贤;白媛媛【期刊名称】《华北理工大学学报：社会科学版》【年(卷),期】2017(017)006【摘要】基于二语动机自我系统理论视角,通过问卷调查了我国大学生英语学习动机及其与成绩的相关性。

借助SPSS19.0进行了定量数据分析,研究发现,在二语动机自我系统理论视角下,我国大学生英语学习动机强度依次表现在理想二语自我,应该二语自我和二语学习经验上,且理想二语自我、二语学习经验与学生的英语学习成绩分别呈显著正相关,应该二语自我与成绩无显著相关性;但由于专业不同,学生英语学习动机和成绩的相关性又有所差异。

具体而言,英专、非英专学生的理想二语自我均与英语成绩显著相关;非英专学生的应该二语自我与成绩无相关性,英专学生的应该二语自我与成绩呈负相关;非英专学生的二语学习经验与英语成绩显著相关,而英专学生二语学习经验与成绩无显著相关性。

研究结论在一定程度上丰富了二语动机自我系统理论在我国的实证性研究,也对提高大学英语教学效果具有一定启示。

【总页数】5页(P90-94)【作者】展素贤;白媛媛【作者单位】[1]天津科技大学外国语学院,天津300222;;[1]天津科技大学外国语学院,天津300222【正文语种】中文【中图分类】H319.3【相关文献】1.中国大学生英语学习动机结构模型的探索r——基于对二语动机自我系统的研究[J], 张建英;李文平2.大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角[J], 展素贤;白媛媛3.非英语专业大学生英语学习动机与听力成绩相关性研究 [J], 汪文刚4.大学生英语学习动机个案研究——二语动机自我系统理论视角 [J], 白媛媛;展素贤5.基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究 [J], 黄泽云;龚飞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

Dornyei二语学习动机理论的研究及其在英语阅读教学中的应用[摘要] 动机是影响学习成效的一个重要因素,因此动机研究也是外语教学研究最重要的课题之一。

几十年来,在研究过程中涌现出的各种动机理论和动机框架对我国的英语教学改革影响至深。

本文拟从介绍Dornyei的二语动机框架着手,分析其三层面动机因素对我国大学英语阅读教学改革的启发。

[关键词]二语动机Dornyei 大学英语阅读一、引言动机在第二语言和外语学习中,尤其是课堂语言学习中起着至关重要的作用(Vandergrift 2005)。

从50年代开始,动机研究与学习紧密结合,Atkinson(1966)等人提出的成就动机理论,Weiner(1970)提出归因效果论,使动机研究进一步与认知、社会心理学、社会学等结合起来。

90年代以后,Gardner和Lambert、Clément(Gardner,1985;Gardner&Clément,1990)的研究主要从社会心理角度出发,随之也带动了一大批追随者,我国的外语学习动机研究大多采用了Gardner的社会心理模式。

Deci和Ryan(1985, 1995)提出了一个新的动机理论:自我决定理论(Self-Determination Theory)。

该理论根据个体行为的自我激发和自我调节的程度,将动机分为动机缺失、内在动机和外在动机三类。

其中外在动机按照自我决定程度由低到高排列为: (1)外在调节动机;(2)投射调节动机;(3)认同调节动机;(4)融合调节动机。

作为一种新生的理论,自我决定理论在研究方法上理论推理过多,缺乏严格的实证支持(Vandergrift,2005)。

国内二语学习动机研究的主要问题之一为理论探讨多于实证研究(秦晓晴,2003)。

外语学习动机研究者们从理论上对动机作了大量的研究,由于视角不同而产生了不同的动机理论,每一种理论都从自己的角度出发解释动机行为,然而动机行为并不单受某种因素影响,仅仅采用某一视角或理论难以全面解释复杂的外语动机。

102022年46期总第642期ENGLISH ON CAMPUS基于二语动机自我系统（L2MSS）探讨某民办院校大二英语专业学生的英语学习动机摘　要：动机在语言学习过程中起着重要的作用。

本研究基于D örnyei提出的二语动机自我系统理论，探讨广东某民办院校大二英语专业学生的英语学习动机。

本研究采用调查问卷和深入的半结构式访谈来收集参与者的数据，剖析影响学生英语学习的原因，并对如何进一步培养学生的英语学习动机提出建议和对策，为今后的英语教学提供参考。

关键词：二语动机自我系统；民办院校；英语专业作者简介：汤昕（1998.09-），女，广东外语外贸大学南国商学院，硕士，研究方向：学习动机、二语习得等。

一、背景简介目前全国25个省、区、市共有民办院校300多所，承担了全国近40%的本科招生计划。

民办院校已经成为高等教育领域一支重要的生力军，为促进高等教育发展作出了积极的贡献。

目前关于英语学习动机的研究多以Gardner 的学习动机理论为基础，以Dornyei 的L2MSS 理论为基础的研究较少，特别是以民办院校学生为对象的研究更为缺乏。

因此，本研究试图通过对广东某民办院校英语专业学生的英语学习动机进行调查，让学生们了解自己学习英语的动机，更好地提升自己的英语学习水平。

除此之外，也有助于英语专业教师了解学生学习英语的动机，从而更好地开展英语教学。

L2MSS 是应用于本研究的预定理论框架。

L2MSS 包含三个方面：理想二语自我（Ideal L2 Self）：指的是学习者理想中的自己形象。

例如，他/她可以说一口流利的英语。

应该二语自我（Ought-to L2 Self）：指的是一个人认为他/她应该有什么样的形象。

比如，学习者学习是因为他/她想满足他人、满足社会期望或避免一些负面的结果。

二语学习经验（L2 Learning Experience）：指学习者的学习经验，这与具体的客观学习环境和经验有关。

2019年28期总第468期语言文化研究ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。

加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。

也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。

更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。

如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。

近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。

Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。

本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。

二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。

Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。

本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。

二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。