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浅谈在聋校激发学生学习数学的兴趣摘要：在聋哑学校的数学教学中，教师应当创造良好的教学情境，注重知识发生的过程，善于激发学生学习潜能，多引导学生动手、动脑，让学生大胆创新与实践。
通过类比、想象，对一些数学题目进行变通和延伸，充分调动和发挥学生的积极性与想象力，从而提高学生对数学学习的兴趣。
关键词：聋校数学教学;学习兴趣;创新能力;创新意识;类比作为一名聋哑学校的数学老师，我非常清楚数学是一门极为抽象且逻辑性较强的学科。
在聋校如何让学生对数学产生学习兴趣，从而提高数学课堂教学质量？下面我谈谈这些年的教学体会。
一、教师和学生之间的关系要和谐、融洽现在的聋哑学生自尊心很强，且有着丰富的情感世界，有着较强的荣誉感。
而在过去，教师处在主导位置，学生处在接受知识的被动位置上，这样的师生关系已经无法跟上社会开展的步伐。
学生如果喜欢这位老师，就会对他所教的学科感兴趣，在上课的时候就会认真听。
为此就要求老师有一颗博爱的心，去精心呵护和关心班上的每个聋生。
一位优秀的老师，他的一举一动、一颦一笑、一言一行对学生的影响很大，有时候教师在学生面前树立的形象会直接影响学生对你所教学科的态度和想法。
教师对学生的爱是一种无私的爱，因为有了爱，老师和学生之间一定会产生情感共鸣，必然会有更进一步的教学过程，进一步让“教〞和“学〞同步发生，老师和学生之间的情感角色才能很好地互换，从而让学生处在主人地位，老师发挥引导的作用，让学生从摸索中寻求学习数学的乐趣。
因此建立和谐、融洽的师生关系，对培养学生学习数学的兴趣尤为重要。
二、要激发学生学习数学的兴趣1.创造问题情境，培养学生的学习兴趣在教学过程中教师可以创设问题情境，使聋哑学生充满想要探索的欲望，对所学习的内容产生一定的兴趣。
因为几乎每个聋生的好奇心和求知欲都很强，人的求知欲望越强烈，对所学的知识就会越感兴趣。
如：在教学“能被3整除的数〞时，可以在复习被2整除的数的根底上提出这么一个问题：是不是一个整数，它个位上的那个数能被3整除，那么这个整数就可以被3整除呢？然后让学生用“1、3、9〞这三个数组成个位上能被3整除的数去验证、去探求、去发现，这样就可以很快把学生带入数学的海洋，让他们自由地去思考、去发现，从中找出数学的规律，进而对数学产生强烈的求知欲，对数学中存在的问题有较强的求知意识，从而让学生喜欢上数学这门学科。
聋生数学有效教学探讨概要：在初中聋生班级的数学教学中，我们不能固守传统，而要充分分析聋生的心理特点，针对其在数学学习过程中的特点，以课堂气氛作为催化剂，借助情境、问题而引导聋生积极参与到数学学习活动中，在引导学生学习数学知识后，以针对性练习进行巩固，及时给予聋生相应的鼓励和评价，这样才能让聋生的数学学习成绩得到进一步的提升。
一般而言，聋生的认知能力、思维较之正常学生有一定的差异，加之自尊心较强，故而在初中数学教学中，定要注重创设和谐的课堂气氛，尊重并鼓励聋生积极参与，尤其是要创造机会，让聋生能主动表达。
尊重聋生，不仅要尊重聋生的身心发展特点，还要关注其差异性，有的聋生较为自卑，数学成绩较差，数学教学中不能简单地批评，甚至是指责，而要多给予其鼓励。
同时，要在数学课堂中创造机会，引导聋生参与表达。
如“圆的认识”、“轴对称图形”等课时的教学中，可通过情境而呈现学生所熟悉的生活事物，再通过问题启发聋生思考。
如“相反数”的教学中，先请两个学生一個向左，一个向右各走5步，再以图的形式（教师可在学生走的同时借助多媒体构图）引导学生观察后思考，这样效果会更好。
一、创设问题情境，激发聋生参与兴趣聋生班级学生的数学学习兴趣一般不高，甚至有很多聋生厌倦数学，觉得抽象而枯燥。
从教师教学角度来看，在聋生班级的数学教学中，很多教师依然以单穿的讲授方式进行教学，没有注重直观引导。
提倡在聋生数学教学中创设问题情境，就是要结合教学内容，以生活中学生所熟悉的事物来创设直观的景象，由此而引导学生观察、思考，让聋生积极主动地参与到数学学习活动中。
在聋生数学教学中创设问题情境，方法较多，如借助话题而创设情境，以“储蓄计算”为例，教学中通过展示银行图片，以存钱话题而启发学生交流是如何存钱的，是否知道银行的储蓄是如何计算利率的，从而引入新课。
又如借助多媒体展示，让聋生获得直观感知。
聋生因受听力所影响，接受外部信息以视觉为主，故而在数学教学中应多直观呈现。
优化聋校数学教学,助推聋生回归主流聋生是一个非常特殊的群体，他们有着自己独特的生理心理特征，更有着特殊的学习需求。
现在虽然聋生是在聋校这个“独立王国”中学习和生活，但终究有一天，他们将走上社会，因此，在教育和教学中不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫治上，而应放在对学生学习潜能的开发和所学知识在生活中的运用上。
数学是一个重要的学科，在学校的教学体系中扮演着一个不可替代的角色。
数学是宇宙的语言，她所蕴含的美妙与奇趣是任何一门学科无法与之相比的，其应用之广泛、力量之强大也使她无愧于“科学的皇后”之美称。
但也有学生曾经这样形容：“数学，想说爱你不容易，又难又繁，枯燥无味，不学不行，实在无奈。
”对于有着听力和语言障碍的聋生来说，他们学习数学更是难上加难。
聋生的听觉障碍对他们所造成的学习困难导致了他们在学习数学中除了与正常学生相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如形成发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等。
如何优化聋校的数学教学，推动聋生回归主流，笔者提出以下几点想法：一、形成发展语言在聋校“隔离”的环境中，聋生不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。
然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。
由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展。
举一个非常简单的例子，有一道关于平方根的题目，求一个数的平方根，当题表述为“± =”的时候，学生很容易就能得出答案是±4，而把这个题目表述为“16的平方根是”时，有好多学生就不知所措了，由此可见一斑。
因此，在数学教学的过程中，不仅要注重对数学知识的教授，也要注意帮助聋生在实践中掌握数学语言。
二、积累数理经验心理学家皮亚杰提出了“数理逻辑经验”这个概念，并指出它是儿童认知发展的重要条件。
2019摘要：在数学教学中，由于聋生的听觉障碍，其在阅读学习中会面临很多的困难，所以阅读能力也是聋生数学素养中相对弱化的内容，这就需要数学教师提高对聋生数学阅读能力培养的重视程度，要通过有效的教学方法，营造出良好的数学阅读学习氛围，以激活聋生的数学学习思维，开发聋生的数学学习潜能。
关键词：聋生数学阅读学习思维阅读氛围阅读是人类获取知识和能力的一项重要活动，也是学生认知世界的一个重要途径。
但是阅读不仅仅是指语文阅读，很多学科的学习都需要学生具备一定的阅读能力。
数学学科的阅读教学，主要是要求学生具备一定的阅读理解能力、语言表述能力和自主学习能力。
对于聋生而言，由于自身在听力上的缺陷，在数学学习过程中对阅读能力的要求会更高，依赖性会更大，所以数学教师一定要结合教学实际，积极营造出良好的数学阅读氛围，调动聋生参与数学阅读的积极性、主动性，这样才能有效激活聋生数学学习思维，提高数学学习效率。
一、创设趣味情境，调动聋生阅读热情在面向聋生的数学课堂上，数学教师的教学会受到很多的限制，由于聋生的生理缺陷，他们听不到声音，无法接受有声语言地教育和引导，所以很多聋生也没有阅读的良好意识和习惯，很多聋生也不喜欢阅读。
有效的数学教学活动，聋生在课堂上应当是主动的，教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，所以数学教师应当针对聋生的具体学情，积极创设有助于聋生进行、猜测、验证、推理与反思的阅读教学情境，营造出良好的数学阅读教学氛围，这样才能调动起聋生的数学阅读热情，数学活动。
对此，数学教师要积极创设趣味化的阅读教学情境，对聋生的阅读行为产生积极地诱导，让聋生对数学问题产生求知欲，能够带着兴趣去阅读，这样就会有效调动起聋生的阅读学习兴趣，以及逐渐喜欢上阅读，养成良好的数学阅读习惯，这对于聋生后期的数学学习将会大有裨益。
例如，数学教师可以利用多媒体技术，在数学阅读课堂上结合阅读素材和阅读内容创设FLASH 动画等阅读情境，或者将复杂的数学知识体系通过思维导图等形式展现出来，这样聋生在趣味化的阅读情境下，可以更好地集中阅读注意力和学习兴趣，起到很好的阅读教学辅助作用。
教育研究课程教育研究学法教法研究 77在新课程改革的不断深化的形势下，义务教育学校数学课程标准提出“四基”的基本教学目标，在“双基”基础上，增加了“数学基本思想”和“基本活动经验”，对数学教学有效性提出更高要求。
然而，聋生数学认知甚少，数学语言的理解能力和逻辑思维能力都薄弱，主动学习意识往往较低，严重影响了聋生主体性的发挥。
因此，教学过程中，教师要根据聋生生理特点，他们的生活经验以及认知规律，在课堂教学中，培养学生的兴趣。
让聋生能在课堂上发挥其主体性，主动参与到教学活动中，使聋生从“被动学习”逐步转变为“主动学习”拓展聋生的思维，真正提高聋校数学教学的有效性。
一、创设生活情景，激发聋生学习兴趣贴近聋生生活的教学学习环境，才能使聋生感受到数学就在身边，才能领会到数学的趣味和妙用，这才真正对数学产生亲切感。
美国现代心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好刺激是对材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向”。
兴趣和自信都是进步的助推器。
激发聋生对数学的学习兴趣，对其创新思维培养具有重要的意义。
因此，教师必须在教学过程中，要立足教材内容，针对聋生的生活经验，创设生活情境，激发聋生学习兴趣，让学生在快乐中参与到课堂的教学活动。
聋生对数学产生学习的欲望，聋生的意识和能力就会得到提升。
例如：聋生平时喜欢跳绳，我就在课堂上设计一个跳绳活动，二人一组，一个同学跳绳另一个同学数数。
最后，每组胜方进行决赛，选出前三名，现场奖励礼品。
学生在快乐活动中学会一百以内的数数法。
又如：我执教《认识钟面》时，首先问聋生：“几点钟起床？几点钟吃早餐？几点钟上课？几点钟放学？”让一位聋生拨动钟表时间，问下面的同学拨的位置对不对，聋生的兴趣调动起来，积极参与，在动一动，数一数中轻松快乐地掌握看钟表的知识。
这样，学生不用感到学习是负担、是压力，有时倒觉得是享受、是娱乐，从而提高聋生对数学学习的兴趣。
二、优化教学策略，促进聋生自主学习1.营造氛围，吸引聋生自主参与在教学中，教师应该营造一个轻松、祥和学习氛围。
浅谈如何让聋生对数学感兴趣聋生因为听力残疾，语言的形成和发展既困难又缓慢，从而在感知、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。
所以在聋校数学教学中要注重培养聋生的学习兴趣，兴其利，抑其弊，达到缺陷补偿的作用。
下面结合教学实践，谈谈本人培养聋生学习数学兴趣的几点体会：一、探索规律，发现奥秘数学学科是一门科学性很强的学科，本身存有着很多诱人的奥秘。
聋生学习数学，是从一次次了解和熟悉它的过程中，逐步学会“发现规律”的方法。
然后在每次发现的过程中，逐渐积累愉快的体验，才会对它产生兴趣。
所以，要培养聋生对数学科学习的兴趣，最重要的是要挖掘数学科的魅力，设计出让聋生置身其中的教学程序，引导聋生参与到展示规律的活动之中，积极思维，发现其中的奥秘。
二、设疑释疑，质疑问难古人云：“学起于思，思起于疑。
”、“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”说明“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。
而聋生学习数学，开始往往只满足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。
要使聋生走出这个境界，教师必须循循善诱，用一次次的“为什么”去开启聋生心中的疑问，使聋生从单纯的“好奇”转为理解兴趣，激起强烈的求知欲。
把聋生引进趣味盎然的探索之中。
教师在课堂上设疑必须新奇，出人意料，多设开放式、探索式的疑问。
在引导聋生实行探索的活动中，要允许成功，也允许失败，这样才能激起聋生的兴趣。
教师还要善于培养聋生质疑问难的勇气，并利用聋生的反馈信息设疑，使课堂教学更有针对性，更生动有效。
这样不但使聋生进一步理解所学知识，而且提升了思维的深刻性，在探索中获得满足，大大激发聋生的学习兴趣。
此外，带着疑问下课，给聋生留下一个“悬念”，自己去探索，聋生将回味无穷。
例如“理解年、月、日”这节课下课时，教师指出：“能被4整除的年份是闰年，但遇到年份是整百的，必须能被400整除的才是闰年，为什么?”请聋生回家研究，个个都跃跃欲试。
三、创造情境，生动有趣数学学科有一定的概括性和严密的逻辑性，教学具有设疑的优势，但毕竟缺乏动人的情节，容易使聋生感到枯燥无味。
浅谈听障学生在数学学习过程中遇到的障碍和应对措施摘要：数学是三大主题之一，其重要性显而易见。
通过学习数学，学生不仅可以发展严谨的思维，而且可以使他们的思维与众不同并具有创新性，从而为未来的生活和就业打下良好的基础。
然而，有听力障碍的学生与普通学生之间存在身体上的差距，因此他们将面临许多普通人在学习期间无法想象的困难，这进一步限制了他们整体素质的提高。
从听力障碍学生面临的困难和适当的解决方案入手，它旨在为听力障碍者的数学教学做出贡献。
关键词：有听力障碍的学生；学习障碍；对策数学学习活动是一个复杂的认知过程。
由于听力损失，有听力障碍的学生的认知活动和思维的发展要比同龄的儿童慢。
数学学习的特点是计算滞后；理解和抽象思维以及逻辑思维发展缓慢；学习习惯和学习态度；偏差，通常缺乏自信心，获得结果的意愿和动力。
向有听力障碍的学生教授数学不仅可以促进他们的知识和技能的获得，而且可以发展数学思维并提高数学技能。
补偿听力障碍，发展语言和思维以及提高数学实践和应用的整体质量更为重要。
一、聋生在学习数学过程中遇到的障碍1.手语表达了数学语言的局限性抽象是数学语言的一个重要特征：从计算最基本的数字到评估正负关系，从简单的分数到理解复杂函数的含义，数学语言都是抽象的，而手语则非常生动。
抽象性与清晰度之间的这种矛盾导致手语无法准确，严格地表达数学语言，从而削弱甚至丧失了使用手语传达数学语言的过程。
当您打开“中国手语”时，只有168种专门讲数学语言的词典，其中一些词典（例如，百分比，百分比，百分标记）只能使用一种手语。
这168种数学手语言词典远非“满足听力障碍学生学习数学语言的需求”。
为了适应教学，教师有时只能根据经验“构建”数学手语词典，但这些自行开发的数学手语词典缺乏严格的学术知识和对实践的普遍认可。
在使用过程中，这会影响数学语言准确性的表达。
2.更改语言存在困难。
数学教学过程中经验丰富的教师经常自觉地使用自然语言作为叙事语言，以使聋生更容易学习数学语言，即普及数学语言，使聋生理解并掌握数学语言。
聋生数学思维的培养策略初探【摘要】聋生数学思维的培养对于聋生的学习和生活至关重要。
通过了解聋生数学思维的特点和采取相应的培养方法，可以帮助他们更好地学习数学。
利用视觉和触觉辅助聋生学习数学，培养其自信心和独立解决问题的能力，开展有针对性的数学教育活动将有助于提高聋生的数学思维能力。
聋生数学思维的培养需要多方面的支持和关注，为聋生提供适宜的数学学习环境至关重要。
教育工作者和社会公众应该重视聋生数学思维的培养，为他们创造更好的学习环境和条件。
【关键词】聋生数学思维，培养策略，特点，方法，视觉，触觉，自信心，独立解决问题，数学教育活动，支持，关注，适宜学习环境.1. 引言1.1 聋生数学思维的重要性数学在日常生活中也发挥着重要的作用。
聋生掌握了数学知识和技能，可以更好地理解和应用各种计算、测量和数据分析方法，提高自己的生活质量。
培养聋生的数学思维对他们的综合发展和生活质量都具有重要意义。
通过合理的培养策略和教育活动，可以更好地促进聋生数学思维的发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 了解聋生数学思维的特点了解聋生数学思维的特点是培养聋生数学能力的第一步。
聋生数学思维的特点包括：1. 视觉和触觉的重要性：由于聋生无法通过听觉来获取信息，他们通常会更加依赖视觉和触觉来理解数学概念。
教师在教学中需要重点强调使用视觉工具和实物教具，以帮助聋生更好地理解数学知识。
2. 空间想象能力：许多聋生在空间想象能力方面表现出色，这对于解决几何问题和理解抽象概念非常有帮助。
在教学中可以通过引导聋生进行空间想象练习来培养其数学思维能力。
3. 需要更多的练习和重复：由于聋生在获取信息上存在一定的困难，他们通常需要更多的练习和重复来巩固知识。
教师在设计教学计划时需要考虑到这一点，为聋生提供足够的练习机会。
4. 强调逻辑推理：聋生数学思维中的逻辑推理能力往往比较突出，他们对于数学问题的逻辑推理和解决能力可能会超出一般学生。
引导聋生快乐学习数学的策略刍探引导聋生快乐学习数学是一项极具挑战性的任务，但是通过一些策略的刍探，我们可以为他们创造一个愉快、有效的学习环境。
本文将会探讨一些可以帮助聋生学习数学的策略，希望可以为相关工作者和家长提供一些有益的建议。
作为教育者和家长，我们需要了解聋生学习数学的特殊挑战。
与普通学生相比，聋生在数学学习上可能面临一些额外的障碍。
他们通常无法通过听力获取教师的口头讲解，这意味着他们需要依赖其他方式来获取数学概念和知识。
第一个策略就是要提供视觉化的教学工具和资源。
聋生学生通常更擅长通过视觉学习，因此视觉化的教学工具对他们来说非常重要。
教师可以利用图表、图表和其他视觉化工具来帮助他们理解数学概念。
教师还可以使用手势和面部表情来帮助学生理解抽象的数学概念。
第二个策略是利用手语和手语。
对于聋生学生来说，手语是一种非常重要的交流方式。
教师可以利用手语来向学生解释数学概念，或者安排一位手语翻译来帮助他们理解数学课堂内容。
教师还可以鼓励学生使用手语来解释和交流数学问题，这有助于加强他们的数学思维能力。
第三个策略是提供与实际生活相关的数学问题。
对于聋生学生来说，将数学概念与实际生活联系起来，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识。
教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生通过实际操作和观察来学习数学。
比如利用购物、料理等日常生活场景来教授数学知识，这样可以增加学生的兴趣和参与度。
第四个策略是利用科技辅助工具。
随着科技的发展，现在有很多专门为聋生学生设计的辅助工具，比如震动感知器、屏幕阅读器等。
教师可以利用这些科技辅助工具来帮助学生学习数学，比如利用震动感知器来表示数字大小和方向，利用屏幕阅读器来读出数学题目和解答。
除了以上几个策略，还有一些其他的方法可以帮助聋生学生快乐学习数学。
比如鼓励学生参与数学游戏和竞赛，利用团队合作和角色扮演来进行数学学习，提供定制化的数学学习计划等。
关键在于教师和家长要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计合适的学习策略，帮助他们克服数学学习的困难，达到快乐学习的目标。
浅谈在数学教学中如何有效开发聋生的数学思维【摘要】数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
现代教学论认为：数学教学，实际上是数学思维活动的教学。
对于聋生，如果不能有效开发他们的数学思维，就不可能达成有效的数学教学效果，更谈不上促进智力的进一步发展，因为思维是智力的核心。
作为聋校数学老师，理应创设各种情境激发学生学习动机，诱发他们的数学思维，同时加强“双基”教学，提升学生的数学思维能力，在贯彻义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性的基础上，达成有效开发聋生的数学思维的目的。
【关键词】数学思维；数学教学；知识网络1前言数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，为了纯粹形式地去研究，必须首先把它们从内容中抽象出来。
现代教学论认为：数学教学，实际上是数学思维活动的教学。
可见，如何才能使学生对这些高度概括和抽象的数量关系及空间形式进行有效的学习，便贯穿整个数学教学的始终。
然而对于自我控制能力差、注意力容易分散、对事物缺乏兴趣、学习能力比正常学生稍差的聋生，如何使他们把一种情境中学到的数学知识迁移到另一种情景教学中，令他们的数学认知能力变得精细，从而提升数学综合分析能力呢？开发聋生科学的思维方式无疑是聋生获取数学新知识、学习分析解决新问题的金钥匙，亦成为数学教学中的重中之重。
2激发学习动机，诱发聋生数学思维加涅的累积学习说认为，教学过程的第一阶段就是动机阶段，即一定的学习情境成为学习的行为诱因，激发个体的学习活动，在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期。
根据心理学可知，初中年龄阶段的聋生具有强烈的好奇心，他们对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识它、研究它，教师可以充分利用这一特点激发聋生的学习动机，诱发聋生数学思维。
2.1精心设计测试，找准聋生数学思维困难障碍点。
首先，教师必须通过观察、测试等手段，大体把握班中每个聋生在感知、语言理解、思维、行为等方面的学习能力，然后根据他们存在的不同的学习困难情况特点，开展与之相适应的诊断性补救教学活动。
其中又以测试为主，观察为辅。
“提出问题”是聋生参与数学学习测试的组成部分，鼓励聋生提问是教会聋生学习的实际措施，也是挖掘聋生思维潜能的有效手段。
在测试教学过程中，要精心设计问题，以提问的形式把问题引发出来，使聋生迅速进入测试的思维状态。
例如：在教学求最小公倍数后向聋生提出两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们共有的质因数，还要包含各自独有的质因数。
面对这一问题，有的同学会马上反问“为什么”，思维开始显得活跃，有的学生则开始用笔计算，但有些学生可能讲了几遍再提问还是摸不着头脑。
由此可以发现不同的聋生存在不同的数学学习缺点，如计算、概念理解、空间思维等方面的不完善，接下来的教学便有了针对性。
2.2利用好奇心直观教学，培养聋生数学中的视知觉能力。
在学习初期，教师首先要着重培养聋生对数学学习的自信心和自觉性。
现代教学论认为,好奇心是对新事物进行探索的一种心理倾向，是创造思维的内部动力，也是科学发展的巨大动力。
因此，在教学办法的选择上，教师应侧重于运用看、听、摸、演等直观的教学手段，辅以图片、实物、幻灯等，使抽象的知识变得具体化、形象化、生动化，让学生在探奇索异的过程中完成学习目标。
例如：在进行三角形的内角和是180°一节教学时，首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形，量出每个内角的度数并标好，然后让学生报出一个三角形任意两个角的度数，老师就能回答出另外一个角的度数。
学生开始有些怀疑，但当老师回答准确无误时，学生十分好奇，老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢？他们就开始产生要探索问题的迫切愿望。
此时，教师在示范的基础上，还要为学生创造良好的质疑氛围且引入激励机制，根据聋生质疑、释疑的次数、质量，对聋生视知觉能力进行量化；不断地鼓励进行正强化，使聋生不但从中获得成功的体验，同时无形中已经培养了视知觉能力，对所学习的数学知识加深了理解。
2.3鼓励大胆猜想，培养聋生数学思维的直觉性。
乔治·波利亚《数学的发现》一书中曾指出：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。
”所以，猜想是点燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。
因为科学上许多“发现”都是凭直觉作出猜想，而后才去加以证明或验证。
在数学研究里面，“先猜想后证明”几乎是一条规律，在提升聋生运算能力方面，这种直接性尤为有效。
例如，在教学“圆锥的体积计算”时，直接让学生自由猜测圆锥的计算方法。
学生根据已有的知识经验猜测出了多种计算方法。
方法1：将圆锥体物体捏成或溶化成长方体（或正方体）形状，再求出长方体（或正方体）的体积；方法2：将圆锥体容器装满水，然后倒入计量器具中，测出水的体积，就是圆锥体容器的体积；方法3：将圆锥体等分成若干份，然后拼成近似长方体，再求出体积；方法4：猜测圆锥的体积是等底等高圆柱体积的几分之几，再通过实验证明，求出体积……尽管有的猜想不切实际，不尽合理，但通过这些猜想，有效地培养了数学思维的直觉性。
3 加强“双基”教学，提升聋生数学思维能力在数学教学活动中，学生对数学材料的“知觉、思维与记忆”能力可谓学习数学的三件“利器”，教师可以根据教材的知识结构和聋生的认知规律、思维特点，有针对性地就“知觉、思维与记忆”能力加强双基教学，让学生在牢固地掌握概念等基础知识和基本技能的基础上，并灵活运用知识促进思维能力的发展。
3.1创设情境引导聋生掌握概念等基础知识，提高抽象概括能力。
人类思维中的抽象概括能力是学习数学的必备利器。
因为数学概念是整个数学宫殿的基石，任何数学公式、定理、原理和法则都孕育在数学概念之中。
教师应当根据聋生接受能力的具体情况，先从实物入手，创设情境以减轻聋生思维的难度，再进一步导入图形，在此基础上再次上升到抽象的符号，使学生在自己操作、讨论研究的过程中，理解、掌握数学的基础知识。
如在教学“平均数的应用题”时可这样进行：把聋生分成几个小组，每个小组分得24个皮球，让他们照下图的样子摆在桌面上。
提问：“平均每排能放几个皮球？”然后让学生动手操作。
当然，操作前也可进一步提问：“请大家先预测一下，每行所放的皮球个数将在哪两个数之间？”学生不难答出：“在9和3之间。
”“会不会大于9或小于3呢？为什么？”教师进一步追问。
这时学生可能答不上来了。
“好，请大家还是先动手摆一摆再说吧！”通过动手实际操作，学生不仅得出了平均每排放皮球的个数这一答案，而且也知道了它为什么不会大于9也不会小于3的道理—平均数是“移多补少”得到的。
在用“移多补少”的办法得到平均数的试验的基础上，再进一步研究：把所有的皮球合起来，再平均分成4份，平均每份分几个？聋生会口算出结果：是6个，即9﹢5﹢7﹢3＝24，把24平均分成4份，每份是6个。
从而引出“平均数”这一概念。
这样，从学生动手操作入手，巧妙地引出“平均数”，既激发了聋生的兴趣，培养了聋生的动手操作能力，又有机地渗透了“平均数”的概念这一数学方法，提高抽象概括能力达到了事半功倍的效果。
3.2课堂教学紧密联系生活，提升聋生对数学语言的理解能力。
从应用题来看数学语言，某种程度上数学和语文一样，既源于生活又服务于生活。
对于应用题学习困难的聋生，首要的是帮助他们解决阅读理解的障碍。
因此，数学课堂教学要紧密联系生活实际，在生活中提升聋生对数学语言的理解能力，从而达到运用数学知识解决实际问题的目的。
例如：在七年级“利息”教学时，我组织学生进行情景活动。
通过表演，学生情绪高涨，计算出利息180×0.165%×6＝1.782元。
结果一出来，就引起学生的争论：生1：在实际生活中，通常只算到“分”，所以只保留两位小数，利息1.78元；生2：不对，现在拿钱几乎不拿“分”了，所以我认为保留一位小数，应是1.8元；生3：我的观点是，拿钱时，零碎的几角钱就不用拿出来留在存折上，因此保留整数，应拿1元钱……实践证明，紧密联系生活实际的课堂教学，有利于发掘每个聋生的潜能，有利于培养聋生的创新精神和实践能力，更有利于聋生的主动发展和素质的全面提高。
3.3注意构建知识网络体系，提升聋生的综合分析能力。
聋生因为认知能力不够精细、注意力容易分散，常常会忽略数学知识中某些部分或看不到各部分知识之间的关系。
而且数学知识的巩固过程并不是通过简单的机械式重复和加强联想强度就能实现的。
在知识保持期内，认知结构要经过重新组织，达到节约以减轻记忆负担的目的。
这时候，教师有必要在教学过程中帮助学生构建知识网络体系，协助学生实现综合分析能力的提升。
当不同概念的内在表征之间建立起了一定的联系，我们可称为”概念网络”亦称“知识网络”。
由于现存的网络正是主体已有的知识和经验的集中表现。
因此，在这样的意义上，理解就可以被看成是一个“纳入”的过程，即是将新的概念与已有的知识和经验很好的联系起来，从而使之对主体而言成为直观明了的、真正有意义的。
在教学实践中，注意构建知识联系、形成知识网络是提升聋生的综合分析能力的重要条件，因此每学完一部分知识，都要安排和上好复习课和综合练习课，以构建知识的内在联系，使知识系统化、深刻化，从不同角度加深对知识的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络。
如分数的意义与除法和比有着密切的联系。
分数的基本性质与比的基本性质、商不变的性质有许多相似之处。
教师在讲完比的基本形之后，就可以把这些知识构建起来，加以练习，使聋生了解它们之间的内在联系。
新世纪的课堂教学，对聋生进行思维能力的培养与提升，要立足于课堂，工夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，这样才能收到良好的教学效果。
4结束语本篇论文整体介绍了数学教学中，在贯彻义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性的基础上，如何培养、提升和发展聋生科学的数学思维方式，达成有效开发初中聋生的数学思维的目的。
但其中有的地方研究得还不够深入，需要我们继续努力。
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