浅谈在数学教学中如何有效开发聋生的数学思维

浅谈在聋校激发学生学习数学的兴趣摘要：在聋哑学校的数学教学中，教师应当创造良好的教学情境，注重知识发生的过程，善于激发学生学习潜能，多引导学生动手、动脑，让学生大胆创新与实践。

通过类比、想象，对一些数学题目进行变通和延伸，充分调动和发挥学生的积极性与想象力，从而提高学生对数学学习的兴趣。

关键词：聋校数学教学;学习兴趣;创新能力;创新意识;类比作为一名聋哑学校的数学老师，我非常清楚数学是一门极为抽象且逻辑性较强的学科。

在聋校如何让学生对数学产生学习兴趣，从而提高数学课堂教学质量？下面我谈谈这些年的教学体会。

一、教师和学生之间的关系要和谐、融洽现在的聋哑学生自尊心很强，且有着丰富的情感世界，有着较强的荣誉感。

而在过去，教师处在主导位置，学生处在接受知识的被动位置上，这样的师生关系已经无法跟上社会开展的步伐。

学生如果喜欢这位老师，就会对他所教的学科感兴趣，在上课的时候就会认真听。

为此就要求老师有一颗博爱的心，去精心呵护和关心班上的每个聋生。

一位优秀的老师，他的一举一动、一颦一笑、一言一行对学生的影响很大，有时候教师在学生面前树立的形象会直接影响学生对你所教学科的态度和想法。

教师对学生的爱是一种无私的爱，因为有了爱，老师和学生之间一定会产生情感共鸣，必然会有更进一步的教学过程，进一步让“教〞和“学〞同步发生，老师和学生之间的情感角色才能很好地互换，从而让学生处在主人地位，老师发挥引导的作用，让学生从摸索中寻求学习数学的乐趣。

因此建立和谐、融洽的师生关系，对培养学生学习数学的兴趣尤为重要。

二、要激发学生学习数学的兴趣1.创造问题情境，培养学生的学习兴趣在教学过程中教师可以创设问题情境，使聋哑学生充满想要探索的欲望，对所学习的内容产生一定的兴趣。

因为几乎每个聋生的好奇心和求知欲都很强，人的求知欲望越强烈，对所学的知识就会越感兴趣。

如：在教学“能被3整除的数〞时，可以在复习被2整除的数的根底上提出这么一个问题：是不是一个整数，它个位上的那个数能被3整除，那么这个整数就可以被3整除呢？然后让学生用“1、3、9〞这三个数组成个位上能被3整除的数去验证、去探求、去发现，这样就可以很快把学生带入数学的海洋，让他们自由地去思考、去发现，从中找出数学的规律，进而对数学产生强烈的求知欲，对数学中存在的问题有较强的求知意识，从而让学生喜欢上数学这门学科。

聋生数学有效教学探讨概要：在初中聋生班级的数学教学中，我们不能固守传统，而要充分分析聋生的心理特点，针对其在数学学习过程中的特点，以课堂气氛作为催化剂，借助情境、问题而引导聋生积极参与到数学学习活动中，在引导学生学习数学知识后，以针对性练习进行巩固，及时给予聋生相应的鼓励和评价，这样才能让聋生的数学学习成绩得到进一步的提升。

一般而言，聋生的认知能力、思维较之正常学生有一定的差异，加之自尊心较强，故而在初中数学教学中，定要注重创设和谐的课堂气氛，尊重并鼓励聋生积极参与，尤其是要创造机会，让聋生能主动表达。

尊重聋生，不仅要尊重聋生的身心发展特点，还要关注其差异性，有的聋生较为自卑，数学成绩较差，数学教学中不能简单地批评，甚至是指责，而要多给予其鼓励。

同时，要在数学课堂中创造机会，引导聋生参与表达。

如“圆的认识”、“轴对称图形”等课时的教学中，可通过情境而呈现学生所熟悉的生活事物，再通过问题启发聋生思考。

如“相反数”的教学中，先请两个学生一個向左，一个向右各走5步，再以图的形式（教师可在学生走的同时借助多媒体构图）引导学生观察后思考，这样效果会更好。

一、创设问题情境，激发聋生参与兴趣聋生班级学生的数学学习兴趣一般不高，甚至有很多聋生厌倦数学，觉得抽象而枯燥。

从教师教学角度来看，在聋生班级的数学教学中，很多教师依然以单穿的讲授方式进行教学，没有注重直观引导。

提倡在聋生数学教学中创设问题情境，就是要结合教学内容，以生活中学生所熟悉的事物来创设直观的景象，由此而引导学生观察、思考，让聋生积极主动地参与到数学学习活动中。

在聋生数学教学中创设问题情境，方法较多，如借助话题而创设情境，以“储蓄计算”为例，教学中通过展示银行图片，以存钱话题而启发学生交流是如何存钱的，是否知道银行的储蓄是如何计算利率的，从而引入新课。

又如借助多媒体展示，让聋生获得直观感知。

聋生因受听力所影响，接受外部信息以视觉为主，故而在数学教学中应多直观呈现。

优化聋校数学教学,助推聋生回归主流聋生是一个非常特殊的群体，他们有着自己独特的生理心理特征，更有着特殊的学习需求。

现在虽然聋生是在聋校这个“独立王国”中学习和生活，但终究有一天，他们将走上社会，因此，在教育和教学中不应把重点放在学生缺陷的补偿和残疾的矫治上，而应放在对学生学习潜能的开发和所学知识在生活中的运用上。

数学是一个重要的学科，在学校的教学体系中扮演着一个不可替代的角色。

数学是宇宙的语言，她所蕴含的美妙与奇趣是任何一门学科无法与之相比的，其应用之广泛、力量之强大也使她无愧于“科学的皇后”之美称。

但也有学生曾经这样形容：“数学，想说爱你不容易，又难又繁，枯燥无味，不学不行，实在无奈。

”对于有着听力和语言障碍的聋生来说，他们学习数学更是难上加难。

聋生的听觉障碍对他们所造成的学习困难导致了他们在学习数学中除了与正常学生相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如形成发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等。

如何优化聋校的数学教学，推动聋生回归主流，笔者提出以下几点想法：一、形成发展语言在聋校“隔离”的环境中，聋生不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。

然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。

由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展。

举一个非常简单的例子，有一道关于平方根的题目，求一个数的平方根，当题表述为“± =”的时候，学生很容易就能得出答案是±4，而把这个题目表述为“16的平方根是”时，有好多学生就不知所措了，由此可见一斑。

因此，在数学教学的过程中，不仅要注重对数学知识的教授，也要注意帮助聋生在实践中掌握数学语言。

二、积累数理经验心理学家皮亚杰提出了“数理逻辑经验”这个概念，并指出它是儿童认知发展的重要条件。

2019摘要：在数学教学中，由于聋生的听觉障碍，其在阅读学习中会面临很多的困难，所以阅读能力也是聋生数学素养中相对弱化的内容，这就需要数学教师提高对聋生数学阅读能力培养的重视程度，要通过有效的教学方法，营造出良好的数学阅读学习氛围，以激活聋生的数学学习思维，开发聋生的数学学习潜能。

关键词：聋生数学阅读学习思维阅读氛围阅读是人类获取知识和能力的一项重要活动，也是学生认知世界的一个重要途径。

但是阅读不仅仅是指语文阅读，很多学科的学习都需要学生具备一定的阅读能力。

数学学科的阅读教学，主要是要求学生具备一定的阅读理解能力、语言表述能力和自主学习能力。

对于聋生而言，由于自身在听力上的缺陷，在数学学习过程中对阅读能力的要求会更高，依赖性会更大，所以数学教师一定要结合教学实际，积极营造出良好的数学阅读氛围，调动聋生参与数学阅读的积极性、主动性，这样才能有效激活聋生数学学习思维，提高数学学习效率。

一、创设趣味情境，调动聋生阅读热情在面向聋生的数学课堂上，数学教师的教学会受到很多的限制，由于聋生的生理缺陷，他们听不到声音，无法接受有声语言地教育和引导，所以很多聋生也没有阅读的良好意识和习惯，很多聋生也不喜欢阅读。

有效的数学教学活动，聋生在课堂上应当是主动的，教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，所以数学教师应当针对聋生的具体学情，积极创设有助于聋生进行、猜测、验证、推理与反思的阅读教学情境，营造出良好的数学阅读教学氛围，这样才能调动起聋生的数学阅读热情，数学活动。

对此，数学教师要积极创设趣味化的阅读教学情境，对聋生的阅读行为产生积极地诱导，让聋生对数学问题产生求知欲，能够带着兴趣去阅读，这样就会有效调动起聋生的阅读学习兴趣，以及逐渐喜欢上阅读，养成良好的数学阅读习惯，这对于聋生后期的数学学习将会大有裨益。

例如，数学教师可以利用多媒体技术，在数学阅读课堂上结合阅读素材和阅读内容创设FLASH 动画等阅读情境，或者将复杂的数学知识体系通过思维导图等形式展现出来，这样聋生在趣味化的阅读情境下，可以更好地集中阅读注意力和学习兴趣，起到很好的阅读教学辅助作用。

教育研究课程教育研究学法教法研究 77在新课程改革的不断深化的形势下，义务教育学校数学课程标准提出“四基”的基本教学目标，在“双基”基础上，增加了“数学基本思想”和“基本活动经验”，对数学教学有效性提出更高要求。

然而，聋生数学认知甚少，数学语言的理解能力和逻辑思维能力都薄弱，主动学习意识往往较低，严重影响了聋生主体性的发挥。

因此，教学过程中，教师要根据聋生生理特点，他们的生活经验以及认知规律，在课堂教学中，培养学生的兴趣。

让聋生能在课堂上发挥其主体性，主动参与到教学活动中，使聋生从“被动学习”逐步转变为“主动学习”拓展聋生的思维，真正提高聋校数学教学的有效性。

一、创设生活情景，激发聋生学习兴趣贴近聋生生活的教学学习环境，才能使聋生感受到数学就在身边，才能领会到数学的趣味和妙用，这才真正对数学产生亲切感。

美国现代心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好刺激是对材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向”。

兴趣和自信都是进步的助推器。

激发聋生对数学的学习兴趣，对其创新思维培养具有重要的意义。

因此，教师必须在教学过程中，要立足教材内容，针对聋生的生活经验，创设生活情境，激发聋生学习兴趣，让学生在快乐中参与到课堂的教学活动。

聋生对数学产生学习的欲望，聋生的意识和能力就会得到提升。

例如：聋生平时喜欢跳绳，我就在课堂上设计一个跳绳活动，二人一组，一个同学跳绳另一个同学数数。

最后，每组胜方进行决赛，选出前三名，现场奖励礼品。

学生在快乐活动中学会一百以内的数数法。

又如：我执教《认识钟面》时，首先问聋生：“几点钟起床？几点钟吃早餐？几点钟上课？几点钟放学？”让一位聋生拨动钟表时间，问下面的同学拨的位置对不对，聋生的兴趣调动起来，积极参与，在动一动，数一数中轻松快乐地掌握看钟表的知识。

这样，学生不用感到学习是负担、是压力，有时倒觉得是享受、是娱乐，从而提高聋生对数学学习的兴趣。

二、优化教学策略，促进聋生自主学习1.营造氛围，吸引聋生自主参与在教学中，教师应该营造一个轻松、祥和学习氛围。

浅谈如何让聋生对数学感兴趣聋生因为听力残疾，语言的形成和发展既困难又缓慢，从而在感知、注意、思维等方面的发展不及正常儿童。

所以在聋校数学教学中要注重培养聋生的学习兴趣，兴其利，抑其弊，达到缺陷补偿的作用。

下面结合教学实践，谈谈本人培养聋生学习数学兴趣的几点体会：一、探索规律，发现奥秘数学学科是一门科学性很强的学科，本身存有着很多诱人的奥秘。

聋生学习数学，是从一次次了解和熟悉它的过程中，逐步学会“发现规律”的方法。

然后在每次发现的过程中，逐渐积累愉快的体验，才会对它产生兴趣。

所以，要培养聋生对数学科学习的兴趣，最重要的是要挖掘数学科的魅力，设计出让聋生置身其中的教学程序，引导聋生参与到展示规律的活动之中，积极思维，发现其中的奥秘。

二、设疑释疑，质疑问难古人云：“学起于思，思起于疑。

”、“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

”说明“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。

而聋生学习数学，开始往往只满足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。

要使聋生走出这个境界，教师必须循循善诱，用一次次的“为什么”去开启聋生心中的疑问，使聋生从单纯的“好奇”转为理解兴趣，激起强烈的求知欲。

把聋生引进趣味盎然的探索之中。

教师在课堂上设疑必须新奇，出人意料，多设开放式、探索式的疑问。

在引导聋生实行探索的活动中，要允许成功，也允许失败，这样才能激起聋生的兴趣。

教师还要善于培养聋生质疑问难的勇气，并利用聋生的反馈信息设疑，使课堂教学更有针对性，更生动有效。

这样不但使聋生进一步理解所学知识，而且提升了思维的深刻性，在探索中获得满足，大大激发聋生的学习兴趣。

此外，带着疑问下课，给聋生留下一个“悬念”，自己去探索，聋生将回味无穷。

例如“理解年、月、日”这节课下课时，教师指出：“能被4整除的年份是闰年，但遇到年份是整百的，必须能被400整除的才是闰年，为什么?”请聋生回家研究，个个都跃跃欲试。

三、创造情境，生动有趣数学学科有一定的概括性和严密的逻辑性，教学具有设疑的优势，但毕竟缺乏动人的情节，容易使聋生感到枯燥无味。

浅谈听障学生在数学学习过程中遇到的障碍和应对措施摘要：数学是三大主题之一，其重要性显而易见。

通过学习数学，学生不仅可以发展严谨的思维，而且可以使他们的思维与众不同并具有创新性，从而为未来的生活和就业打下良好的基础。

然而，有听力障碍的学生与普通学生之间存在身体上的差距，因此他们将面临许多普通人在学习期间无法想象的困难，这进一步限制了他们整体素质的提高。

从听力障碍学生面临的困难和适当的解决方案入手，它旨在为听力障碍者的数学教学做出贡献。

关键词：有听力障碍的学生；学习障碍；对策数学学习活动是一个复杂的认知过程。

由于听力损失，有听力障碍的学生的认知活动和思维的发展要比同龄的儿童慢。

数学学习的特点是计算滞后；理解和抽象思维以及逻辑思维发展缓慢；学习习惯和学习态度；偏差，通常缺乏自信心，获得结果的意愿和动力。

向有听力障碍的学生教授数学不仅可以促进他们的知识和技能的获得，而且可以发展数学思维并提高数学技能。

补偿听力障碍，发展语言和思维以及提高数学实践和应用的整体质量更为重要。

一、聋生在学习数学过程中遇到的障碍1.手语表达了数学语言的局限性抽象是数学语言的一个重要特征：从计算最基本的数字到评估正负关系，从简单的分数到理解复杂函数的含义，数学语言都是抽象的，而手语则非常生动。

抽象性与清晰度之间的这种矛盾导致手语无法准确，严格地表达数学语言，从而削弱甚至丧失了使用手语传达数学语言的过程。

当您打开“中国手语”时，只有168种专门讲数学语言的词典，其中一些词典（例如，百分比，百分比，百分标记）只能使用一种手语。

这168种数学手语言词典远非“满足听力障碍学生学习数学语言的需求”。

为了适应教学，教师有时只能根据经验“构建”数学手语词典，但这些自行开发的数学手语词典缺乏严格的学术知识和对实践的普遍认可。

在使用过程中，这会影响数学语言准确性的表达。

2.更改语言存在困难。

数学教学过程中经验丰富的教师经常自觉地使用自然语言作为叙事语言，以使聋生更容易学习数学语言，即普及数学语言，使聋生理解并掌握数学语言。

聋生数学思维的培养策略初探【摘要】聋生数学思维的培养对于聋生的学习和生活至关重要。

通过了解聋生数学思维的特点和采取相应的培养方法，可以帮助他们更好地学习数学。

利用视觉和触觉辅助聋生学习数学，培养其自信心和独立解决问题的能力，开展有针对性的数学教育活动将有助于提高聋生的数学思维能力。

聋生数学思维的培养需要多方面的支持和关注，为聋生提供适宜的数学学习环境至关重要。

教育工作者和社会公众应该重视聋生数学思维的培养，为他们创造更好的学习环境和条件。

【关键词】聋生数学思维，培养策略，特点，方法，视觉，触觉，自信心，独立解决问题，数学教育活动，支持，关注，适宜学习环境.1. 引言1.1 聋生数学思维的重要性数学在日常生活中也发挥着重要的作用。

聋生掌握了数学知识和技能，可以更好地理解和应用各种计算、测量和数据分析方法，提高自己的生活质量。

培养聋生的数学思维对他们的综合发展和生活质量都具有重要意义。

通过合理的培养策略和教育活动，可以更好地促进聋生数学思维的发展，为他们的未来奠定坚实的基础。

2. 正文2.1 了解聋生数学思维的特点了解聋生数学思维的特点是培养聋生数学能力的第一步。

聋生数学思维的特点包括：1. 视觉和触觉的重要性：由于聋生无法通过听觉来获取信息，他们通常会更加依赖视觉和触觉来理解数学概念。

教师在教学中需要重点强调使用视觉工具和实物教具，以帮助聋生更好地理解数学知识。

2. 空间想象能力：许多聋生在空间想象能力方面表现出色，这对于解决几何问题和理解抽象概念非常有帮助。

在教学中可以通过引导聋生进行空间想象练习来培养其数学思维能力。

3. 需要更多的练习和重复：由于聋生在获取信息上存在一定的困难，他们通常需要更多的练习和重复来巩固知识。

教师在设计教学计划时需要考虑到这一点，为聋生提供足够的练习机会。

4. 强调逻辑推理：聋生数学思维中的逻辑推理能力往往比较突出，他们对于数学问题的逻辑推理和解决能力可能会超出一般学生。

引导聋生快乐学习数学的策略刍探引导聋生快乐学习数学是一项极具挑战性的任务，但是通过一些策略的刍探，我们可以为他们创造一个愉快、有效的学习环境。

本文将会探讨一些可以帮助聋生学习数学的策略，希望可以为相关工作者和家长提供一些有益的建议。

作为教育者和家长，我们需要了解聋生学习数学的特殊挑战。

与普通学生相比，聋生在数学学习上可能面临一些额外的障碍。

他们通常无法通过听力获取教师的口头讲解，这意味着他们需要依赖其他方式来获取数学概念和知识。

第一个策略就是要提供视觉化的教学工具和资源。

聋生学生通常更擅长通过视觉学习，因此视觉化的教学工具对他们来说非常重要。

教师可以利用图表、图表和其他视觉化工具来帮助他们理解数学概念。

教师还可以使用手势和面部表情来帮助学生理解抽象的数学概念。

第二个策略是利用手语和手语。

对于聋生学生来说，手语是一种非常重要的交流方式。

教师可以利用手语来向学生解释数学概念，或者安排一位手语翻译来帮助他们理解数学课堂内容。

教师还可以鼓励学生使用手语来解释和交流数学问题，这有助于加强他们的数学思维能力。

第三个策略是提供与实际生活相关的数学问题。

对于聋生学生来说，将数学概念与实际生活联系起来，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识。

教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生通过实际操作和观察来学习数学。

比如利用购物、料理等日常生活场景来教授数学知识，这样可以增加学生的兴趣和参与度。

第四个策略是利用科技辅助工具。

随着科技的发展，现在有很多专门为聋生学生设计的辅助工具，比如震动感知器、屏幕阅读器等。

教师可以利用这些科技辅助工具来帮助学生学习数学，比如利用震动感知器来表示数字大小和方向，利用屏幕阅读器来读出数学题目和解答。

除了以上几个策略，还有一些其他的方法可以帮助聋生学生快乐学习数学。

比如鼓励学生参与数学游戏和竞赛，利用团队合作和角色扮演来进行数学学习，提供定制化的数学学习计划等。

关键在于教师和家长要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计合适的学习策略，帮助他们克服数学学习的困难，达到快乐学习的目标。

引导聋生快乐学习数学的策略刍探引导聋生快乐学习数学，是一项具有挑战性的任务。

因为对于聋生来说，无法通过听觉来获取数学老师的讲解和同学的讨论，这使得他们在学习数学的过程中面临着很多困难。

与其他学生一样，聋生同样有学习数学的权利和机会。

我们需要通过切实可行的策略和方法来帮助他们快乐地学习数学，让他们在数学学习中能够获得成功感和成就感。

一、认识聋生学习数学的特点我们需要认识聋生学习数学的特点。

聋生无法通过听觉来获取数学知识，因此他们需要依靠视觉和其他感官来获取信息。

这就需要我们在教学中注重培养聋生的视觉和触觉能力，通过视觉教具和触觉材料来帮助他们理解数学概念和方法。

聋生需要通过手语、口语和文字来表达和交流。

我们需要在教学中注重培养聋生的交流能力，让他们能够用手语、口语或文字来表达自己的想法和理解，与教师和同学进行有效的沟通和交流。

聋生在数学学习中可能会遇到困难和挫折，因此我们需要在教学中注重培养聋生的自信心和毅力，让他们在面对困难和挫折时能够坚持不懈，不断克服困难，取得进步和成功。

1. 创设互动的学习环境在教学中，我们需要创设一个互动的学习环境，让聋生能够积极参与到数学学习中来。

可以通过小组讨论、合作学习和角色扮演等方式，让聋生与老师和同学进行有效的交流和互动，共同探讨数学问题，激发学生的学习兴趣和动力。

我们还可以利用多媒体教学和实物教具等教学资源，来激发聋生的学习兴趣和探索欲。

可以通过多媒体教学软件展示数学概念和方法，让聋生通过观看、听觉和触觉来理解数学知识；可以通过实物教具展示数学原理和应用，让聋生通过实际操作和观察来感受数学的魅力。

2. 提供个性化的学习支持由于聋生在数学学习中有着不同的特点和需求，因此我们需要提供个性化的学习支持，帮助他们克服学习困难，实现个性化的学习目标。

可以通过分层教学和个别辅导等方式，根据聋生的学习情况和能力，提供个性化的教学内容和学习任务，让每个聋生都能够得到适合自己的学习支持，有针对性地提高数学学习成绩。

聋哑生的数学教育之我见数学是一门抽象而又具体的学科，对于大部分的学生来说，学习数学是一个具有挑战性的过程，更不用说对于聋哑生来说。

聋哑生面临着语言障碍，沟通困难，但是他们同样有学习数学的权利。

如何为聋哑生提供有效的数学教育，是我们需要共同探讨和实践的问题。

我认为，为聋哑生提供有效的数学教育，首先应该建立一个全面的教学体系，包括专门的数学教育课程、教材、工具和资源。

这种教育体系需要充分考虑到聋哑生的特殊需求和学习方式，采用视觉和触觉等多种感知方式。

教育者需要接受专门的培训，掌握聋哑生数学教学的方法和技巧。

聋哑生的数学教育需要注重培养其抽象思维和逻辑推理能力。

由于他们无法通过说话和听力进行语言交流，因此需要更多地依靠视觉和思维来理解和运用数学概念。

教育者应该通过形象化的教学方法和具体的实例，帮助聋哑生建立数学概念和解决问题的能力。

为了提高聋哑生的数学学习兴趣和积极性，教育者还可以把数学与实际生活和职业发展联系起来，引导他们从实践中理解和掌握数学知识。

通过开展一些与数学相关的实践活动，如数学建模、数学测量等，可以让聋哑生更直观、更深刻地理解和应用数学知识。

聋哑生的数学学习还可以借助辅助工具和技术，比如计算机软件、视觉教具和沟通设备等。

这些辅助工具不仅可以帮助聋哑生更轻松地获得数学知识，还可以拓展他们的学习空间和发展潜能。

教育者和社会应该给予聋哑生更多的理解和支持，让他们在数学学习中感受到自己的价值和能力。

教育者应该给予他们更多的鼓励和肯定，不断激发他们的学习热情和自信心。

社会应该提供更多平等的教育机会和资源，创造一个更包容、更平等的学习环境。

为聋哑生提供有效的数学教育是一项富有挑战性的任务，需要教育者和社会共同努力。

我们应该尊重聋哑生的特殊需求和学习方式，建立专门的数学教育体系，注重培养其抽象思维和逻辑推理能力，借助辅助工具和技术，给予更多的理解和支持。

只有这样，才能让聋哑生在数学学习中得到真正的成长和发展，实现自己的教育梦想。

聋校初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力摘要：培养学生数学逻辑思维能力，提升学生的数学素养。

数学逻辑思维是学生数学学习中非常重要的技能，教师在传授学生数学知识点的同时要注重培养学生数学逻辑思维。

当学生形成了数学知识构建，建立数学知识逻辑网，就会自主对教材中的知识点进行分析，找到有效的学习方法。

教师对聋校学生开展教学，激发学生的学习情感与悟性，探索出更加符合学生发展的数学逻辑思维。

关键词：聋校数学；逻辑思维；培养意义引言逻辑性，即数学知识之间的关联性和因果性。

初中的数学知识点包含了几何图形、函数、概率、有理数、数形结合等知识点，因此，教师可以让学生在数学学习中，潜移默化形成一种数学思维。

这样做的好处有以下几点，第一，增强学生对知识与知识之间的概念联系，在联想思维中找到记忆的诀窍，第二，学生可以在升学考试中，面对应用题、判断题和选择题这类逻辑思维性比较强的知识，可以采用自己掌握的知识点，对已知的条件进行推导，从而得出相应的结论，让数学知识的学习效率可以提升上去。

1.听障学生学习能力分析从听障学生的生源来看，大多数学生都存在一些身体上的障碍与困惑，在日常学习的过程中，会受到自身身体条件的限制，影响学生的发展，因此，为了促进教师的教学活动开展，又同时能够不影响听障学生的学习进度，教师需要在适当的教学情境中，去创设一些有助于学生思维开发，提升学生的创造力与思维能力的情景，帮助学生提高学习的成绩，培养出学生创造性思维。

二、数学逻辑思维能力培养的意义逻辑思维的能力是需要长久的训练才能实现。

对于听障学生来说，数学知识能力的培养，需要一点一滴地渗透，不可急于求成。

数学教师能够在教学中做到“聪明”教学，在学习活动中，尊重学生的学习情感，抓住青春生的特征与特点，可以从激励性教学、激发学生的学习情感、鼓励学生、引导学生等方面入手，在整体的教学活动中，从课前预习、课中学习、课后复习等方面层层递进，培养学生的逻辑思维，从而提升学生数学水平，这样学生整体的数学知识就可以学得明白，学得透彻，进一步形成数学知识的思维能力。

在小学数学教学中如何培养聋童的思维能力作者：邹永红来源：《当代教育》2012年第02期思维是人脑反映事物、推断和解决问题的过程。

发展思维是提高人的素质的有效途径，也是培养学生创新能力的基础，更有利于学生的终身学习。

在小学数学教学中，我们要高度重视学生思维能力的训练和培养，应注意在传授给学生知识的同时，有目的、有计划、有步骤地激发学生思维兴趣，开拓思维空间，使学生积极思维并养成良好的思维习惯，从而提高思维能力。

那么，在聋校小学数学教学中，如何培养聋童的思维能力呢?我是从以下几方面培养聋童的思维能力的。

(1)设疑引思，培养聋童独立思考问题的能力。

思维总是从问题开始的。

用质疑激发学生思维是最基本的训练方法。

学起于思，思源于疑。

教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性及其效果。

在了解学生原有知识水平，理解能力和个体之间差异的基础上，一方面教师要巧妙地提问引起学生联想和思考：另一方面要鼓励学生提出疑问，向教师质疑，教师对学生每一问都给予赞扬，学生受到鼓励，将更加积极地思考，去发现更多疑问，这样久而久之，学生将养成由质疑而进行思考的习惯。

例如，教学“整十数加一位数”中的40＋5时，首先，我组织学生分组摆木棒去寻求答案，接着小组内成员讨论并说说计算过程，大部分同学都得出“4个十和5个一组成45”。

我又请同学们进一步思考“谁还有什么办法”。

同学们跃跃欲试，都想争得“我更聪明”“我更爱思考”的红旗。

有的说：“5个一和4个十组成45”。

有的说：“5自己住太闷了，它就去40的家玩，5是从个位数上来的就只能到40的个位上去，0和5和起来是5，40＋5＝45。

”有的说：“40邀请5去它家玩，40个位上的0看作一张空凳子，5从个位上来就到40的个位“凳子”上去坐，所以40＋5＝45。

”这样鼓励学生不怕犯错误，让他们畅所欲言、各抒己见。

一些反映较快的同学把问题想得更深刻，反映较慢的同学变得更爱思考。

教师进一步挖掘学生的潜能，促进学生思维的发展。

新课标理念下聋校数学教学策略的探究随着新课标理念的推动，教育教学的模式也在发生着深刻的变革。

在聋校数学教学中，如何根据新课标理念，制定出更有效的教学策略，促进学生的数学学习，成为了一个重要的研究课题。

新课标理念的核心是以学生为中心，注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。

对于聋校数学教学来说，这就意味着要更加注重学生的实际学习需求，重视培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

下面将从不同的角度，探究适用于聋校数学教学的有效策略。

针对聋生的特点，可以采取多媒体教学的方式。

通过图像、动画、视频等视觉和听觉资料的结合，可以帮助学生更好地理解和掌握数学的知识。

在教学过程中，可以运用手语、口语和肢体语言等方式，增强教学的表达效果。

在教学设计中，可以选择一些具有视觉影响力的案例来解释数学概念，引发学生的学习兴趣，激发他们的思考和探索欲望。

为了培养学生的数学思维能力，可以采用一些启发性的教学方法。

在教学中，可以引导学生进行探究性学习，提出问题、寻找解决方法，并由学生自主发现和总结数学规律。

在课堂上，可以开展一些小组合作和讨论活动，鼓励学生相互交流和合作，提高他们的解决问题的能力。

可以设计一些开放性的数学问题，让学生动手实践和应用所学的数学知识。

在教学过程中，要注重培养学生的学习兴趣和学习动力。

对聋生而言，他们在学习过程中可能会面临一些困难和挑战，因此要及时发现并解决他们的学习障碍。

可以通过积极的鼓励和奖励机制，激励学生对数学学习的兴趣和热情。

可以组织一些趣味性强、互动性强的数学活动，提高学生参与学习的积极性和主动性。

教师在聋校数学教学中的角色也需要发生一定的变革。

教师不再是传统意义上的知识传授者，而是要充当学生学习的指导者和引导者。

在教学过程中，教师要注重激发学生的求知欲和学习动力，培养他们的学习策略和学习方法。

教师还要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，帮助他们解决学习中的问题和困惑。

新课标理念下，聋校数学教学策略的制定要以学生为中心，重视培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

引导聋生快乐学习数学的策略刍探
聋生学习数学面临特殊困难，但这并不意味着他们不应该享受学习数学的乐趣。

为了
帮助聋生快乐地学习数学，我们需要采取一些策略：
1. 创造良好的学习环境：聋生需要安静、明亮、清晰的环境，以最大限度地利用他
们的视觉和阅读能力。

同时课堂上教师还需要为学生提供有效的视觉支持，如图表、图像、模型等。

2. 使用多媒体教学资源：多媒体教学资源是一种非常好的支持聋生学习的方式。

对
于数学课程，例如，可以使用动画或视频来解释概念，或者使用计算机软件和应用程序来
增强学生的理解。

3. 采取启发性方法：尝试以启发式的方式引导聋生学习数学，这可以激发学生的兴趣，提高他们的表现。

可以使用各种教学方法，如绘画、游戏、实验、案例研究等。

4. 鼓励交互式学习：尽可能多地鼓励学生与教师或其他学生互动交流。

这可以帮助
聋生拓展他们的知识，分享他们的思考和解决问题的方法。

同时，这种互动也可以促进学
生的信心和自尊心，让他们感受到成功和成就感。

5. 资源共享：教师需要通过网络或其他方式共享数学教学资源和信息，以便其他聋
生和家长也可以受益。

这可以提高整个社区的学习效果和质量。

6. 多样性教学：尽可能多地使用不同的教学方法。

由于聋生与其他学生不同，他们
可能需要不同的方法来学习数学。

因此，提供多样化的教学方法是非常有益的。

浅谈如何培养聋童的思维能力耳聋儿童思维活动的规律与健全儿童一样，也是从具体到抽象，从低级到高级。

但是耳聋学生由于与外界沟通方式的局限，失去了大量受教育的机会，往往知识贫乏，从而影响了思维的灵活性和智力发展水平的正常性。

因此要在教学中培养聋童的思维能力，采取各种训练形式，要给聋生学习方法的指导，教会学生怎样去学，学什么，如何运用所学的知识尤为重要。

那么如何在教学过程中培养聋生的思维能力呢?我结合聋童的生理、心理特点，以及在教学中的实践经验，潜移默化、循序渐进地进行了思维能力的培养。

一、创设情境，调动学生装的思维聋童生理上的缺陷影响了他们的思维活动，往往不会通过已有知识去思考分析问题。

而频繁的重复、临摹、再现更阻碍了思维的发展。

对于低年级学生来说，他们不习惯于课堂的束缚，紧张的学习使思维能力的形成受到了阻碍。

根据这种情况，我在教学中精心创设良好的思维情境。

通过活动、游戏等多种形式来调动学生的思维，培养他们对课堂的热爱。

兴趣是学习的动力和源泉。

让学生感到自己是课堂的主宰，激发他们的学习积极性。

使他们对学习产生兴趣，成为知识的主人。

例如在教学字词“坐”“立”“走”的过程中，教师在没有导人新课前和学生共同完成游戏。

演示“坐”“立”“走”的不同姿态。

在活跃的气氛中将字音教给学生，同时完成了字义教学。

在学生积极投入的状态下将直观表象与具体内容相结合，既完成了教学内容，又形成深刻的印象，以后再看到“坐”“立”“走”的时候就会想到相关的音和义。

又如在教学“酸”“甜”“辣”等味道时，教师在教学前先把李子、山楂、糖、辣椒等分发给学生，学生通过亲口品尝体会到什么是酸，什么是甜……这样通过学与玩的有机结合。

亲身实践让学生学会如何去思维，去分辨。

从而形成善于观察、记忆、思维等学习习惯。

这样的教学既符合孩子的心理特点，又有利于教师进行简单、直白的讲解。

二、启发引导，活跃学生的思维聋童认识能力低下，语言实践机会少，导致他们在遇到问题时思维缺乏灵活性。

聋校数学校本课程开发对策聋校数学课程的开发对策可以从以下几个方面进行考虑：1. 教材选择：选择适合聋生的数学教材，教材要简洁明了，符合聋生的学习特点。

可以选择带有图示和示例的教材，以便聋生更好地理解和学习数学知识。

2. 筛选适合的教学方法：聋生在学习数学时不能通过听讲来获取信息，因此需要利用其他方式进行教学。

可以采用视觉化教学方法，比如使用图片、图表和模型来呈现数学概念，帮助聋生更好地理解数学概念。

3. 强化训练听力：虽然聋生无法通过听力来学习数学知识，但他们仍需通过听讲、讲解和交流来获取数学知识。

因此可以通过训练来提高聋生的听力，帮助他们更好地理解和学习数学知识。

4. 制定个性化学习计划：每个聋生的学习能力和学习方式都有所不同，因此需要制定个性化的学习计划，根据学生的具体情况确定学习目标和学习进度，使每个聋生在数学学习中都能够取得进步。

5. 创设互动学习环境：聋生需要通过交流和互动来学习数学。

可以组织小组活动、合作学习和讨论课等，鼓励聋生之间的互动和交流，增加他们对数学的兴趣，提高学习效果。

6. 培养应用能力：数学不仅是一门理论学科，还是一门实践学科。

聋生需要通过实际应用来理解和运用数学知识。

可以通过实际问题解决、数学建模等方式，帮助聋生培养数学的应用能力。

7. 引入辅助技术：现代科技可以提供许多辅助工具，帮助聋生学习数学。

可以引入使用电子设备、辅助听觉设备和合适的软件等，帮助聋生更好地进行数学学习和实践。

8. 定期评估和反馈：定期对聋生的数学学习进行评估，及时给予反馈和指导，帮助他们发现和纠正问题，提高学习效果。

同时也可以了解到聋生的学习进展和需求，及时调整和改进教学内容和方法。