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地理课堂如何进行有效的探究性提问

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早 在 １ １年 美 国 的 史蒂 芬 对教 师 的提 问 进行 系统 ９２ 研 究后 发现教 师 的提 问和学生 的 回答大 约 占去了普 通学
时的百分之八十 ，尤其是小学教师 ，平均每分钟要问二
到四个 问题 ，每 天大约 要 问四百个 问题 。此后 ，弗 洛伊
有 自己不同的看法，其中不乏真知灼见 ，妙语趣谈 ，有 时甚至出现一些相反观点。虽然这样设计的问题给老师 评价学生带来一定的难度 ， 但是却给学生更大的思维空
间 ，为学生 提供 展示 自己能 力 的机 会和 平 台 ，有利 于学 生思 维空 间的拓 展和探 究能 力 的培 养 。
德 以及莫野的研究同样表明：在所进行研究的课堂上 ，
教 学程 序 的核 心是 教师 的提 问 ，学 生 的回答 。然而 这些
研究者同时发现 ：在这众多的提问中，大多数是记忆型
主 动探 求
所 谓 鼓 励性 是 指 教 师 所提 的 问题 要 能 引起 学 生 的
积极参与 ，推动学生进行集体的或独立的探究活动。这
２ ０
教 研 学究
（ ） 列性 三 序
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麓
感到 困惑 ，不知 道从 何答起 。所 以教 师应 该在上 一 个 问 题 的基 础之 上进 一 步对 学生进 行 有效 具体 的提 示启发 ：
“ 以从 下 垫 面的性 质 、建 筑 、交通 、人 口和绿 化 面积 可 等 方 面加 以比较 ” 。这样 ，学生 就会理 出头绪 ，从 而进 行有 效地 探 究式 学 习。
探究教学 中的提问是不能随意而为 ，而应当事先 经过精心 的设计 与安排 ，探究各阶段提供给学生的问
题 ，应 当 是递进 式 的 ，有层 次 的 ，有 节奏 的 ，前 后衔 接 相 互 呼应和 逐步 深化 的。在 地理 教学 中 ，对某 个规 律 的 阐述可 以 通过假 设 、分析 、比较 、做 结论 等活 动对 问题
是 ，毋 庸置疑 ，有 一些教 师 的课堂 提 问徒 具形 式 ，经常 出现 问而不 答的局 面 。这其 中的主 要原 因还是 在于 教师 问不得 法 ， 法达 到预期 效果 。因此 ， 想取 得 良好的 无 要 提 问效 果 ， 使探 究教 学的顺 利进 行 ， 须 了解探 究性 促 必 提 问 的相 关特 征和 要求 。
的 ，而 很少 要求 学生作 高水 平 的思 维 。也 就 是说 ，教师
的提问虽然很多 ，但探究性的提问却很少 ， 有效的探究
性提 问就更 少 了。既然 如此 ，那 么什 么样 的提 问才 是探 究性 的呢 ？
在高中地理必修１《 地球运动 》这一章节的学习中
可 以设 计 这样 一 些 问题 ： （ ） 如没 有黄 赤 交 角 ，将 １ 假 会 出现什 么现 象？ 黄 赤 交 角 变 大 ，热 带 范 围 、温 带 范 围、寒 带范 围各 有什 么变化 ？黄 赤 交角 变小 ，其 结果 又
一
从 形 式 上 讲 ，鼓 励 性 提 问应 该 面 向全 体 同学 ，而
不是针对某个学生 。推行新课程改， 使不同层次的学 生都有机会参与知识的获取过程 。因此 ，在课堂提问 中，一方面要根据学生的实际水平 ，区分深浅难易。分 别选取和设计不同难易程度的问题 ，尽量满足不同程度 的学生的需要 ；另一方面，对难度较大和较复杂的探究
问。
探究性问题 的答案是开放性 的，无所谓标准性答 案，但它能够培养学生的发散性思维 、创造性思维及运
用所 学知识解 决地 理事 物 的能 力 ，在很 大程度 上弥 补了 封 闭性 问题 的不足 。学 生在 回答此 类 问题时可 以运 用所 学到 的地理 知识 ，根据 自己对 问题 的理 解 ， 同一 问题 对
会 如何 ？ （ ２）如果 你 家想 买一 套位 于一层 的住 房 ，小
二 、探 究性提 问 的特点
探 究 性 提 问 主要 是 为 了 引起 学 生 的 探 究欲 望 ，激 发 他们 的创造 性思 维 ， 动学 习 的主动积 极性 。 调
ｆ 鼓励 性 一）
院 内一年 四季要 阳光 充足 ，你 怎样根据 楼房 的朝 向和楼 间距 选择住 房 ？等等 。这 些既拓 宽教材 范 围 ，但 又存在 于现 实中、恰 当合理 的 问题 ，往往 会使 学 生独 立思考 、
标 分 类学 》中将提 问相 应地分 为知 识型 、理解 型 、应用
型、分析型 、综合型 、评价型六类 。其中知识型提问是 典型的低级问题 ，相反 ，高级 问题则是要求学生进行高
水平 的思维活 动 。这对 于探究 学 习是不 可或缺 的 。
过程中，课堂提问这种方式也一直备受老师的青昧。但
性 问题 可进 行分解 ，逐 步 引导 全体 学生 积极思 考 ，从而 培 养全 体学 生 回答 问题 的兴趣 和能 力 。 （ ）发散性 二
、
探 究性提 问 的含义
探 究 性 提 问是 探 究 性 学 习 的一 个 重 要 组 成部 分 ，
那么什么是探究性提问呢？所谓探究性提 问是指那些激 发和维持学生主动探索学习 、积极进行发散思维 的提
能力 。因而 课堂提 问这 种方 法被许 多教师 广泛 运用 于各 门学科 的教 学 中以及探 究教学 的各 阶段 中 。在 地理 教学
威
里所说的积极参与不是指学生根据课本或教师的讲述对
教 师 所 提 出的 问题 通 过 机 械 回忆 来 回答 ，而 是要 通 过
积极地探索和动脑思考后再作 回答 。布鲁姆的 《 教育 目
２１ ０ １年 第 ４期
教 学研 究
地理 课 堂如何 进 行 有效竹 探究 性
华南 师范 大学地理 科学 学院 （ １ ６ １） 徐 ５ ３ ０
提 问是一种 有助于学生进 行探究性学习的重要方 法。亚里士多德曾说 ： “ 人的思维是从疑 问开始的”。 恰到好处的提 问，可以揭露学生认识中的矛盾 ，引起学 生探究知识的欲望 ，激发学生去积极思维 ，使学生 Ｉ绪 青 处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力 ，培养

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浅谈地理课堂中探究性教学的应用

浅谈地理课堂中探究性教学的应用


活热点和与教学 内容 紧密联 系。 地理教学 内容中的地理成因 、 地理规律等原理性 地理知识都具有很好 的探究价值 ， 可 以此开展探究教学 。
地理课堂探究性教学 的基本特征是 以实证为判别尺度 ，以怀疑为审视的出 发点。 概括起来 ， 其特征为怀疑性 、 实证性 、 逻辑性 。 例如 ， 古语中有“ 山之南 、 水 之 北为 阳， 山之北 、 水之南 为阴” 之说 ， 学 习这一 内容时可先让学生搜集有关的中 国
地名如衡 阳、 淮北 、 江阴 ， 使 学生 自然地提 出地名与山水之 间的关系。
地 理 课 堂 探 究 性 教 学 的基 本 环 节 是 ： 提 出 问题 — 假 设 一 论 证 一 得 出结 论学时间 ， 也增加 了地理探究课 的弹性和灵活性 ， 为地理探究课 的广泛开展打下 了基础 。 二、 如何将探究性教学 引入到 中学地理课 堂中 探究性教 学是围绕“ 提 问” 开始 的。 高水平 的富于探 究性的提 问是教 学成功 的关键 ， 因为它能有效激发学生 主动探究学习 ， 积极进行 思考 。 例如 ， 地理教科书
洲的莱茵河无论 是径流量还是流程都远远低于亚马孙河 ，但莱茵河的航运价值
却远高于 亚马孙河 ， 这是为什么 ？ 这个问题会 引发 学生思考 ， 同时也给他们 提供
了广 阔的思维 空间。 教师要教会学生 ： 分析河流 的航运 价值 ， 首先 考虑其通航 条
件， 亚 马孙 河 主 要 流 经 的 亚 马 孙 平 原 是 热 带 雨林 气 候 区 ， 全年多雨 ， 河 流 的径 流
３ ． 帝 】 造认知 冲突提 出问题 。 在学生 已经知道 “ 流域 降水 量大 ， 河 流流量就大 ，
水位就高 ” 的前提下 ， 可提 出这样 的问题 ： １ ９ ９ ８ 年的长江汛期流量 比１ ９ ５ ４ 年的小 ， 但１ ９ ９ ８ 年的长江中游水位却１ ￣ Ｌ １ ９ ５ ４ 年的高 ， 形成全流域的特大洪涝 ， 这是为什么？ 这就形成 了认知冲突。这样学生对洪涝形 成的 自然条件和人为条件就可 以有一
加强地理课堂中有效提问的策略

加强地理课堂中有效提问的策略

一
、
注 意 问题 要 尽 可 能 问在 学 生 新 旧知 识 的结 合点 上 ， 让学生 “ 心 求通而未得 ， 口 欲 言而 不 能 ” 。 教 师 存 备 课 过 程 中 一 定 要 认 真 钻 研 大 纲 和教 材 ， 挖 掘 各 知 识 点 间 的 内在 联 系 ， 并 根 据 学 生 实 际精 心 设 计 有 效 问 题 。值 得 注 意 的是 ．提 出 的 问 题 要 难 度 适 中， 问题过浅 ， 则 学 生无 需 动 脑 ， 不感兴 趣 ； 过深 ， 则 学 生 无 从 动脑 ， 望 而生 畏 。 ２ － 并 ０用 生活 素 材 创 设 有 效 问题 新课程标准强调 ： “ 教 学 中不 仅 要 充 分 利 用 教 材 提 供 的情 境， 更要 充分 挖 掘 与 学 生 的 生 活 密 切 相 关 的 情 境 ， 使 学 生 能 在 自己 的生 活 环 境 中感 受 地 理 知 识 的应 用 ．启迪 学 生 的 科 学 思 维 能 力 。” 在 日常 生 活 、 生产实际 中 ， 地理现象无处不在 、 无 时 不 有 。教 学 中 ， 教 师 应 从 学 生 的 生 活 经 验 出发 ， 创 设 符 合 学 生 认 知 水 平 的有 效 问 题 ， 使 他 们 对 生 活 现 象 感 到 困惑 ， 引 导 学 生 主动 参 与 、 自主探 究 ， 让他们感到学有所得 、 学有所用 ， 获 得 成 功 的乐 趣 。
【 案例 １ 】 如 在讲授 地球 公转 运动 时 ， 人 教版教 材 中有这
样 一段 叙述 ： “ 北 半 球 夏 半 年 的 日数 是 １ ８ ６ 天 。冬 半 年 是 １ ７ ９ 天 。 造 成 这 种 日数 差 异 的原 因 是 什 么 ？ ” 在 学 习 了昼 夜 长 短 后 ， 还可 以问 ： 北 极 地 区 出 现 极 夜 的 时 间 与 南 极 地 区 出 现 极 夜 的时间谁长 ？ 一 石激起千层浪 ， 学生跃 跃欲试 ， 纷纷说 出 自
地理课堂中探究式教学的实施策略及意义

地理课堂中探究式教学的实施策略及意义


师循循 善诱地提出探究 问题 ， 能更好地阻止探究教学 实施 。这对教 才 师提 出更高的要求 ，地理教师 更努力学习 多学科知识 ，更新 自身的知 识结构 ， 高 自身的综合素 养 ， 别是科研素养和知道学生 开展探究 提 特 式学 习的教学能力 ，要讲 自己的角色重新定位 ，不能仅满 足与做一个 地理知 识的传播者 ，还要成 为学 生学习地理的研究者 、 开发 者 、指导 者和 合作者” 。只有 这样的教师 才能提 出高水平 的探 究式问题 ，而高 水平 的探 究问题又能进一步营造师 生会 话的氛围 ，教师在此 时应 该对 学 生参 与讨论 和探 究的方式 加 以引导 。在课堂 中，教会学 生思考 方 式 ，提 问方 法 ，质疑方法等程序性 知识 。例如处理地理随堂作业 ，可 以采用 学生相互批改 ，在批改过程 中可 以互相注明错误产生 原因以及 学生 自己所 犯的错 误 ，教师可 以对典 型问题加以强调 ，这样能够促进 师生的讨论 ，又能 保证知识的深度学习 。
１ 乐趣情 境营造探究教学氛围
并且探 索性 地解决所提问题 。由于个人的思维方式不 同，并 且学生生
活经验 各异 ，教师 促进学生在课堂 中团结协作 ，围绕一个课堂知 识点 提 出一些富有适 合学生特征的 问题 ， 利于学生掌握知识 ，并且 养成 有
解决实 际问题 的能力和习惯 。由于程序性 知识和策略性知识 只靠 老师 的讲解很难 为学生所掌握 ，而通过学 习者亲身的参与体验和 实践才 能
更容易将知识 同化 吸收 。大 多数程序性 知识 和策略性知识又要靠平 时 的观察和 日 月累的学习 中获得 ， 生之 间的协作能够促进掌握 知识 积 学
的全面性 ，也能 保证获取知识的乐趣性 ， 以协作既能表明探究教 学 所 的表现形式 ，又是探究教学 的重要手段 。
高中地理有效教学方法探究

高中地理有效教学方法探究

策略和步骤。

那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。

ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。

教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。

因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。

例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。

通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。

”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。

例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。