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2019六年级上册科学教案第四单元白天与黑夜第2课时∣青岛版(六年制,三起)语文

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《白天与黑夜》教案
教学目标
1.知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。
2.知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
3.会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。
4.能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。
5.培养学生喜欢大胆想象，知道搞科学必须尊重事实。
教学重点
1.知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。
2.知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。
教学难点
1.会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。
2.能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。
教学方法
猜想、假设、实验、小组合作探究
课前准备
手电筒、地球仪、教学课件等。
课时安排

第2课时
教学过程
一、导入新课
谈话导入：通过上节课的学习，我们知道了昼夜交替，也了解了古人对昼夜交替的探索，
今天我们继续研究昼夜形成的原因！
二、新课学习
1.教师：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？
教师：做模拟实验的话，需要准备什么材料？
[设计意图：让学生自己准备材料，自己想办法，调动学生的探究兴趣，培养学生的探
究能力]
教师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？
2.揭示昼夜
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教师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？
（学生自主模拟做实验）
汇报交流
那地球的另一面又处在什么状态呢？
教师：白天和黑夜是怎样形成的？
（教师根据学生的回答相机板画示意图）探究昼夜交替的形成
3.教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？
再转入白天的状态呢？
教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？
（教师边指导操作，边指导叙述实验）
（1）动手实验，初步的得出多种可能
（学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验）
[会出现多种可能：
第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。
第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。
第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。
第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。]
[设计意图：学生在动手操作中作出种种假设，教师同时把猜测和假设用画图的形式表
达出来，通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便
了学生交流、质疑、完善。]
（2）分析实验
（对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。）
教师引导学生分析每个实验：
第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会
光是白天。
第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，通过上节课的学
习，我们知道古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的。
哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转
的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。
教师：去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是
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自东向西转呢？
（3）去伪存真，找到真相
教师：这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样
的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？
教师：我们以祖国为例，用红色分别代表居住在我国东方的小朋友，蓝色的纸人住在我
国西方的小朋友，确定好祖国的东方和西方。
教师：请你们分别用两种转法来实验，看如何让东方的小朋友最先看到太阳。
[设计意图：采用不同颜色的小纸人标在地球仪上的方式，有助于学生在地球仪上正确
的分辨方向，找到地球自转的方向]
（学生独立操作实验）
学生汇报展示实验。
教师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察
一下昼夜交替的过程。
教师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？
（教师根据学生回答相机板书：昼到夜，地球自转一周，24小时）
[设计意图：在动手操作中，得出地球自转一周24小时，是一昼夜，学生在动手中学习
知识]
4.模拟实验发现时差
教师：我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时
间是相同的吗？
(学生转动地球仪，自己去发现)
教师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？
教师：正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻
他们所看到的太阳是一样的吗？
教师总结：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我
们常说的时差产生的原因。
三、结论总结
科学发展的不断探索
教师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成
的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系
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是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。
[设计意图：让学生明白科学是不断发展的，科学理论需要科学的验证，随着科技的进
步，越来越多的未知领域正在逐步的探索。]
教师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少
知识，那么在以后的生活中你该怎么运用它们呢？
生讨论交流
教师：对，学科学还要用科学啊，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。
四、课堂练习
1.请你简单叙述下昼夜交替的原因。
2.地球自转一周需要多长时间？是几个昼夜呢？
3.请你说说地球自转的方向？
五、作业布置
请你根据本课学的知识，向父母讲一讲昼夜交替的形成原因及其他收获!
六、板书设计
白天与黑夜
昼夜交替
地球自转
24小时

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2024年秋青岛版六年级科学上册 六上10.《白天与黑夜》教学设计

2024年秋青岛版六年级科学上册 六上10.《白天与黑夜》教学设计

青岛版 六年级上册 《自转与公转》单元 10.白天与黑夜 教学设计
单元
《自转与公转》
课题
10.白天与黑夜
课时
1
核心 9.宇宙中的地球。 概念
学习 9.2地球绕地轴自转。9.3地球围绕太阳公转。9.4月球是地球的卫星。
内容 5～6年级①知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，理解昼夜交替和天体东升西落等自然现象与地球的自转有关。②知
教师提问:你们准备怎样做这个模拟实验呢?请在小组内根据自己的假设讨 论下实验方法。
3.学生讨论方法后汇报。 [PPT 7 出示] 借助地球仪和手电筒进行模拟实验，用手电筒照地球仪，通 过观察发现，地球仪被照射的部分是亮的，另一端没有被照射的部分是暗的。 1.学生实验，教师巡视。 2.学生分小组汇报。 教师汇总小组的结论，将有争议的提取出来，引导学生讨论、分析存在争 议的假设，并请同学上台模拟演示有争议的假设。 3.教师引导学生结合思维导航，排除不合理的假设，得出结论:昼夜交替现 象是由地球自转形成的。 地球本身不能发光，也不透明，太阳只能照亮地球的一半，由此产生了昼 夜现象。 [PPT 8 出示] 昼夜交替现象是怎样产生的？
)
2．昼夜交替与地球公转有关，与自转无关。（
)
3．地球上每个地方的白天和黑夜时间都是相等的。（
)
4．地球自转一周就是一天，也就是24小时。 ( )
5．四季变化是由地球自转引起的。 ( )
参考答案： 1．C 2．B 3．C 4．B 1．√ 2．× 3．× 4．√ 五、整 老师指导学生进行材料的整理。 理
教学 目标
小时。 科学思维：引导学生利用地球仪、手电筒等工具构建昼夜交替的模型，通过模型来理解和解释昼夜交替的成因。 探究实践：指导学生设计并进行昼夜成因的模拟实验，通过观察和记录实验现象，探究昼夜交替的规律和成因。
青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教学设计1

青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》教学设计1

《白天与黑夜》教学设计——昼夜更替一、教学目标1.初步了解昼夜变化对人们行为活动产生的影响。

2. 通过简单模拟实验，能认识到昼夜变化是地球自转造成的，并发现地球上的白天与黑夜在有规律地交替变化着。

3.初步了解天文学家哥白尼，以此培养学生的科学态度，激发探究宇宙奥秘的兴趣。

二、教学重难点教学重点：指导学生通过模拟的方法研究有关地球自转的问题。

教学难点：帮助学生通过模拟实验确立“昼夜变化是地球围绕太阳自转造成的”这一认识。

三、教学过程：（一）提出问题：我们知道在地球上有白天和黑夜两种现象，而且还知道白天之后一定是黑夜，黑夜之后一定是白天，白天和黑夜就这样周而复始交替进行着。

今天我们就来研究白天和黑夜。

（板书课题）一个白天黑夜是多长时间？（24小时）你感觉白天黑夜最大的区别是什么？（二）对白天黑夜的形成进行假设：1、提问：你有没有想过呢？白天和黑夜为什么会交替出现呢？地球怎样运动才能让白天黑夜交替出现呢？有几种情况？（课件展示：什么原因形成了白天和黑夜交替的现象？）关于这个问题小组内先交流交流。

把你们的想法写出来或者画出来。

2、学生讨论交流。

3、汇报：谁来说一说你们小组的观点？你们认为有几种情况？4、师小结：（会不会影响到白天黑夜的交替？通过我们的讨论发现这点不能成立了。

）刚才同学们推测这几点会影响到白天黑夜的交替出现，这样的推测过程，我们的先人也经历过了，他们和我们一样，对白天黑夜的成因也进行了假设，对宇宙的奥秘进行了不断的探索，因此出现了认为地球是宇宙中心的地心说，后来又出现了认为太阳是宇宙中心的日心说，而这些假设当时都没有得到证实。

同学们想一想，要证明哪种假设是正确的，可以用哪些方法呢？（引导学生知道可以用到地球外面去看看，可以用望远镜观察，可以用模拟实验等方法）（三）设计方案1、师：是的，随着科学技术的发展，出现了望远镜、卫星、宇宙飞船等先进的工具，人类真正进入了太空，在太空对地球进行了观察，但是这些方法我们在课堂上都不能实现，我们不能把地球和太阳搬到课堂上来研究，那在课堂上怎么验证我们的想法呢？2、汇报。

六年级科学上册(青岛版)第10课白天与黑夜(教学设计)

六年级科学上册(青岛版)第10课白天与黑夜(教学设计)

准备教学用具和多媒体资源，确保《白天与黑夜》教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习《白天与黑夜》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《白天与黑夜》学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的地球基础知识，帮助学生建立知识之间的联系。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合白天与黑夜内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习白天与黑夜的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的白天与黑夜内容，强调重点和难点。
肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验白天与黑夜的规律，提高实践能力。
在《白天与黑夜》新课呈现结束后，对白天与黑夜的知识点进行梳理和总结。
强调《白天与黑夜》的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
（2）夜间休息、睡觉，进行夜间工作等。
（3）根据白天与黑夜的规律合理安排作息时间，提高生活质量。
6.地球自转与经度的关系是什么？
答案：地球自转与经度的关系是：不同经度的地方时间不同，东边的时间早于西边的时间。
7.地球自转与地方时的关系是什么？
答案：地球自转与地方时的关系是：每个地方都有自己的地方时，与地球自转的周期一致。
2.科学思维：帮助学生建立白天与黑夜的概念，发展学生的逻辑思维和批判性思维。
3.科学交流：培养学生运用科学语言描述白天与黑夜的形成原因，提高学生的科学表达能力。
2024年秋青岛版六年级科学上册 10.《白天与黑夜》教学课件

2024年秋青岛版六年级科学上册 10.《白天与黑夜》教学课件

地球绕地轴不停地自转，由此产生了昼夜交替现象。
活动过程
活动过程
活动过程
活动过程
1. 我们坐在行驶的汽车里，看到路边的树向后“跑”说明汽车在向 前行驶。我们看到太阳东升西落，说明地球自转的方向是怎样的 ?
2. 从今天看到日出到第2天再次看到日出大约相隔24小时，说明地 球自转的周期是多长时间?
六年级上册 第四单元
《自转与公转》－ 白天与黑夜
青岛版《科学》
材料准备
思考:为什么地球上昼夜会交替出现呢?
导入新课
美丽的泉城广的球体
被阳光照射到的部分 阳光照射不到的部分
活动过程
实验提示： • 手电筒和地球仪分别代
表什么？ • 有多少种方式可以让地
面上产生昼夜交替的现 象？ • 哪种方式更符合事实？
3. 一天中，北极星位置不变，说明地球自转有什么特点?
活动过程
活动过程
人们在科技不发达、不能跳出地 球观察地球的时代仍然努力寻找地球 自转的证据。
拓展活动
统计拓日展活出动、日落时间 （将表示黑夜的部分涂黑）
每天的白天、 黑夜都一样长吗？
还可以查找相 关的资料来研究。
让科学流行起来
活动过程
地球本身不能发光，也不透明，太阳只能照亮 地球的一半，由此产生了昼夜现象。
活动过程
1. 采用哪些方法可以产生类似昼夜交替的现象? 2. 我们知道：地球绕着太阳公转，地球的公转周期
约为365天；一昼夜约为24小时。 哪种模拟方法是符合事实的? 3. 由此推想:昼夜交替现象是怎样形成的?
活动过程