转变学习方式_

转变学习方式 促进学生自主能力的发展
课程改革犹如和煦的春风吹进了校园，有如春雨滋润着每一个教
师和学生的心田。它给我们广大的师生带来了新的机遇——一个充分
展示自我、形成自我风采的空间，更是给师生提供了一个互相交往、
共同发展的舞台。在参加课改的日夜里，我被创新的激情鼓舞着，被
思维的火花碰撞着，我们一块品尝学习的乐趣，一块收获成长的果实，
一块分享成功的喜悦„„《语文新课程标准》在“教学建议”中指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，
尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见，学
生是学习的主人。而语文教师应在语文教学中，做学生由传统的学习
方式向新的学习方式转变的促进者。现仅就学生在学习方式转变的尝
试中摘取几朵绚丽的小花和大家共享。
一、在宽松愉悦的氛围中自主学习
面对新课程，我们必须牢记陶行知所言：“先生的责任不在于教，
而在教学生学。”学生学习的主战场在课堂，只有营造浓厚的自主学习
氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自
身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习主人。
我精心设计了一节识字课，以游戏的方式让孩子们玩中学。 可事
与愿违，就在我兴致勃勃出现自以为是的拿手好戏时，一位学生站起
来对我说：“老师，这个游戏我会，让我来当小老师。”说完，就蹦跳
着走上讲台，拿起教鞭，指着生字带领大家进行词语接龙游戏。瞧他
那自信的样子，还真是一位像模像样的小老师。而全班的孩子们，学
习兴趣也特别的高，大家都争着要读生字，再接下来的读课文中，他
们纷纷要求当小老师带大家读课文，有的孩子甚至还把我当成他的学
习小伙伴，请我读课文呢！一节课，在其乐融融的学习氛围中不知不
觉地结束了，这是以往的课堂所看不见的。而我，心里有了一丝丝的
失落，孩子们好像不需要我了，但他们表现出的自信让我欣赏不已，
他们自主学习的意识和强烈学习的愿望更是给我意想不到的惊喜。
二、在和谐的合作中快乐发展
当今的社会是一个充满竞争，充满挑战的时代，它需要我们培养
符合社会发展的人才，更需要培养有团队精神的合作团体。一位哲学
家也曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，还是一个苹
果。”看起来都是苹果，其实苹果是不一样的，但交换到的苹果就是你
的收获。于是，进入课改后，我们把培养学生合作学习作为教学中的
一个重点。首先，我们改变以往的秧苗式的座位方式为四人小组的马
蹄式，根据学生的各项特点进行编排，进行分工合作，有小组长、记
录员、协调员和发言人，先请能力强的学生当小组长，一段时间后再
成员轮流。老师在平时的教学中不断教给学生合作的方法，同时，建
立一套完善的评价制度，让学生从中体验合作学习的乐趣，品尝合作
学习的快乐。可以说，几年的实验，孩子们愿意和小组成员讨论交流，
愿意发表自己的见解，愿意一块解决学习中的疑惑困难，“老师，我们
小组来！请我们小组！我们小组是最棒的！”这样的话语经常在课堂出
现，在合作中，他们尝到了学习的甜头，树立了自信。
在平时的课堂中，“谁想到了什么 ”“想说就说吧”“我也不太清楚”，
“咱们一起研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。
学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也
可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成
了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满
了民主、和谐的气氛。教学不再被理解以传受知识，而是以追求每一
个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会共同生活、学会生
存，获得发展为内涵了。
三、积极的思考中快乐探究
在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应
从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把
探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程，让他们用自
己的眼睛去观察，用自己的脑子去思想，用自己的手去操作，用自己
的口去表达。比如《你同意谁的做法》一文，面对同一问题，两种解
决方法，我们不设置唯一的答案，而是引导学生进入文本去感受，通
过表演、讨论阐明不同观点，这样既加深了对文本任务的理解，更是
结合了学生实际的应对能力，培养学生的探究能力，类似这样的讨论，
在学生周围也是屡见不鲜，孩子们热烈的讨论相信必会有实际意义。
引导学生进入到学习的最佳心理状态。苏霍姆林斯基告诉我们“兴趣
并不在于认识一眼就能看得见东西，而在于深藏的奥秘。”每个人都有
探究奥秘的欲望，学生当然与不例外，这种情感越能抓住学生的心，
他们就越迫切的想知道，思考和理解。在课堂教学中教师要懂得恰当
把握这样一种心理状态。又如学习《孔子游春》这篇美文时，其中有
一个环节是这样设计的：每个小组针对自己对这篇文章的理解，自拟
一道题目并探究出最完美的答案。课堂气氛非常活跃，任务完成得非
常好，学生的主体性、合作性、探究性也体现得很好。在课堂上，让
学生当主人，就是语文教学的源头活水，学生会抓住一切机会用自己
明亮的眼睛去发现想拥有的一切。
四、在强化互动教学中，让学生活起来。
我们设计每一堂课的时候，都要做到教学形式生动活泼，妙趣横
生。除此之外，更重要的是体验课堂内容，观察学生的探究动向，善
于捕捉学生的思想火花，激发学生的创新意识。
学习童话《小鸟与牵牛花》时，我发现很多同学由于本身对这个
文本很熟悉，所以能迅速把握文本内容，理解作者写作意图，对小鸟、
牵牛化的形象也表示出深深的理解．然而，仅仅如此，我们的课堂似
乎缺少了生机与活力，缺少了探究与创新，为了不在谈笑间草草结束
此文，我特意主办了一次课本剧表演，让学生把课文内容，用自己的
语言以故事的形式呈现在同学面前，通过这样一堂语文课，不仅仅是
将阅读和表演相结合，更是将教材与学生实际相结合，让牵牛花的形
象真正在学生心中立起来，让学生能像牵牛花、小草一样团结友爱，
助人为乐。果然，同学们全身心投入，再现当时感人的场景，有的同
学当时就流下了泪水。抓住这个势头，我又让同学们进行说话训练，
课文中有诸多令人感动的场景，请你找一找，并说一说你如何理解。
同学们都争先恐后，说出了令自己感动的理由，就连平时非常沉默内
向的几个同学也激动地说出了自己的看法。
我在大胆放手让学生体验的同时，强化互动教学，注意引导学生
多读多练，多讨论。学生的创新意识往往都是在这种亲身体验中产生
的，让学生有一个自己展示的平台。
我们必须让学生放开手来，大胆地“动”起来，真正地“活”起
来，“乱”起来，敢于标新立异，敢于向权威挑战，敢于和老师“抬杠”，
因为我们都不愿意看到自己所培养出来的莘莘学子只会看人眼色行
事，唯唯诺诺，这样，怎么爆发创新的火花呢？我们还要允许学生“胡
思乱想”，“胡说八道”，可以“朝令夕改”。这需要我们有一双明亮的
慧眼，把我们的学生看得真真切切、明明白白，为他们导引正确的方
向。
五、在现有课程资源的基础上，充分发掘课程资源，教材只是一
个样本，是远远不能满足学生的求知需要的，必须拓宽学习空间，如
充分利用校园资源，当小记者，采访有关人员了解校园新闻，利用校
刊板报，开展“积累与运用”活动，办手抄报，开演讲会，辩论会等，
让校园成为语文学习的丰富课堂。还要努力开发地区资源，访问身边
的名人，调查不同民族风俗习惯的由来，了解家乡历史等，既开阔了
学生视野，也让学生对自己的家乡有了更深的感情。
六、在阅读中创设新颖的练习平台。阅读练习要少一些简单的问
答式的练习，而多一些提高学生综合能力，增强文学素养的练习机会。
如学完《讲信用》，以“我眼中的宋庆龄”为题写片断文，学完单元，
进行人物特征描写，这样的练习效率是多方面的。此外，还要多一些
积累的练习，如学习古诗三首《山行》、《晓出净慈寺送林子方》、《敕
勒歌》后，背诵有关描写“景物”的诗词，学《雨说》前，学生搜集
描写“雨”的诗词、美文，这是提高文学素养的非常有效的途径之一。
提高文学素养的另一个有效途径就是欣赏、品味，如教学《美丽的小
兴安岭》时，先对其中的美句品味、赏析，再进行仿写。阅读练习也
要打破定式，体现学生的自主性，让学生总是带着好奇的心态来参与。
教无定法，学亦无定法，阅读教学更不能用一种模式，一种框架
来定格，唯一不变的宗旨是“学生是主人”，而关键又在于我们要敢于
将手中的线放开，让学生像小鸟一样在广阔的蓝天自由飞翔。 所以现
在的课堂早已不是过去那个模样，我们常常能看到师生们团团围坐讨
论的热火朝天，学生们你争我辩进行的面红耳赤，教室里时而有朗朗
书声，时而是清脆歌声，时而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的
探究思索，好一个多姿多彩的学习空间。
总之，虽然每个人的学习方式不同，新课程倡导的学习方式却能
让学生终身受益。因此，教师作为学生学习方式转变的促进者，必须
以《语文课程标准》的理念为指导，改变传统教学“重教法、轻学法”
“重结果、轻过程”的弊端，教会学生学习，使他们脱离学校后拥有
一种“自己充电”的能力，让学生从“学会”转到“会学”，从“要我
学”转到“我要学”，尽量把时间与机会留给学生，让学生真正成为学
习的主人。