“问题驱动,学案导学”教学模式的实践与思考——以《神的一滴》教学设计为例
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学 习， 使每 个 学 生都 成 为 成功 的 学 习者 。对 语文 这 样 一 门基 础 学 科 ，新 课 标 明确 指 出 “ 文 素养 是 学 生 学好 其 他课 程 的 语 基 础 ，也是 学 生 全 面发 展 和 终身 教 育 的基 础 ”， “ 文教 育 语
应 该 而 且 能 够 为 造 就 现 代 社 会 所 需 的 一 代 新 人 发 挥 重 要 作
在 合 作 中丰 富、 调整 自己的 见解 。 自我 调 节 学 习理 论 （ 图 如
难 点 ，引 入 或创 设 一些 问题来 引导 学 生质 疑 、 思考 ， 为下 阶
１ ｒ 课 ｌ 示 ）认为 学 者运 用 认 知调 节策 略 和动 机策 略来 促进 自己 段 的学 习 手好 伏 笔 ， 真 正打通 语 文 教 学 “ 前 一 一课 中 一 一 所
自我 监控 和 调 节 的作 用 。同 时 ，基础 教 育 课程 改 革 的 目标 之 进学 生 的 终 身 发展 。
一
就 是 让学 生 成 为学 习 的主 人 ，让 学生 进 行 生动 活 泼主 动 地
二 、模 式 流程 “ 问题 驱 动 、学 案 导学 ” ，是 ‘ 以导学 案 为载 体 ， 以 种 问题 解 读 为动 力 ，倡 导学 生 自主 学 习 ，促 进 学 生 自主 发展 语 文素 养 的 语 文教 学 模 式 。在 该模 式 下 的语 文 教 学过 程 中 ，学 生在 课 前通 过 语 文 导学 案 先行 预 习 、 自主 学 习 ，教 师在 导 学 案 的基 础 ～ ，将 语 文课 堂 教 学 分为 两 个有 机 联 系的 部 分 。课 ｝
成 长 ，越 来 越 成 为每 一 个教 育工 作者 的时代 共 识 。我们 充 分
、、、
认 识 到 ：在 新 的教 育 形 势 下 ，只有 不 断 优化 教学 过程 ，改 变
学 生 的 学习 方 式 ， 以 问题探 究 为 驱动 ，通 过 导学 案将 学 习 前 置 、 问题 前 置 ，培 养和 激发 学 生 的学 习 兴趣 ，调 动 学生 学 习
’
学案导学’ ’教学模式的实践与思考
一
～
以 神 的一 滴 教 学设 计 为例
◎凌 翔
随着新课程改革的不断深化和办学行 为的全面规范，让 的学 习，选 择 适 合 于 自己的学 习方 法 ，建 构 和创 造 有利 于 自
学 生 在 自主 、 合 作 、探 究 学 习 中 学 会 学 习 ， 成 为 学 习 的 主 己学 习 的环 境 ， 学 生 在 认知 、动 机和 行 为 三个 方 面都 是 一 人 ， 同 时促 进 教师 在 教 学实 践 中 获得 专 业 发展 ，实现 专 业 化 个 极 的 参 与者 时 ， 其 学 习就 是 自主 的 。
用 ”。 “ 会 学 生 学会 学 习 ” 已成 为 当今 社 会最 重 要 的教 育 教
目标 。
堂第一部分允分发挥学生的主体能动作用 ，让学生在问题的
现 代 建 构 主 义 认 为 ， 学 习 不 是 知 识 由 教 师 向学 生 的传 解析 过 程 中将 课 前 （ ）的 自主 学 爿 及合 作探 究的 成果 展 示 后 递 ，而 是学 生 自己建 构 知 识 的过 程 ；教 学 应 以学 生 现有 知 识 交流 、体验 成 功 、激 发 兴 趣 ；课 堂 第 二部 分 则充 分 发挥 教 师 经验 为 新 知识 的 生 长 点 ，通 过知 识 的 处理 和 转换 ，引 导学 生 的 主导 作 用 ，针 对 导 学案 中反馈 较 多 的 问题 ， 结合 教学 的重
课前 （ ）学 习 是对 学生 课 堂 学 习 的基 础和 保 证 ，它 需要 学 后 习者 学会 在 教 师 引 导 下 自我 调节 、 自我 控制 、 自我 指 导 ，必 然 要 以学会 学 习 为基 础 ，其 核 心是 “ 自我 ” ，侧 重 非 智 力 因
向高 效学 ＞的 转化 ，才 能 求 得教 育教 学 的最 大 实 效 。 Ｊ
一
、
理 论 依 据
我 国 古代 最 早 的教 育 文 献 《 记 》一 书 中 写到 ： “ 然 文 学 爿 活动 的主 观 能动 忡 ，从 而 大 幅度 提 高学 生 的 语文 学 习 学 学
后 知 不足 ，教 然后 知 困 。知不 足 然后 能 自反 也 ；知 凼然 后 能 自强 也 。 故 曰 教 学 相 长 也 。 ” “自反 ” 与 “自强 ”就 是 对 “ ”与 “ ”这 ～ 认 知过 程 的 认知 ，并进 而对 认 知 活动起 学 思 一 效率 ，培养 学 生 搜集 处理 信 息获 取 新 知识 的 能 力 、分析 和 解 决 问题 的 能力 、交流 与 合 作 的能 力 ， 使学 生 获得 基 本 的语 文 素养 ，为 终 身学 习 打 下 实 的知 识 、 技 能和 方动 性 ， 打通 “ 前 一 一课 中 一 一课 后 ” ，使 之成 为 一 课 个 完 整 的学 爿 链 ，才 能切 实提 升 学 生 的学 习 兴趣 和 自学 能 力 ，
才 能求 得 教 学 目标 的课 内课 外 可 持续 性 延伸 ，完 成 高效 课 堂 这 些 理 念实 现 的前 提 都要 求 学 生 掌握 一 定 的学 习 策略 ， 学 会 自主学 习， 学会 终 身 学 习 。为此 ，我 们适 时提 出在 语 文 教 学 巾 以 “ 题 驱动 、学 案导 学 ”来 培 养 学 生 自我 调节 学 习 能力 ， 日的在 于 引 导学 生 关注 自己的语 文 学 习过 程 ，提 升 语
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理
课后 ”各 个环 节 ，使 之成 为一 个 完整 的循 环 进行 的学 习 链 ， 从而 促 进 学生 语 文 素养 提 升 和 心智 和 谐 发展 。这 种 教 学模 式 下 ，课 堂 学 习是 对 学 生课 前 （ ）学 习 的 一种 延 伸 和 深化 ， 后
