联系生活实际,创设情境,突破教学难点
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联系生活实际，创设情境，突破教学难点
摘 要：分子与原子是中学化学学习的一个难点，如何让学生真正理解它们的定义呢？教师只有认真设计情境，密切联系生活，将化学知识应用到实际问题中，研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙与和谐，才能加深学生对这部分知识的理解，提高学生解决问题的能力。
关键词：分子；原子；定义；探究；实验
在人教课标版的教材中，对于“分子和原子”这个内容的设计上，是力求通过化学实验、学生熟悉的生活现象来帮助学生建立微观世界的概念。而且教材充分考虑有一部分学生在学习“构成物质的基本微粒”时容易掉队这个问题，对初中化学中的难点进行了分散处理。但是，无论教材如何“完美”，教师在实际的教学中，都应该依据学生的实际情况、学校的条件等，对教材进行“二次开发”，使自己的教学策略更好地符合学生的认知规律。
一、区分理解分子和原子的定义
我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中首先出现分子，然后才陆续出现原子和离子。当教学中出现了原子、离子之后，就必须向学生提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。
分子是保持物质化学性质的最小粒子。原子是化学变化中的最
小粒子。带电的原子或原子团叫离子。只通过这些简单的定义学生很难真正地理解什么是分子、什么原子。我们只有结合生活中的例子，把这些微观的东西转化为生活中学生身边的实例，学
生才能真正理解它们的定义。
教学中我从学生熟悉的生活现象入手，举例有关分子运动的现象，在分析分子与原子的区别。例如：
师：当地的五月槐花香；樟脑丸放在衣柜里不见了；高温爆胎；迎面吹来了凉爽的风，风是大量的物质微粒作用于人体的一种感觉。这些都是分子的运动，而分子是由原子组成的。（那么，水通电分解的过程中，水分子又是如何变化的呢？）
生：通过水电分解实验，每个水分子破裂成一个氧原子和两个氢原子，每两个氢原子重新组合成一个氢分子，每两个氧原子重新组合成一个氧分子。
师：是的，这样我们就明白原子是比分子更小的化学单位，分子可以分解为原子。但是分子一旦分解成原子就不在具有物质的性质，这样我们也就理解分子是保持物质化学性质的最小粒子了。
生：原子是化学变化中的最小粒子。原子不可以再分了，那
么，为什么还有离子？
师：这位学生一定很爱动脑，能够联想到这么有趣的问题。但这样的理解是有偏差的，原子只是化学变化中最小的粒子，不是化学中最小的单位，即：原子在化学反应中不可能变成别的原子，不
能再分。但科学研究发现了还有离子、中子等化学物质。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
在学习这部分之前，物理课中已经介绍了有关分子的知识，再加上课前的预习，学生对分子原子有了初步认识，能够初步了解分子的基本性质以及分子、原子的定义。我们这节课的重点内容是让学生建立微粒观，并学会用微粒的观点解释问题，因此，怎样从宏观现象中发现微粒的存在，怎样用微粒的观点解释宏观现象，也就是理解宏观与微观之间的联系，还需要课堂上老师引导学生逐步认识。我从学生熟悉的问题情境入手，引用生活中的常见现象提出问题，引发学生思维，通过实验，引导学生认识微观粒子。
例如：在引出微粒的存在时，我除了用课本上的品红实验外，还结合了一个历史故事：“古代，有一位将军，打仗的时候有人给他送了一坛好酒，这位将军觉得一个人喝，很对不起他的士兵。于是他就将这一坛酒倒在营地旁的河流上游（部队沿一条河流驻扎，做饭喝水都从这条河中取），让他的士兵一起喝。大家很感动，最后打了胜仗。”学生因为已经预习过，加上已有的生活经验，更直观充分地认识到了微粒的存在。
实验能激发学生的学习兴趣，促使学生主动地学习，帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能。但是，这一部分知识学生掌握得太少，给探究活动的进行造成了困难。如何引导学生探究，怎样探究，这需要老师好好地把握。
例如：在开始利用“品红实验”引出微粒时，我做了一组对比实验，分别将等量的品红放到等量的热水与冷水中观察实验现象，使学生在认识微粒的基础上，同时认识到微粒是不断运动的，并且温度越高，微粒运动越快。然后，再利用和实验装有空气的注射器栓塞较容易推入，装有水的注射器栓塞不容易推入，得出不同物质的分子间隔不同。
三、工具辅助教学，将抽象变形象
多媒体技术辅助教学，可以使平面形象空间化，静止图形动态化，微观粒子宏观化。通过电脑控制各种媒体，把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中获得丰富的感性知识。同时，利用模型让学生自己动手，使抽象知识和实际体验相结合，降低了学习难度，提高了学生的动手能力。
例如：为导出“分子、原子”，我利用了学生很熟悉的两个实验：水的蒸发和水的电解，用课件展示了这两个实验的微观演示动画，并给出了相关的思考题。
四、注重归纳，分辨难点
对于学生容易混淆的概念，及时归纳、总结它们的区别与联系，列表比较。例如：分子与原子的比较、原子和离子的比较，分子原子离子的相互关系。如：1.原子与分子
2.原子与离子（补充）
五、联系现实，讲练结合
我们这节课的难点就是建立微粒观，并能解释常见的宏观现象。教学中，在通过实验得出有关结论的基础上提出相关的常见现象，让学生充分地思考与讨论，在讨论的基础上，归纳总结得出结论，培养学生分析问题、解决问题的能力。
例如：在讲完分子的基本性质后，我接着让学生思考了以下几个问题：
1.盛放在敞口容器中的水，在常温下会逐渐减少，如果受热会减少得更快，这是为什么？
2.湿衣服经太阳晒后干得更快，为什么？
3.夏天，自行车的气为什么不宜打得太足？
通过思考，回答这些生活化的问题，学生既实际运用了本节学到的知识，又对分子性质的理解有了质的飞跃，同时也让学生切身感受到化学就在身边。
分子和原子是关于微观粒子的纯理论知识，不比以往研究物质的性质，学生会比较感兴趣。教师只有认真设计情境，密切联系生活，将化学知识应用到实际问题中，研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，才能加深学生对这部分知识的理解，提高解决问题的能力。
参考文献：
[1]周传平.初中化学“分子和原子”实验探究教学方法初探，
新课程：教研，2010（2）.
[2]王承业，戚月明.原子和分子的概念.沧州师专学报：自然科学版，1985（1）.
[3]陈叶焕.原子-分子论的创立简介.中学生理科月刊，1996（22）.
（作者单位 广东省兴宁市坜陂中学）
