语文课堂教学中的语言品味

蠹　１９９５年．江泽民同志在全同科学技术大会上　牟　说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达　的不竭动力。”在知识经济时代，存全面推进素质教　翔　育的今天，如何培养受教育者的创新精神和创新能　力就成了素质教育的核心问题　如果说在工业经济时代，只要能按操作规程完　疔成　序，才是一名合格的工作者，而在今天，还要不　市　断提出新的想法和建议，不断革新原有的程序和框　城架．这就是创新　美国行为科学家马斯洛曾经说：　四　“人的创造力有两种：一种是特殊才能的创造力，一　种是自我实现的创造力，教育培养创新精神和能力　应朋时开发这两种创造力。”对于最基础的幼儿教　育来说．教育者的责任就是要善于挖掘每一个幼儿　江　的潜能．发现和培养每一个幼儿的强项．促进其个　办性发展．将来成为富于创造力的人才　．．七　这里，我就如何培养幼儿创新精神谈几点认　识。　～　一、营造一个有利干发挥幼儿创造性的心理　环境　有的幼儿教师在管理幼儿时，非常严格，对　暑　于活动室的东西，这个不让动，那个不让摸，不许　一幼儿离开自己的座位　这样，不仅束缚了幼儿的　手脚．也抑制了他们对活动的积极性和创造性　苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一　个好老师那里很少听到禁止．而经常听到的是表扬和鼓励的　话　”我国教育家陶行知也提出了培养幼ＪＬＯｇ造性要做到“六大　解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴，解放儿童的空间　和时间，这实际上是给儿童以极大的自由。只有这样．才能有一　个轻松、无拘束的氛围　如果每一个幼儿都能有这样的自由的　心理环境．那么他在活动中就会进发出更多的能量和创造性．　他的潜能才能得以发挥　只有这样的幼儿心理环境．才有利于　幼儿创新精神的培养　二　为幼儿创设丰富多彩的物质环境　幼儿有了良好的心理环境后．必须在丰富多彩的物质环境　中．创造性才有可能表现出来。丰富的物质材料大致可分为三类：　１．让幼儿运用感官感知事物的材料　（１）运用视觉感知事物的材料。如电视机、幻灯机、图书、画　报、木偶表演、小朋友表演的节目……　｛　，　素质与能力　（２）运用听觉感知事物的材料，如录音机、各种乐器等。　（３）运用触觉感知事物的材料，如活生生的小动物等。　（４）运用嗅觉、味觉感知事物的材料，这里不再一列举。　２．动手动脑操作材料（包含区域活动材料）　让幼儿亲自去域一嘶、剪一剪、量一量、拼一拼、摆一摆、数一　数、插一插，去试一试、蹦一蹦、跳一跳，在操作中，开拓思维，从而　有所发现、有所创造　在这里特别强调每个幼儿与众不同的想法　和思维方式，让幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地去想去做，或许　幼儿的作品并不十分漂亮．也没有什么使用价值．但这种创造精　神却难能可贵．儿童今天千奇百怪的想法或许就会成为明天的发　明创造　３．为每一个幼儿提供展示其语言表达能力和表演能力的　机会　在语言领域内．多为幼儿提供当众说话的机会并结合阅读教　学，增强语言表达能力　在社会领域，多为幼儿创设娃娃家、商店、　医院等表演区域，通过角色表演，培养幼儿的表演能力，增进幼儿　对社会的了解和体验。在角色表演中，注重幼儿的创造性表演，发　现表演能力强的幼儿　在为幼儿提供了丰富的物质环境后在幼儿的具体操作中还　要注意以下三点：　（１）挖掘每一个幼儿的潜能．发现强项并针对性地引导发展　以前，我班上有个小男孩，他在语言、计算等方面都学习不　好．集体活动时注意力不集中，我对他几乎已经失去了信心。可有　一次．在操作塑料玩具拼插实物模型时．他表现出特别的兴趣与　专注．拆拆插插拼拼，他的一双小手异常的灵活，表现出极大的技　巧，甚至超过了老师　于是．我就注意到这种能力是他的强项，并　开始培养他。未来的社会不仅需要科学家、艺术家，还需要雕塑　家、修理工等各行各业的高素质的劳动者。　（２）提供必要的帮助．但不要干预　教师提供关键的技术指导是必要的．但不能剥夺幼儿进行创　造性抉择的权力．并为幼儿提供足够的时间　（３）容忍一定程度的紊乱　幼儿被吸引到某一具有创造性的活动中时．他们常常表现得　手忙脚乱，很难做到整沽，如果教师硬让他们保持整洁．很可能会　扰乱幼儿的创造性活动思路．以致于富有创造性的作品没有被创　造出来。　如果每个幼教１：作者都能尽心尽力做到以上这些事情．那么　幼儿的创新精神就会被逐步培养起来　初中语文课堂教学中学生语言品味能力的培养　景俊荣　（江都市宜陵镇中学，江苏　江都２２５２００）　摘要：新课程背帚下的初中语文课堂教学．不能让眼花缭　乱的多媒体教学替代了对文本的阅读．教师应该引导学生品　味作品的语言　那么．如何培养学生语言品味的能力呢９本文　主要从加强诵读、整体感知文章的语言魅力．诵读精彩语段这　两个方面来进行阐述　关键词：语文课堂；语言品味：能力培养　新课程改革促进了教学改革．多媒体的引进丰富了课堂　教学内容，拓宽了学生的视野．许多新理念在带给我们观念转　换的同时，　【：人感到美中不足．教师忽略了引导学生体会作者　独特的感受及用文字表达感受的方法　实际上．任何一篇艾章　的阅读与思考。都离不开对语言的正确理解　所以从某种意义　上说，对语言的品味是读懂文章最基础的工作．是关键的起　步。高尔基就曾说过：“语言是文学的第一要素　”可见．语文的　课堂阅读教学，其实主要就是对语言的品味　所谓品味．是指　对文章滑言的细心揣摩、辨析　体会作者是怎样运用语言来传　情达意的那么，如何培养学生语言品味的能力呢？　一、加强诵读。整体感知文章的语言魅力　“读书破万卷．下笔如有神”“熟渎唐诗三百首．不会写诗　也会吟”，这些说法说明历代的教学者都十分重视诵读教学　诵读是品味语言的最基本的方法．李镇西老师也十分重视朗　渎．他认为，朗读的过程就是理解的过程　他说：“朗读本身就　打上了理解的烙印．每个学生对文章的理解不一样．他朗读时　的抑扬顿挫，轻重缓急是不一样的　”朗读文章其实是了解文　章的前提，多渎也能增强语感　如教学《再别康桥》．在音乐的　伴奏＿Ｆ，教师声情并茂的朗读．很容易让学生沉浸于作品所营　造的氛围之中。当然更多还是让学生自己去阅读．自己去感　受。李镇西老师在《再别康桥》的教学反思中写道：“这首诗我　井得并不多．只是一遍遍地引导学生朗读．随着朗读次数的增　加．他们越来越逼近诗的灵魂　”　二、诵读精彩语段　人们历来认为．真正的语文能力就是语言能力．真正的语　文教学就是培养学生语言能力的教育活动　可以说、研究语　言、品味语言是语文课的关键　学生通过精彩语段的反复诵　ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ　１　３９　如何培荠幼儿的创新精袖　素质与能力　摘要：教师应在课堂上组织活动并引发学生感　受新知识．进行口语对话．巧借适度拓展并创造空间　为学生提供口语训练的机会　．教师只有不断为学生　搭建训练平台，学生的口语表达能力才会不断提升．　不断丰富。　周　关键词：小学英语；口语表达能力　蜈　语言学家汤姆斯（Ｄ．ＨＹＭＥＳ）认为：“语言能力不　．仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否　江恰当地使用语言的能力．而说话是语言的重要表现形　阴式。也是交际的重要手段。”然而在日常教学中．我们　发现在进行“说”的训练时，大部分学生面对老师时都　要变得很害羞，不愿积极参与课堂口语活动：而另一部　；分学生在１３语活动中则有很高的积极性，却不知怎样　表达或总也表达不好。因此，如何提高学生的口语表　达能力是小学英语教学需着重研究的问题　学　一、创设情境，激发兴趣，使学生愿说　教育学家苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极　蒹的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生　精神生活的一部分。”我在教学中很注重会话表演．　江我让学生模仿原声带中的语音、语调，要求学生在　阴熟读课文的基础上加以灵活运用．自由会话　表演　．、时辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情　如在　教学５Ａ　Ａｔ　ｎ　Ｍｕｓｉｃ　ｌｅｓｓｏｎ中，我让学生分角色扮演　舍Ｍｒ．Ｇｒｅｅｎ，Ｇａｏ　Ｓｈａｎ，Ｈｅｌｅｎ和Ｂｅｎ。台上学生声情并　茂的表演着．台下的学生当观众、评委　最后把人物　面具奖给表演好的学生　学生在轻松愉快的气氛中　掌握了课文对话．激发了他们的兴趣．提高了口语　能力。　二、利用奖品，增强“诱惑”。使学生敢说　学生是处于发展中的人，每个学生都是等待开垦的金矿，　有着发展的可能和潜力。教师应正确对待学生在学习中的差　异，看到他们闪光的一面。比如，在一节复习课上，我请了一位　读，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领悟语青表　达的规律性．增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力　（一）推敲关键词语的精当　很多文学作品之所以传世，是因为语言使用的精当　我们　学习文学作品．欣赏精彩语段．也可以从品味关键词语着手。　当然，文体的不同．语言的特点也不同。如诗歌语言的凝练形　象，记叙性语言的生动具体，说明性语青的准确生动，议论性　语言的严密准确等各有特点　品味语言便可从品味不同文体　的语言特点人手．体会作者遣词用语的匠心。王建的《十五夜　望月》中的最后一句“不知秋思落谁家”中的动词“落”的运用　历来为人们所传诵。“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象　的动感．仿佛思念随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与　“无声”相契合，凸显月夜的静。《全唐诗》选录此诗时，将“落”　字录作“在”．就显得平淡寡味，相形见绌了。“大拱的两肩上各　有两个小拱”，这是《中国石拱桥》中的一个句子，其中这一　“各”字．就很能体现说明文用语的准确性，它不仅说明了小拱　的位置．而且还说明了小拱的数量（４个），若去掉则变成只有　２个了。　（二）体会句子的深层含义　阅读文章．体会句子的深刻含义和作用是品味语言的一　个重要方面　要理解句子的含义自然要结合语言环境．从表面　意思着手再去理解其深层含义和表达的思想感情。如《雪》．怎　样理解“是的．那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这句　话呢？孤独的雪是指没有生机，死掉的雨是无私奉献，代表了　一种献身精神．雨的精魂是坚强不屈的个性。作者鲁迅通过南　北方的比较抒发了追求美好理想．追求独立张扬的个性　（三）比较不同句式的选择　１４Ｏ　平时很少发言的学生，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和　信任的眼光看着他，并对他说：”Ｄｏｎ　ｔ　ｂｅ　ｎｅ１－ｖｏｕｓ，ｂｅ　ｂｒａｖｅ．”同时　我以适当的手势来引导他，最后他终于完整地回答了问题。一　三、巧用游戏。调动积极性，使学生会说　根据小学生的年龄特点、好玩的天性．以及小学英语教材　中大量的活动设计素材，我运用有趣的游戏使口语训练得以更　有效地进行。学生在轻松愉悦的教学游戏中，全身心地投入．轻　松地学习。他们在这样的情境中没有传统课堂上对英语学习的　陌生感和恐惧感，能够轻松地说英语。愉快地和同学合作交流　例如在教句型Ｗｈａｔ　ｃｏｌｏｕｒ　ｉｓ　ｉｔ？时．我设计了Ｗ１４ｏ　ｉｓ　ｌｕｃｋｙ的　游戏。我事先拿出一个准备好的颜色转盘．把学生分组。每一组　选取一名代表选择一种颜色．然后转动转盘．让学生猜指针会　停在那一种颜色上，要求学生用英语回答．并且猜得正确的学　生给以一定的奖励。这样，学生们积极投入．极大程度地训练了　学生的口语。　四、开展活动，拓展视野。使学生能说英语　（一）朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛　在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比　赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来６　（二）英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演　小学生都争强好胜，喜欢表现自己，有很强的表现欲望。所　以，教师在教学中可以设置英语歌曲比赛、小品或者戏剧等舞　台表演，让学生表现自己。这样．学生就在舞台上既锻炼了他们　的语言表＿达能力，还培养了他们的组织能力和创额能力．为学　生的综合素质的提高打下了坚实的基础。例如．我们学校每年　都会有英语艺术活动，在这样的活动中都会出现一批优秀的学　生，我们对这些学生发放荣誉证书．全校学生对这个活动的关　注程度不亚于明星演唱会，活动的开展极大地调动了学生学习　英语的热情　总之．在教学中培养学生的口语表达能力是一个长期的过　程，它需要教师耐心，细心地灵活采取有效的教学方法和手段．　以学生为课堂主体，培养学生的口语对话能力．引导学生逐步　提高自己的１３语水平　１．句式的变化。如教学《陋室铭》时，我让学生先把开头的　二三句话，改成排比句。然后问学生：“作者为什么不用我们的这　一句式？这样的排比不是更有气势吗？”排比有整齐之美．而变　化则有摇曳之美．作者追求的是后者．这就是骈句与散旬的各　自妙用。　２．长句与短句。长句包容量大．能表达丰富而复杂的感　情；而短句则短促有力，感情更激越昂扬。因此，长短句式的选　择往往是因为表达的需要而令我们了解作者的情感　舒乙先　生的《都市精灵》中有段话：“喜鹊多是成双成对，而灰喜鹊则　成帮成伙。一来就是一大群．它们高高地在树枝上跳来跳去，　飞来飞去．叫来叫去．非常活跃．为这座学府式的大庭院带来　了～派生机和欢快。”这段文字可谓句式变化的典范。作者运　用了长短交错、整散结合的句式，有对称的旬式。排比的短语，　也有自由的散句，富有变化．很有新意。这样．整散结合的句式　使句子读来富有节奏感和音乐美．更好地表现了小生灵们的　活泼和自由。　３．双重否定句和反问句　这两类旬式．都可以起到增强感　情和加强肯定语气的作用　作者为了表达更为强烈的感情而　选择使用这　句式。这类句子非常常见．这里就不一一举例。　汉语言的丰富性．决定了品味语言的形式的多样化．譬　如还可以通过“结合语境．揣摩语言弦外之音”等方法来进　行。所以，学生语言能力的培养，要与时俱进。结合具体文本　灵活进行。　参考文献：　１．文睿，《略论阅读教学中的“感悟”》，《语文教学通讯》．２００３　２．左昌伦，《让学生学会感悟》，《语文教学通讯》，２００２　３．林春曹，《在阅读对话中感悟文本》，《语文教学通讯》，２００３　如何提高小学生的英语口语表达能力

第 1 页 共 7 页 语文教师应怎样引导学生品味语言

关键词：引导品味语言

内容提要：语文教学区别于其他学科的特点之一，是要引导学生认认真真地去品味文中的语言。本文从

反复诵读，品味语感；紧扣中心，品味词句；类比品味，领悟奥妙；品出奥妙，品出意境四方面阐述了语文教师引导学生品味语言的技巧，意在抛砖引玉。

语文教学区别于其他学科的特点之一，是要引导学生认认真真地去品味文中的语言。那么语文教师应怎样引导学生去品味语言呢？

1、反复2、诵读，3、品味语感。

诵读，是语文教学的一个重要组成部分，是感知语言的有效途径。古人云，熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。如果在诵读的过程中，为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读，学生就会从中感到美的熏陶。比如教读《变色龙》一课中，只要老师引导学生品味好警官奥楚蔑洛夫对同在一条狗的称呼上，一会儿是“疯狗”，一会儿是“名贵的狗”，一会儿是“下贱有胚子”，一会儿却又变成“娇贵的动物”的语感，学生就会从中感受到文中的主人公对狗咬伤人第 2 页 共 7 页 的处理，对狗的称呼语态度完全是受狗的主人的身份主宰的。听说这是寻常人家的狗咬伤人，就摆出貌似公允，秉公处理的架势；而听说是将军家的狗时则摆出谄上欺下的臭架子。这样学生从品味语感的过程中，认识到文中的主人公是一个趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的人物。其令人作呕的形象就会跃然纸上，令人回味，令人难忘。

语文课本的许多文章，集中体现了文字美、意境美、韵律美、表现美。这些美只有通过反复诵读，反复品味，才能品出语感，才能品出其潜在的各种美。就拿李白的《望天门山》这首诗来说吧。这是一首诗中有画，画中有诗的佳作。第一句中的“断”、“开”二字，为传神之笔，气势磅礡，山断而江开，江水之力何等浩大。第二句中的“回”字，呈现在人们眼前的不是象“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的一泻千里的雄伟景象，而是江水回旋之美。第三句中最绝妙的字是“出”字，写出了作者“望”中的幻觉。举目远眺，伴随着江水不断地向远处流去，那高高低低的一座座山在江河两岸时隐时现。一个“出”字，就给静止的山岭赋予动态的美。第四句是写壮丽的图景：江面铺满红光，雪白的风帆在红日和江水映照下显得分外美丽。这一句没有“望”字，却有“望”的意境。“望”从何来？望从“孤帆”来。远处船只，只见白矾，不见船身，不见桅杆，那岂不是没有“望”中的“望”吗？ 第 3 页 共 7 页 像《望天门山》一类集文字美、韵律美、意境美、表现美的诗歌或文章，语文课本中不胜枚举。我们只有通过反复的诵读、反复体味文中子句间的停顿、重音、轻读，掌握好语速、语调，才能慢慢品出语感，品出文章的精美之笔。

如何在语文课堂中展现语言魅力

著名的教育学家夸美纽斯说过:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。由这句话,我们不难看出老师课堂语言的重要性。《语文课程标准》中的阶段目标也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等,而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心,这才是语文课堂目标的重中之重,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让语文课散发它真正的魅力,使语文课返朴归真,充满浓浓书香。

一、创建宽松的环境,提供学生敢说的机会

文学语言像个美丽的女子,细细看来秀外慧中。文学语言可以说是语言中最美的一种。它可以有华丽的辞藻组成最美丽的语言;它可以有平实的文字组成最有感情的语言;它可以透过文字表达出说不出来的感情;它可以有一长条的排比句式表达最强烈的感情……白描是它的看家本事,比喻是它最拿手的本领,反问是它的武器,感叹是它的盾,重要的不是把这些美收藏在课本里束之高阁,而是要运用到生活中去。给学生提供更多“说”的机会。

在课堂上,我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上,强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文本色的品味”。事实上,教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点,一个个词语,一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪。如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔,细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中,我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩,老虎的“一扑,一掀,一剪”的来势汹汹和武松“一闪,又一闪,再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会,这样才能感受到名著的魅力,领略到大家风范,体会到语言的精妙、传神。

０　教材新探　注重语言品味ｆＩｌｌ语文课堂倒析　■王建勋　语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、　引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖　国语言文字的能力。语文课堂教学设计就是要设法　引导学生以教材为依托，去感受语言，领悟语言、积　累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言　运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的，能够迅　速地感悟领会语言文字的能力和习惯。　一、注重语文训练的语文课　张志公在《提高语文教学的效率》一文中写道：　“语文课要进行语文训练，思想教育，文学教育和思　维训练。那么这几个方面的关系是怎样的呢？照我　看，能够扎扎实实地把语文训练这一环抓住，其余各　方面就都抓住了，至少是很容易抓住了，这一环抓不　住，别的什么思想教育，什么文学教育，思维训练，都　是空的，都抓不住……”　洪镇涛老师讲《天上的街市》第一节就讲了两个　问题：师：我现在把“天上的明星现了”中的“现了”换　成“亮了”味道有什么不同？　师：我把第一节的两句话颠倒一下，效果有什么　不同？“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远　的街灯明了，好像闪着无数的明星。”换成这个位置，　怎么样？　洪先生的这两个问题都是从作者怎样运用语言　的角度提的。第一个问题涉及用词的准确性，第二个　问题涉及这首诗的构思问题。至今仍有不少教师还　在如下问题上争论不休：语文味究竟是什么味？什么　样的语文课才是真正的语文课？语文教学最根本的　任务究竟是什么？洪老师的课已做了阐释。　二、抓住了课眼的语文课　《春》是经典名篇。许多教师设计此课时，多数都　是围绕“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春　图“做文章。　一位教师讲《春》是这样设计的：　师：春天美吗？如果美的话，美在哪里？你能猜出　作者写此文的心情怎样？　师：请同学们把带有“了”字句子勾出来，看一共　有多少句？　师：我们先一起来读其中的第一句，看看这个　“了”字有什么特别的味道没有？　师：对“了”字有感觉没有？　师：我们再齐读一遍这一句，但必须把“了”字删　掉不读。　师：这次感觉怎样？生：读起来拗口。感觉不到作　者的感情是高兴还是不高兴。　师：有这样感觉非常不错。我们再读一次，这次　把“了”字加上去读，并把“了”音稍微读长一点，有什　么感觉？　生：有一种无比喜悦兴奋的心情。好像是作者在　欢呼春天到来。　抓住“了”字，就是抓住了课眼。这个课眼必须是　课文的关键点，具有牵一发而动全身的作用。另外，　这个课眼多半还应该具有新奇特征，既是文本的关　键，又不为学生所注意，这样才会使学生产生发现的　欣喜。　三、注意语言积累的语文课　所谓语言积累教学，我们可以从两个方面来看　它。第一，是在语文的读写教学中让学生习得更多更　美的语言，它们是语言运用的坚实基础；第二，是在　学生习得语言的同时，教会学生学到积累语言的方　法，学会品味揣摩，感悟语言和欣赏优美，精彩的语　Ｌ　口。　例如《云南的歌会》的教学，余映潮老师设计的　一个细节让课堂上充满了情趣：　读下面词语，说说它们各是怎样的物，怎样的　事，怎样的人。　对调子江米酒毛蓝布绣花绣孔鞋柞木　报春花戴胜鸟云雀打铁箍桶阉鸡赶集　吹鼓手　进行语言积累教学，在教材的运用与处理上有　一个原则，那就是：突出重点，咀嚼英华。语言积累教　学的精华内容应是：雅词、佳句、精段、美文，还有综　合性的精美的语言表达模式。基于此，余映潮老师善　于从语言的角度对每一篇课文进行分析，分析课文　的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分　析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传　情的技巧。　四　能放能收的语文课　在课堂的点拨教学中，问题的设计要有一定的　自由度，一个问题，学生可以从多个角度去思考，也　可以从多个角度去回答。学生发散性的思维，就可在　开放的提问中得到训练。当然，开放性的问题并不是　放野马，教师既要能放，又要能收。　五、仔细研读文本的语文课　一教讲《台阶》一课，学生概括了《台阶》一文的　故事情节老师提出了一个问题：作者是不是只想通　过他的描写告诉我们这样一个善良、坚忍、执着、吃　苦耐劳的父亲形象呢？为解决这个问题，先研究两个　句子：　句一：他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没　动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰　白而失去了生机。　师：在这个句子中，大家看到某些矛盾的信息了　吗？　生：父亲很倔强，但这会儿显得很脆弱无助。　句二：好久之后，父亲又像问自己又像是问我：　这人怎么了？　师：如果把原句换成：这人怎么就老了？这样一　换，和原句有什么区别？　生：改句只让我们感觉到父亲很不愿意承认自　己老了，而原句应该还有更多的内容。　这两句话，可以说是文章的眼了。作者为什么要　写这么一篇文章？如果仅仅是为了表现中国农民的　勤劳善良、坚忍，那么就没必要留下这样一个耐人寻　味的结尾。　文中的父亲身上带有浓浓的谦卑，哪怕建好了　九级台阶也无法摆脱这种谦卑的文化心理。向往尊　严与高贵，可是一旦获得了一点高贵，却又感到局促　不安，很不自在，这就是许多农民的真实的内心世　界。　于漪老师说：语文课就是要和语言文字亲切、亲　密、亲爱，而不是把它冷落到一旁。吕叔湘也指出：不　抓语言的语文教学学生是半身不遂的教学。语文教　学的目的就是丰富语言的积累，培养语感，发展思　维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读　能力、写作能力、口语交际能力。　（作者单位：河南省驻马店第十二初级中学）