某市特殊学校体育教学现状分析及改革
摘要：体育是特殊教育的重要组成部分，特殊学校的体育教育以缺陷补偿与康复为主要目的。本文对某市特殊学校的体育教学进行问卷调查，从体育教师学历专业，学生态度和教学活动三个方面对某市特殊学校体育教学现状进行分析并针对某市特殊学校体育教学普
通化的现状提出改革建议。
关键词：特殊教育，体育教学，改革
1.引言
特殊教育学校是对特殊学生进行教育的主要场所，而体育教育是特殊教育的重要组成部分，特殊学校的体育教学与普通学校体育教学相比既有共性又有特性，其特性体现在：一，特殊教育学校把功能缺陷补偿与康复作为学校体育目标的重要内容之一；二，特殊教育学校体育更突出培养学生适应社会的能力。
而在某市，特殊学校的体育教学则趋于普通化，缺少了特殊学校体育教学的特殊性。这在一定程度上阻碍了特教学校体育的发展。特殊学校如何根据自身条件更好的发展体育教学，也成为了一个迫切学要解决的课题。本文主要对如何改进特殊学校体育教学进行讨论。
2.研究对象与方法
2.1研究目的
通过本次研究了解某市特殊教育学校体育教学现状，找出体育教学中所存在的问题，并提出发展或改革的对策，改进体育教学，提高体育教学质量，促进特殊儿童身心健康发展。
2.2研究方法
本文运用了问卷调查法对某市特殊教育学校与县级两所学校进行了自编问卷调查，共有问卷160份，回收160份，有效问卷145份。此外，还通过观察法，访谈法进行资料收集。
2.3研究对象
目前，某市的特殊儿童主要以特殊学校为主要的接受教育形式，特殊学校主收聋，智障及少数的自闭症儿童，还有一些在普通学校无法就读的学生。本文以某市特殊教育学校及县区级两所特殊教育学校共三所学校10位体育教师，150位学生进行问卷调查，了解某市特殊学校体育教学的现状
3.研究结果与分析
3.1某市特殊教育学校体育教师学历专业调查
图1：体育教师专业现状调查表
体育教师应该是经过体育系或体育专业训练的，即为体育专业出身。而从此图可看出，某市特殊学校体育教学面临着一个严峻的状况：90％的体育教师所学专业不是体育专业，体育教师的学历专业达不到国家的法律要求。这使得体育教学不能够有效的开展。
图2：体育教师年龄结构表
从图2中可以看出，在特殊学校中，体育教师趋于年轻化，而年轻的体育教师在特殊学校的体育教学上缺少经验，且因为大部分都不是体育专业出身，所以对体育教学更是陌生，
在体育教学上力不从心。这种情况可能影响特定体育教学的完成。
3.2某市特殊教育学生对体育课的态度分析
态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受，情感和意向三方面的构成要素[1]。
表1：特殊学校学生对体育课的态度调查表
态度喜欢比较喜欢不喜欢人数（百分比）76％16％8％
由此表可知，学生大部分对体育课都是喜欢的态度。但是，究其原因，并不是因为体育课本身，而是因为学生觉得体育课可以不用呆在教室里，能在外面玩。这体现了特殊学生对体育课没有正确的认识，也从侧面反映了体育课的不受重视。有8％的学生不喜欢上体育课，因为这些学生存在的生理缺陷，无法与其他学生一样参加体育活动，使得他们觉得被排斥在外。这也反映了体育教师在进行教学时，没有考虑到学生的特殊性。
3.3某市特殊教育学校体育教学活动中的问题分析
3.3.1某市特殊教育学校体育教师对体育教学标准缺少认识
体育教学大纲是体育教学的指导性文件，对体育教师规范化、科学化教学起着非常重要的指导作用。体育大纲一般都包括：体育教学的目的和任务、各年级教学内容、各项教材的授课时数分配、体育课成绩考核的项目和标准等。通过调查发现，三所学校的体育教师并不知道我国有为残疾学生编制的体育教学大纲。这就意味着在展开体育教学时，体育教师并不知道体育教学的目的与任务以及教学内容。而不了解这些，体育课程无法有效的开展。
经过观察，发现多数体育教师在教学时采用的是同年级正常人群的体育大纲，这是导致特殊学校体育教学“普通化”的重要原因。特殊学校对特殊学生体育教学标准没有认识，阻碍了其体育教学的发展。
3.3.2某市特殊教育学校体育教学内容普通化
体育教学内容是反映为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系。它是在体育教学实践中教师教与学生学的实际材料。体育教学内容对于实现体育教学目标有十分重要
的意义，它是构成教学活动的基本要素，是实现体育教学目标的重要条件，因此研究特殊教育学校体育教学内容，有着非常重要的现实意义[2]。
表2：体育教学内容调查表
体育教学内容田径（跑步，
投掷类）球类运动（篮
球，羽毛球）
体操游戏
教师选择人数10 8 5 7
从表中可以看出，体育教师多选择田径，球类运动等作为教学内容，与普通中小学生类似。但这些活动队特殊儿童而言并没有缺陷补偿与康复的效果。体育教学内容缺乏特殊性，趋于普通化。
特殊儿童因其自身的特殊性，在体育活动中也各有不同。例如：视力障碍学生的适应性功能训练，主要包括触觉、听觉、视觉、平衡觉、本体感觉、方位感、身体想象、空间意识等方面的训练；这些训练在体育活动中可以体现为定向行走，平衡木等活动。培智学生需根据各阶段的身体素质和智力差异设计和选学一些适合于他们的体育活动，达到协调思维、听觉、视觉和动作的一致性，培养学生的注意力和反应能力，发展学生动作的灵敏性和协调性，全面锻炼学生肌体的目的。譬如锻炼上肢的单杠运动，锻炼精细动作的手指操等。此外，在特殊儿童的不同年龄段，体育活动也在逐渐增加且各有侧重。而在以上调查表中，没有任何体现。
3.3.3某市特殊教育学校体育教学方法不适应特殊儿童身心发展
体育教学方法是指在体育教学过程中，由一定的体育教学原则指导下，师生相互作用，共同为实现体育教学目标，合理组合和运用场地、器材、手段的活动方式。
表3：体育教学方法调查表
教法类型视觉手语式教法言语动作示范启发式教学其它
选择人数7 10 2 1
某市特殊学校以智障与听障学生为主，因此教师多采用视觉手语式教法和言语动作示范这两种方法。聋生由于听觉系统受损，听不到声音，在教学中采用视觉手语式教法；而智障学生因其智力问题，多需要教师以言语配合动作示范才能理解。这两种教法实际上还是传统教法的延伸，体育教师虽考虑了不同学生的生理情况使用不同的教法，但是没有深入研究针对不同学生创造一些新的教法。教师应针对特殊学生的不同障碍，采取不同的缺陷补偿方式，挖掘学生的潜能。
通过观察，我们发现教师指导学生采用的学习方法以模仿，重复，记忆这三种传统的学习
