蜀相 书愤导学案 - 副本

《蜀相》高效课堂导学案

本节课题 《蜀相》杜甫

学习目标 1、诵读诗歌，品味语言，通过知人论世的方法，理解诗人的情感。

2、了解并掌握怀古咏史诗常见的特点和写法。

3、指导学生掌握诗歌借景抒情、反衬等表达情感的手法。

教学重点 目标12

预习案——课前自主学习

一、作家作品及背景介绍

杜甫，字_________，自号“_________”。是我国古代最负盛名的_________主义诗人。他的诗集众家之长，兼古今之体，又在许多方面有所创新，显得沉厚雄浑，博大精深。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“_________”，明清文人推崇他为“_________”。他的政治理想是“_________，_________”。综观杜甫一生思想是“穷年忧黎元”，“致君尧舜上”，所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。

二、从诗的题材（内容）上说，我们学过的诗有离别诗、山水诗、田园诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗（怀古诗）等等，回顾所学诗歌，下列诗词属于哪类诗？这类诗歌有什么特点？

《念奴娇 赤壁怀古》苏轼 《咏怀古迹》（其三）杜甫

《京口北固亭怀古》辛弃疾 《题乌江亭》杜牧

探究案——课中合作探究

探究点一：咏史怀古诗探究

咏史诗常常以历史人物、历史事件、历史遗迹为题材，将史实与现实结合在一起，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来抒发、寄托个人的情思，或是感慨个人遭遇，或是抨击现实社会，借古讽今、感怀兴衰等。感情基调一般都比较苍劲悲凉，并称咏史怀古诗。

1、形式标志：

2、诗歌的内容一般为：

（古人）

（古迹）

（古事）

（历史事件）

3、表现手法： 探究点二：自主合作探究

1、从诗歌的写作内容来看，《蜀相》是一首 诗。从诗歌的形式来看，这是一首 诗。

2、《蜀相》分析

（1）诗中提到的历史人物是谁？写了他的哪些事？通过这些事，可以看出人物的什么品质？

第一篇：拟行路难、蜀相、书愤三首诗自主赏析

《拟行路难》、《蜀相》、《书愤》三首诗自主赏析问题：

一、《拟行路难》

1、这首诗的感情基调是什么？第

五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。第五六句以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

2、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析。第三句中的“命”是指什么？

明确：全诗突出一个“愁”字。

这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。这两句中，隐含诗人的不平之气。但是这种现象，像大自然一样，很难改变。诗的第

三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。不过实际上愁是消除不了的。诗的第

五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。诗的前四句不言愁，第

五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。

全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》）

“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

《蜀相》、《书愤》教案

【教学目标】

1.学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

2.理解诗人的爱国主义情感，

3.了解七律的特点用用典的含义。

【教学重点难点】

1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。

2．难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

【教学用时】

一课时

【教学过程】

• 导入七律常识

七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。讲究平仄相间。

二、学习《属相》

㈠杜甫简介

杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，京兆杜陵人，唐代大诗人。他创作的许多诗歌，显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而称为“诗史”。著有《杜工部集》。

㈡写作背景

杜甫早年曾有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，自比为舜的辅助大臣稷和契。安史

之乱的第三年他去投奔肃宗，不久就被放还，从此郁郁不得志。因此，入蜀后便怀着崇敬的

心情去瞻仰武侯祠，借此抒发自己的怀抱。这首诗的写作时间大约是唐肃宗上元元年（公元

760年）。

㈢内容欣赏

⑴内容归纳

1.季 节 ：春天

2.抒情特点 ：借古人抒怀抱 （咏

史诗）

3.情景关系：乐景写哀

4.感情基调：感伤、叹惋

⑵内容分析

1. “映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。” 表达了诗人怎样的感情，其作用如何？

“自”、“空”二字写出冷落凄凉，暗含“丞相无缘得见春色好音”的伤感和叹惋，自然过渡到诸葛亮的才智功业。只有悟懂了“自”与“空”两个字，我们才能够深切地体验到祠堂凄凉冷落的气氛，而诗末的感慨也正是由此而生发的，假如我们不能理解这一点，我们就体验不到诗人表现出来的感伤叹婉的情调。

2.“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的诗眼是哪两个字?这两句诗的意思是什么？ “自”与“空”两个字是这两句诗的诗眼。两句的意思是：阶前的草一到春天便是一片绿色，年年如此，可它为谁而绿呢？隔着树叶，传来黄鹂动听的歌声，可有谁听呢？五百年了，像诸葛亮那样的人再也没有出现过！

《蜀相》导学案

教学目标：

知识与能力：

、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

过程与方法：

、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

3、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

情感、态度与价值观：

感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学重难点：

、体会作者思想感情的变化过程。

2、把握文中对比和“比兴”手法的运用 教学方法：诵读法，讨论法

时安排：1时

教学步骤

一、导入新

他是一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。他是仁爱传统精神的集大成者，他是辉煌唐诗队伍的领军人物，他是目光敏锐烛照黑暗的孤独的歌手，他是上下求索壮志难酬的执著的斗士。他是谁？今天，让我们再一次走近他。

二、知人论世：

作者简介

杜甫，字

，诗中常自称

，晚年曾做过检校尚书工部员外部，所以后人又称他为

。其作品完整地显示了唐代由盛转衰的历史过程，因而被称为

。他本人也被称为

。他的诗成为我国古代诗歌的

高峰，他写过两组著名的诗歌：《三吏》、《三别》

（具体篇名） 李白，是唐代伟大的

诗人，字

，号

居士，其诗风豪放飘逸，清新自然，素有

之称，杜甫称赞李白：“

，诗成泣鬼神。”

李白杜甫合称“李杜”。

杜甫的一生约可分为四个时期：

、三十五岁以前，是他的读书和壮游时期。

2、三十五到四十四岁，十载长安的困守时期。当权的是奸相李林甫和杨国忠。杜甫不仅不能实现他做宰相的政治抱负，而且开始过着屈辱的生活。十年困守的结果，使杜甫变成了一个忧国忧民的诗人。