浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用
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浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用
摘 要：在技校电子技术基础课教学中运用项目教学法，充分体现了以学生
为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探
究、分析问题解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及
合作能力。笔者近两年对该种方法的运用进行了实践探索。本文论
述了对项目教学法的认识，介绍了一些具体的做法。
关键词：项目教学法；电子技术基础课教学；自主学习
一、项目教学法
1.项目教学法的定义
行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。
由于新教学法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，
所以，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。最初提出并推行行
为导向教学法的是在世纪之交的德国职业教育领域兴起的一场学习领域里的改
革。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。这种教
学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是全面
的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产
品引导着教学过程。
行为导向教学法的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、
文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。项目教学法是其中重
要的一种，更多地运用在专业基础、专业课和实习课的教学中。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
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项目是计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有
一件可以看到的产品。
2.项目教学与传统教学的区别如下：
比较项目 传统教学 项目教学
教学目标 传授知识和技能
在解决问题的过程中自主学习
新知识
教学形式 以老师的教为主，学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习
交流方式 单方面，虽有互动，也是被动的
多向交流，表现在小组成员之间
及学生与老师之间
参与程度 学生听从老师的指挥，要我学
学生可以根据自己的兴趣做出
选择，我要学
激励手段 以外在动力为主，难以持久 内在动力充分得以调动，能持久
特色 老师挖掘学生的不足点，补充授课内容 老师利用学生的优点，开展活动
3.项目教学法的特点
⑴实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性
和实用性。
⑵目标明确：围绕一个实际问题的解决展开学习，目标明确，富有一定的
挑战性，学生的学习兴趣得到激发。
⑶自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学
生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
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⑷发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
⑸综合性：具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。
⑹开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多
样性和选择性。
⑺评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，
测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
二、项目教学法的教学流程
项目教学的流程为：
三、应用案例
1.项目的确立和设计
项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。我们要充分考虑以下几
个方面的问题：（1）项目活动能否调用学生已有的知识？（2）项目活动如何帮
项目设计与确
立
学生分组、制定计划
学生自主学习，讨论
项目的实施
项目完成、评估
发现问题 解决问题
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助学生完成新知识的自主学习？（3）此项目能否让学生感兴趣？（4）如何让
学生之间加强沟通与合作学习？（5）如何让学生把他们所学的知识与现实生活
联系起来？⑹项目内容是否有助于学生增强自信心？
在学习“第六章 门电路及组合逻辑电路”（电子技术基础（第三版），中国
劳动和社会保障出版社）的“§6-6组合逻辑电路及逻辑部件”一节时我设计了
这样一项任务：某项体育比赛设Ａ、Ｂ、Ｃ三个副裁判和一个Ｄ主裁判。主裁
判的裁定计二票 ，其它裁判的裁定计一票。试设计一个表决电路，要求在多数
票同意得分时电路发出得分信号。由于这样的电路在实际生活中随处可见，同
学们的兴趣非常浓厚。
2.分组制订计划及自主学习
学生根据实际问题设计出的逻辑电路图是五花八门的，但哪个是正确的我
并不急着告诉他们，而是让他们自己介绍自己设计的逻辑电路图。有的同学设
计出的逻辑电路图虽然很合理，但在介绍时存在很多漏洞；而有的同学虽然设
计得不合理，但介绍自己设计的电路图时语言非常简练而且幽默；有的同学虽
然设计出了电路，但不敢上台介绍，我就引导他们，让他慢慢地进入角色，并
且不断地鼓励，使他能够完整地介绍自己的电路。学生都急着想知道自己的设
计是否合理，都想让我做出公正的评价。我就在同学们注意力高度集中的情况
下 ，介绍了逻辑电路图的设计方法。然后同学们开始讨论 ，互相帮助来修改
自己的杰作。学生们在设计电路的过程中，手脑并用 ，自主学习，互相帮助，
我不时地加以提示，他们不但学到了知识，而且语言表达能力和沟通能力也得
到了培养。
分组时要注意学生的搭配。一个组一般以4名左右的学生为宜，将基础好、
能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起，这样能保证任务及时地完成，
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利于优生对基础较差的学生进行帮助。
3.实施计划
按照逻辑电路图所需要的门电路，我又要求他们在我提供的材料中选择自己
所需的元器件，按照自己的设计连接电路，验证自己的设计是否正确。我提供
元器件时，刻意把好多元器件混在一起，让他们自己选择，这样可以让他们认
识各种元器件。有的同学一下子就找到了所需的元件，但有的同学不认识集成
块，有的不认识三极管，有的不知道电容器等，有的什么都不知道，他们就相
互帮助，相互介绍，拿到各自需要的元件。这时我不失时机地插入话题，告诉
他们各种元器件的分类、特点和应用，及该如何选择所需元器件。然后他们开
始接线 。有的同学很快就把线接好了。但有的同学却不知道该怎么接线，有的
不知道电源在哪里，有的甚至把元件用导线短接起来，问题又接二连三的出来。
但学生一点也不气馁，他们互相帮助，互相讨论。接线时不停地出现问题，有
的原因他们自己找到了，有的原因找不到，我就带着他们找，并提醒学生在接
线过程中的一些注意事项。在同学们的努力和我的指导下 ，他们独立完成了电
路的连接 。当同学们向我展示他们的作品时，他们是那么地满足，那么地充满
自信。
4.检查、评估
接线完毕，同学们开始进行自我评估，并讲解有关的实际应用。有的同学
展示作品的过程中可以非常直观地演示该体育比赛的全部表决过程，但有的却
出现这样或那样的问题。有的同学只能做出电路，但不能和实际联系起来，我
就和同学们一起检查电路，然后一起分析出现这种问题时的解决方法。最后评
价时我首先充分肯定了同学们的成绩，然后概括性地介绍组合逻辑电路的设计
思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及目前它的广泛应用等知识，
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让学生经过自主学习的过程后获得系统的知识。
项目教学中 ，学习过程成为一个人人主动参与的创造性实践活动，注重的
不是最终的结果，而是完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程
要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力
及沟通合作等关键能力。它改变了传统教学老师介绍知识声嘶力竭，学生觉得
枯燥无味，效率低下，死记硬背，难以将知识运用于实际的弊端。
四、项目教学法应用面临的一些实际问题
项目教学法的效果是明显的，但在实施过程中也遇到了不少的问题：
1.教师面临很大的工作量，同时要有较高的知识水平和实践能力。
2.教材不合适。“电子技术基础”是一本纯理论性的教材，内容是为教师的
教设计的，比较深奥，不利于学生自主学习。学生通过书本能够理解的不多。
而且理论脱离实际，给项目教学带来困难。需要开发图文并茂，理论联系实际，
浅显易懂，设置了一系列任务的，适宜项目教学的教材。
3.学生素质不一，文化基础普遍较差，自学能力差，给自主学习，完成项
目任务带来困难。
4.项目教学的核心是最终完成一项任务，对实验实习设备提出了较高的要
求。
参考文献：
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