浅论吴于廑“世界历史的纵向横向发展”理论对中学历史教学的启示作者：唐九江杨晔来源：《知音励志·社科版》2017年第05期摘要吴于廑与齐世荣两位先生主编的六卷本《世界史》是历史研究中堪称经典的通史著作，也是笔者当年大学时用的历史教科书。
虽已大学毕业多年了，但笔者假期里第三次拜读了两位老先生主编的《世界史·近代史编》上下两卷，仍然为两位先生深厚的史学功底和人文底蕴所折服。
【关键词】吴于廑；“世界历史的纵向横向发展”理论；中学历史教学；启示在吴于廑先生30年前撰写的《总序》中，吴先生提出了一个重要的观点——人类历史发展为世界历史，经历了一个漫长的过程，这个过程包括两个方面：纵向发展方面和横向发展方面，这个观点如今已为学术界普遍接受。
吴先生对此进行了详细解释：所谓人类历史的纵向发展，是指人类物质生产史上不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭；人类历史的横向发展，则是指历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，终于发展成为整体的世界历史这一客观过程而言的。
吴先生的这一重要观点在《世界史·近代史编》的编写中体现得淋漓尽致，上下两卷在编写方法上采取了纵横交错的方式，既叙述了一个国家或一个地区历史的纵向演变，又注重各国、各地区、各民族之间的经济、政治及文化的横向联系，进行跨国家、跨地区的综合性的比较研究，并且探索一些重大历史现象从发源地向外扩散、传播及发生影响等的来龙去脉。
应该说，吴先生关于人类历史的纵向横向发展理论以及纵横交错的编写方法不仅深深影响了历史研究，即便是在20多年后的今天仍然堪称经典理论，也对当前中学历史新课程改革和新教材编纂产生了重要影响。
在新世纪伊始的这一轮历史新课改中，完全打破了以往革命史观一统天下的格局，全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观等新史观已渗透到中学历史的日常教学中了，如新人教版高中历史三本必修的编写很明显地体现了文明史观（在某种意义上也有全球史观、现代化史观以及社会史观渗透在其中）：即从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）；而从横向看，人类文明包括物质文明、政治文明和精神文明，这实际上就渗透了吴先生“世界历史的纵向横向发展”理论。
《第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成》教学设计一、教科书内容分析本课选自统编版高中历史选择性必修教材《文化交流与传播》第三单元第6课，以“古代人类的迁徙和区域文化的形成”为要点构成本课学习内容。
第一子目“印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响”，介绍人类历史上第一次大规模人口迁移活动及其产生的影响；第二子目“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响”，介绍公元后的亚欧民族大迁徙的基本概况。
本课既有学生熟悉的内容，《中外历史纲要》中已涉及中国古代人口的迁徙和经济重心的南移。
但本课中印欧人和亚欧游牧民族的迁徙，对于老师和学生应该说都是陌生的。
但作为选择性必修内容，对于培养学生深入了解人类迁徙以及对区域文化的影响、进行历史研究的内容和方法和提升学生历史学科素养水平都是大有裨益的，所以又是必要的。
二、学情分析授课对象为把历史作为高考选考科目的高二学生，他们对历史学习有兴趣，自学能力强。
经过高一的历史学习，观察、分析、归纳、表达能力都有了很大进步。
但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较远，是有难度的。
因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现实的联系。
三、教学目标根据以上教材分析、学情分析，制定如下教学目标：1、通过展示地图，在时空定位中，引导学生认识古印欧人和欧亚游牧民迁徙的基本情况，培养学生的时空观念；2、理解游牧民族迁徙对于区域文化产生的影响；3、通过早期印欧人和亚欧游牧民族迁徙的学习，体会他们对区城文化交流带来的影响，并以此推动了人类文明进程。
四、教学重难点重点：通过学习游牧民族迁徙的基本过程，分析游牧民族迁徙对区域文明产生的影响。
难点：全面认识民族迁徙在人类文明进程中的作用，有冲突碰撞，更有交流融合，由此推动了人类文明的进程。
五、教学资源和教学方法（一）教学资源历史地图文字材料多媒体（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习六、教学过程（一）课堂导入在亚欧大陆，经历了好几千年的发展之后，中国由黄河至长江，印度由印度河至恒河，西亚、中亚由安那托尼亚至波斯、阿富汗，欧洲由地中海沿岸至波罗的海之南，由不列颠至乌克兰，乃至与亚欧大陆毗连的地中海南岸，都先后不一地成为农耕和半农耕地带。
