与象共舞 王崧舟

“随课潜入生，指导细无声”——“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂教学学习体会5月14日至17日，我有幸在杭州的浙大华家池校区，参加了“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动。

能全程参加此次活动，这对于我来说是一个很大的意外。

意外之余，我也有了些许收获，值得我去细细品味。

这四天的学习，留在我心头的是“震撼”二字。

四天里，每一天心灵都被深深地震撼着。

震撼于相识的不相识的人们会舍弃风景如画的杭州美景在同一个时间不约而同地拾级而上，奔赴同一个坐台，静静地聆听，匆匆地记录，深深地思索，细细地品味，腰酸背痛却浑然不知。

震撼于每一位名家在课堂上或大气磅礴或幽默风趣或激情高昂或智慧灵动或朴实无华或行云流水的摇曳多姿、精彩纷呈。

震撼于每堂课上名师们深厚的文化底蕴、对教材深度的挖掘、对课堂生成资源独到的把握以及娴熟大气的课堂驾驭。

震撼于每一堂课背后的故事中，名师们付出的艰辛与汗水，他们那种“走遍千山万水，想尽千方百计，历尽千辛万苦”的执着与虔诚。

也可以套用窦桂梅老师的话“简单的表达，丰富的感动”来表达我的内心感受。

一直以来，我都认为学生的学习方法不是一朝一夕养成的，对于学习方法的指导也并不是教师在课堂上一点就通的，它需要长期的日积月累的。

因此，我错误地以为在公开课上进行学习方法的指导有点浪费时间，这次的学习彻底地颠覆了我这一错误的认识，犹如醍醐灌顶，让我幡然醒悟。

原来大师们就是这么在课堂上“授之以渔”的。

1、虞大明《祖父的园子》教给了学生习作的方法。

虞老师教《祖父的园子》没有对学生进行过一次的朗读指导，也很少让学生在课堂上响起朗朗的读书声。

或许，我们会质疑：这样的语文课是否缺失了些许的语文味？细细回味他的课，我们会发觉，其实，他教给学生的是另一种语文能力——那就是习作的能力。

他犹如和学生在话家常般在聊《祖父的园子》，聊园子给“我”的感觉，让学生明白一篇文章文题的确定需要和中心紧密相连；聊“我”在园中所做的事，交给学生材料的取舍要为中心服务；聊自己写片段和萧红写的片段的异同，使学生恍然大悟，原来相同的景物，采用不同的方法会给读者带来不同的感受。

的塑造则 略显单薄和 片面 。 管老 师的引导和 教学 ，
无意 中 用课 文 的构 思否 定 了原 文的 构思 ， 用单一 性 否定 了多样 性 ， 应 引起我们 对 “ 写作 指 向 ” 教学 应指 向何 处的反思 。 通过 上面这两个教学片段 的分析 ， 笔者要强调 指 出的是 ： 文章 呈现 出来 的结构思路不 同于真 实的 写作构思过程 ： 文章在结构与构思上 的安排带有一
跳 出争辩
关于阅读教 学 “ 阅读本位 ” 与“ 写作本位” 之辩 的思考
口 林志芳
近几 日， 小语界 关于阅读 教学的价值取 向应该 是“ 阅读本位 ” 还是 “ 写作本 位 ” 的 问题 ， 争 辩得好
至以 “ 一课两上 ” 的形 式推 出《 与象共舞 》 一课 ， 将
两种 不 同的价 值观摆 在我 们面前。 ２ ０ １ １ 至２ ０ １ ２ 年，
总之 ， “ 指 向写作 ” 的 阅读教 学 ， 不能 为 了突 出 写作的主导作 用而剑走偏锋 ， 忽视 了阅读教学 的基 本规律和要 求 ， 从 一个极端滑 向另一个极端。
（山东师范大学文学院 ２ ５ ０ ０ １ ４）
因文制宜 ， 合乎情理 ， 避免 牵强 附会 ， 强加于人。
谈， 还有潘 新和教授 的评论《 弄潮 儿再 向潮 头立
这些 文章鲜 明地 传达 着一个主张 ， 那就 是 “ 阅读教 学应 该指 向写作 ”。 语文界似 乎 瞬时哗 然 ， 对 这个 问题的关注与思考 ， 正在风 口浪尖上。 其实 ， 语 文界关于阅读教学 的价值 取向应该是
强大的艺术性使这种理性 的思考深藏 于内 ， 课品的 诞生并未引起大家对 “ 阅读本位…‘ 写作本位 ” 这一
Ｊ Ｉ ＡＯ

诗意语文课谱的读后感王崧舟老师自2004年提出“诗意语文”的主张后，在诗意语文的道路上孜孜矻矻、上下求索，留下了坚实的脚印和深远的影响。

接下来店铺为你整理了诗意语文课谱的读后感，一起来看看吧。

诗意语文课谱的读后感篇一如果说在读王崧舟的《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》时给予了我精神，那读《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》就是给予了我面包。

在《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》里的每一个课品，都深深地打动着我，更让我对王老师佩服得五体投地。

《荷花》一课，简简单单的教学设计，课路顺着文中。

朗读、品味、写话，语文的味道十足，特别是对一个“冒”字的赏析，称得上是关键词教学的典范!另一方面，王老师又以美为主线，让学生在潜心会文的过程中去发现、感悟荷花的美，将荷花拟人化、生命化、情态化，进而用自己的情感和语言创造荷花的美。

语言学习与审美熏陶，既相得益彰又水乳交融。

王崧舟诗意语文的发轫，便是这一课中的这个“冒”字!在《圆明园的毁灭》一课里，王老师带我们走进这万园之园，“漫步园内”，“流连其间”，又让我们眼睁睁地看着罪恶的大火把这“不可估量”的文明“化为灰烬”。

他是把一种惊心动魄的美捧给我们看，然后将它生生地摔碎在我们面前!于是，在“欢喜”与“悲痛”之外，我们没有任何转身的空间。

在这一课里，学生所感悟的不仅仅是课文，而且是一段历史，面对圆明园，他们已接过了这份沉重，同时接过的还有民族崛起的信念。

诗意语文，于“抑扬顿挫”的课堂节奏的建构中自觉寻求理想的情感解读模式。

王崧舟用他的《只有一个地球》把我们带入了这样一种境界：透过那些迭出不穷的精彩环节，我们看到了一个大写的字——“人”!不论是初读课文后的感悟，还是交流中的随机点拨，王老师始终关注学生的情感，并且始终以赞赏的态度理解学生的情感，他是那么坚定地与学生站在一起，惭愧着学生的惭愧，伤心着学生的伤心。

在王老师的心中，学生是一个个充满情感的人，不是为老师的教学服务的机器。

独具慧眼教语文——第五届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨心得体会赣县白石中心小学邹金发2011年5月7日、8日，在领导的关心下，我有幸到南昌参加全国第五届“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会。

在整整两天的时间里，我聆听了多位国家特级教师的精彩纷呈充满活力的课堂教学和讲座。

分别是：薛法根的《二泉映月》与讲座《组块教学：为语言智能而教》、虞大明的《祖父的园子》《梦想的力量》与讲座《略读语文教学：将孩子渡向独立阅读的彼岸》、于永正的《番茄花园》、王崧舟的同课异构《与象共舞》与讲座《阅读教学：指向文本秘妙》。

大师就是大师，风格独特。

薛法根的课简约、厚实、睿智；虞大明的课大气、灵动、明朗；于永正的课幽默、开朗、自信；王崧舟的课精致、和谐、诗意。

几位大师的课听来畅快淋漓，令人沉醉其中。

听了几位大师的课，可以说收获巨大，不虚此行。

给我收获更大的是几位大师的讲座。

我觉得我能够向各位领导、老师汇报的首先也是大师的讲座。

大师的课不是那么容易模仿和学习的，台上十分钟，台下十年功。

自己还没完全学会，更是无法向各位汇报。

而讲座是理论、理念，我还可以现炒现卖，当一下传声筒，虽然不是原汁原味，但是对大家应该有点帮助。

我想先向大家汇报几位大师先进的教学理念，然后向大家介绍几个应付考试的小妙招。

首先说说薛法根老师的讲座内容。

薛法根老师提出了一个教学主张：语文教学要为学生的语文智能而教。

根据心理学家的研究，人有多种智能：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；自然探索智能；内省智能……在中小学的课程中，一种学科基本对应一种智能，而语文对应的就是语文智能。

语文教学的意义在于发现和培养学生语言智能的潜力。

语文教学要种好自己的田地。

不要耕了别人的田，荒了自己的地。

如何做到发现和培养学生语言智能的潜力？我们语文老师要先做到三个相信：1、无限相信每个学生都有学习的智慧要相信学生是有学习的能力的。

只要有足够的时间。