浅谈小学语文作文的教学

新课标背景浅谈小学语文习作教学

摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。

关键词：小学语文；习作教学；新课标

一、小学语文习作教学的现状

当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。

二、小学语文习作教学的策略 （一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情

写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。运用多样化的教学形式，提高学生的写作兴趣，使学生主动、主动地进行写作，从而促进学生在进行写作教学的过程中，充分发挥教师的指导作用，促进学生的学习和成长，学生的写作兴趣得到了充分的发挥，

浅谈小学语文作文教学的有效性策略

摘要：随着我国教学的不断改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化。而小学阶段的语文作文教学就是变化较大的内容之一。因为小学阶段的语文作文不仅能帮助学生提高基础的知识水平，还有利于其它学科的学习和发展。因此笔者在本文中针对小学语文作文教学存在的问题进行分析，并对相关的教学策略和方式进行阐述。

关键词：小学语文；作文教学；有效性；策略

前言：

作文是小学语文教学过程中重要的内容之一，不仅因为小学生可以通过作文展示自己整体的学习效果，还是一种学以致用的教学过程。因为小学阶段的小学生还在成长和学习的基础阶段，思维能力和语言组织能力还需要进一步的提升和加强，而通过小学语文的作文能力培养，能让学生的各方面能力得到全面的提升，这也是奠定小学生语文作文能力的关键时期。因此这就需要语文教师加强对作文的有效性教学策略，使小学生打牢自己的作文写作基础，只有这样才能让小学生以后的学习更加稳固。

一、小学语文作文教学存在的问题

（一）写作脱离实际

小学阶段的小学生在进行语文作文写作的过程中，许多写作素材都来自于生活，这就导致许多学生的语文作文写作的内容有很大的差异性，因为受成长环境、家庭因素以及学校学习环境等因素的影响，让小学生在写作的过程中很容易出现写作内容脱落实际的现象发生，这不仅扭曲了写作的意义，还大大降低作文写作的质量，同时还有一些学生在多于注重课堂学习，学习生活和生活实际内容联系的较少，这也会导致学生作文写作内容的苍白无力。

（二）小学生的阅读时间少

随着我国信息技术的快速发展，手机、电脑已经成为许多家庭的必需品，而且在素质教育的推动下，学生们的课余时间大大增加，这就导致小学生在闲暇时间十分迷恋这些电子产品，例如在课下时间和同学、朋友一些约着打打游戏或者利用手机、电脑观看一些视频，这种行为的养成很容易让小学生成为贪玩的习惯[1]。不要说进行阅读课文读物了，有时候作业还是在家长的逼迫下完成。这种情况下小学生很难进行阅读题材的积累，这对于小学语文作文能力的提升造成了很大困难，而且课堂中小学生在面对枯燥无味的语文内容只进行机械化的阅读，这不仅不会让小学生产生良好的阅读兴趣，还会产生厌学的情况。

---来源网络，仅供分享学习1/3 习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

小学语文作文教学策略浅谈　卢泳羽（广西北漉市平政镇双垌小学，北流５３７４００）　《语文课程标准指出》：“写作是运用语言文字进行表达和　交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的　过程，写作能力是语文素养的综合体现，”作文教学是小学语　文教学中的重要内容。同时也是教学的难点。对于小学语文教　师，抓好作文教学，使学生能文从字顺地表达自己的意思，能　根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，十分重要。　以下是本人对小学语文作文教学的一些看法，以供参考。　一、激发学生写作的兴趣　作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱　它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没　有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这　种情况，我觉得精心创设情景，调动学生作文的积极性显得尤　为重要，可以从下面几点来考虑：（１）作文教学要联系儿童的生　活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进　生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了　激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要　写”，想写的问题就会迎刃而解；（２）不要轻易规定作文命题，束　缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同　的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题　材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童　写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作　文的快乐；（３）紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极　性。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯　燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近　他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动　学生作文的积极性。　二、欣赏学生，鼓励肯定学生　小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看　重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的　心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒　奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。　因此，教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生　的写作兴趣，增强信心，从而提高学生的写作水平。如教师在　评价学生作文时，要以朋友的口吻、长辈的爱抚，善于发现学　生作文中的点滴成绩、微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个　词、一句话，也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文　时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读　感受，如：“你把人的心理活动写得逼真形象、合情合理，老师　非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔　细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进　步了，继续努力　…・・学生看到这样的话语，定会激发强烈的　写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会　主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意　识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目　软件・毅薯２ｏｉ３簿窭嗣　一２０　标。教师只有欣赏学生、鼓励学生，才能充分发挥学生的主体　作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚　情感而又富有童真童趣的文章。　三、让学生做生活的主人　“生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一　切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、　情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这　件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写；积　极地参加实际活动，写出的文章就有特色。　现在的小学生，生活丰富多彩，但由于年龄小，若不加以　引导，他们是不会去留心生活的。因而，教师要引导学生仔细　观察周围事物，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝　尝，去接触接触，去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作　空间，要经常把学生带出课堂，走入自然，走入社会。自然具有　极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目、　心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的　生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱　生活，学会做生活的主人。　四、读习作找不足　经过上述步骤后，学生感觉写作文就容易些。对于写作有　困难的学生，我要求“以说为本”，把上课说过、修改过的文章　写下来就可以了。写作能力强的学生，要求他“写作要有联　想”，把自己的文章加进合理的想象，使写出来的文章比说的　作文更加出色。　读作文的方法有三种：（１）边写边读；（２）写一段把前面的所　有段落都读一遍。这样，文章结尾写完时，开头和中间已读过　几遍，避免了作文语句重复、前后矛盾；（３）作文后完整地读，一　般要读三遍，分别是检查词句是否通顺、有没有错别字、表达　情感是否到位。　让学生有感情地朗读自己的作文，懂得欣赏自己的作文　是作文训练的重点。只有出声读、反复读，学生才能读出这句　话有没有毛病、哪句话要写，哪句话不用写、这个词与那个词　搭配得合不合适。让学生读自己的作文，实际上就是给自己的　作文挑毛病，指出不足。同时也提高了学生的动手实践能力。　总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，　只有经过长期的说、读、改训练才能使学生的写作水平不断的　提高。　参考文献　１　马云鹏．新课程理念下的创新教学设计［Ｈ］东北师范大学出版社，　２００３　２张华．课程与教学论［Ｍ］上海教育出版社，２０００　３巢宗祺．九年义务教育语文课程标准（实验稿）解读［Ｈ］教育部基　础教育司．