作业的布置与讲评
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浅谈教学作业布置与讲评的技巧 “减负增效”是当今教育界的潮流和趋势。提高教育教学质量，促进学生 全面发展，也必然地摆在每位教师面前。而作业的布置和讲评是减负增效的一个 重要环节，回想自已这近十几年的语文教学也积累了一些经验。 传统的语文作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写词语，甚至是课文 放在首要位置，记的我们那时上初中时，语文作业往往是：“课文背诵，生字词 抄几篇，每天一篇日记，全班都是一样作业。这样做，忽视了学生获取知识、能 力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学 生形成对语文的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联 系，也不利于发展学生的思维能力。 通过实践，我觉得以下一些布置作业的技 巧很有效果。 一： 总的来说作业布置恰当，让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课 本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现轻“负担、 高质量”完全有可能的。虽然其中可能会面临许多困难，但只要认认真真地抓， 实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。 1 ．语文作业布置应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划
者，从学生的需求、目的、兴趣出发，选准方法，从而调动学生的学习主动性和 积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。 2．教学最优化原则。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超 过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教学过程中，教师应增加趣味性， 多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学 效果。 3． 因材施教原则。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的 具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有 的基础上得到充分发展。 4．书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天语文 教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程 中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高 教学整体效益。 具体的操作程序如下： （1） 语文作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在
学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在语文作业布置中，采取 分档布置法正好就可以解决这一矛盾。 在布置作业时把其分为A,B档作业。 （a）. A档作业： 面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业，每生必做。重点布置与 教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一，不要求全，一 次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二，要有精品意识，教师对所设计的作 业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确 保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。 （b）. B档作业 面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生， 而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。 这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了 调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中等生减轻了心理压力， 后进生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。 如我在教学《曹刿论战》这一课时，A档作业是学生完成拼音，词解，课文
背诵，即可。而B档作业学生需在此基础上再完成课文中的课外拓展题。 应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的"新知"，也 有已学过，需要进一步巩固的"旧知"，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考 性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识， 扩展了学生掌握新知的内涵 二：巧讲评 语文教学中作业布置是解决“减负高效”问题的一方面，而作业的讲评在教 学中也担当着重要角色。 首先，教师在对学生作业评价前主要进行以下三方面考虑： （1）学生家庭作业是学生自学情况的直接反映，反映内容也是多方面的，有 知识的、能力的、态度的、习惯的，因此我绝不会以分数论好坏。虽然也打上 批阅符号，但我必须要让学生明白我所打批符的内涵。 （2）对学生作业的评价我本着以客观、激励、导向为主，让学生能明白自己 学习中的成功与不足，激起学习的兴趣，明确努力的方向。 （3）特别注意尊重学生个体，尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生， 对这些学生，你如果直接提出批评，易伤其自尊，产生对立情绪，结果事与愿违， 适得其反。
其次在讲评作业时努力做到以下三点： 第一，突出作业评价的教育激励。新课标关于评价建议指出：“用最有代表 性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采 用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”学生的作业就是最具代表性的事实之 一．教师在评价中就注意了由单纯的作业质量评价转向激励性的评价，大大地激 发和调动学生学习的积极性，并通过讲故事、背课文来渗透学习的目标、习惯等 思想教育，使学生在听、背中能自觉地联系自身实际去弄懂道理，进而树立起学 习的信心，明确了奋斗的目标，让学习中存在问题的学生明白问题的根源、解决 问题的方法及学习努力的方向。 第二，突出学生能力的养成训练。课堂上教师能抓住学生心理，针对每个学 生都有的成就感——“我的作业如何？”教师注意言辞，让每个人在听评中都能 自觉主动地在内心暗自进行对号入座，实施自我评价，找准自己学习中的优点和 不足；抓住学生的兴奋点，把学生带入故事情节，训练学生听的能力，思维能力 以及语言表达能力，知识迁移能力。 第三，突出课堂教学的综合创新。教师在这节课里把作业评讲与阅读训练有
机结合，顺其自然，打破了固定教材、固定课时、固定教学步骤的老框，努力使 学生在课堂上保持注意力的高度集中、思维的积极、听说兴趣的浓厚的学习状态，使学生能轻松地掌握知识、积极地接受教育，课堂效果好，一石几鸟，事半功倍。 最后要注意，讲评作业既不是把作业里的每一道题目都讲一遍，也不是把做 错的题目都进行详细的分析。因为全盘通讲的话，不仅时间不允许，而且由于没 有侧重点效果也不明显。因此，应该根据记录情况，对不同错误采取不同的方法， 有所侧重、有的放矢的进行讲评。一般可根据学生的作业情况和题目的难易程度 分为三类：提醒型、略讲型、精讲型。 “教者有心，学者得益。”在实施“减负增效”教学的大背景下，语文课外 作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，“用发展的眼光看孩 子”，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要 树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这 里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
