过渡语中的迁移规则对二语教学的启示
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面。 采用对比分析的方法， 将目的语与母语进行对比， ｉ 制汉语 的干扰 ， 避免负迁移的产生 。 找Ｎｚ者的相似或相同之处，比较二者的不同之处， ４语 篇 迁移 ． ｌ ．
对所学知识的广泛迁移 。 词汇一般有两种类型 ，即积极词汇和消极词汇。Ｉ 在英 语运 用时 ，有些单词能在说话和写作 中运用 自 一
高的学生， 则要求他们在众多的前缀中归纳出ｉ ， ， ｍｉ ！ ｎ 结构是新知识学 习的基础 ，也是实现知识迁移 的前
ｉ，ｎ ｒａ 等的用法， 认识组合的规则， 这样大大地扩大 了词 Ｉ 。因此 ， 提 教师应要求学生重视原有知识经验或认 知
（ Ｓ Ｖ ＋ ＋ ｂｅ ． ｅ ｔ ｃｅ ｓｅ ｉ ５） ＋ ｉＯ ＯＳ ：ｇ ｈ ｅ ｈｒａｋ ｄ ｈｍ ｔ Ｔ ａ ｏ
也就是说产生积极有效的促进作用。 『 现代认知理论主张有意义的学习， 这种学 习与机 １ ． 语音迁移 Ｉ 械学习不 同， 它强调理解对于知识的保持 和应用的作 在学习音标 时 ， ｂ 、 Ｐ 、 ｄ 、 ｔ 、 ｇ 、 ［ ］ ［ ］ ［ ］ ［］ ［ ］ Ｉ 用。一般而言 ， 真正理解了的东西 ， 无论其如何变化 ，
・
二、 英语教 学中应引导学生避免产生负迁移
８ ・ ｏ
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苏大龙 ： 过渡语中的迁移规则对二语教学的启示
ｔ ｅ ｉ 等等。 母语 负迁 移是英语 学习者学习 目的语 过程 中普 １ ａｈ ｏ ｒＥ ｇｓ ”（ ｃ ｕ ｎ ｌｈ 她教我们 的英语 ） 教师 遍遇到的问题。它增加了目的 语学习的难度， 在许多 Ｉ 为了避免和消除汉语对英语表达的负迁移 ， 方面影响了目的 语的学习， 是英语学习中的 “ 瓶颈” 。ｌ 在教学 中对英语 中特有的语 法现象和特殊旬式 要予 以足够重视 ， 详细讲解 。 其次 ， 多练习 ， 加深印象 ， 以抵 负迁 移主要表现在语音 、 词汇 、 语法 和语 篇等各个方 ：
ｌ
Ｉ （ ） ＋ ｉａｖｒａ：ｇ ｕｈ ｃｍ ｓｔ Ｂ ｉｎ． ２ Ｓ Ｖ＋ ｄｅｂｌｅ． ｓ ｏ ｅ ｅ ｉｇ Ｂ ｏ ｊ 一 （ ） ＋ ｉＯ：ｇ ｔｄ ｎｌｈ ３ Ｓ Ｖ＋ ｅ． ｓ ｙＥ ｇ ｓ． Ｉ ｕ ｉ 『 （ Ｓ Ｖ ＋ｎ ｉ ｃ Ｏ ｄｒ ｔＯ：ｇ ｒ ａｅ ｍ ４） ＋ ｔｉ ｒ ｔ ＋ ｉｃ ｅ． ｙ ｇｖ ｅ ｄｅ ｅ Ｍａ ａ Ｉ ａ ｐ ｅ ｐ ｌ．
会对对应的英语音标的学 习分别产生正迁移。 Ｉ 解决理解问题的 ， 同化论 的这种观点可以用来帮助教
则 示 － ｌ ＝ Ｉ ＝ 、 ＝ ＝
４加 强学生对知识 的理解程度 ．
２汇 移 ． 迁 词
如， 这样掌握的词汇就是积极词汇； 而另外一些需要 靠猜测其意义或查阅词典才能知其意义的词汇叫消 极词汇。 汉语 的汉字有偏旁部首 ， 而英语 的单词有词 根、 词缀。 教师在教学中， 可指导学生将具有相同意义 词根或词缀构成 的 单词放在一起加 以记忆 ， 如让学生 用词根＋ 前缀的方法组合及识别反义词， 对于水平较
Байду номын сангаас
Ｉ 师引导学生加深对所学 内容的认识水平 ， 有助于学生
５提 高学生对知识的概括 水平 ． 教师应充分强调学生对语法知识 『 在教学过程中， 的学 习， 如句型 、 时态 、 语态 的学习 ， 使学生通过学习这 Ｉ Ｉ 些规牵性的知识 ， 具 辞ｉ 懈 的问题的自力。 宦 ： ６ 学 生 了解 认 知 结 构 ． 使 ｌ 认知结构是由人们过去对外界事物进行感知 、 概 Ｉ 的一般方式 或经验所组成 的观念结构。 括 原有 的认 知
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《 教学与管理 》
２０ 年 ５ ２ ０８ 月 ０日
三 ＝ ２
是下面五个基本句型 ， 英汉结构基本相 同。 ＿Ｌ Ｊ 我国， 过渡语的研究主要集中在对外汉语 ｆ Ｓ Ｖ＋ ｒ ｃｔ ｅ． ｄ ｏ ｉ ｅｃｅ． 教学和外语教学上。学习者的母语和目的 Ｉ （１） ＋ ｉｐｅ ｉａｅ：ｇＴ ｍ ｓａ ｔａｈｒ
英语和汉语之间在语音 、 词汇、 语法方面都有相 Ｉ 在英语教学 中， 教师可引导学生利用汉语学 习中 同之处， 教师在教学过程中应引导学生留意英语、 Ｉ 汉 的正迁 移， 轻松地掌握英语的这五个基本句型 。
语的共同点 ，那么母语就会对英语学习产生正迁移 ，：
渡 对 ◎浙江宁波大红鹰职业技术学院 苏大龙 语 二 中 语 的 － 教 ｛ ＝ 迁 学 移 的 规 启
汇量， 以此起到举一反三、 闻一知十的效果， 促进正迁 Ｉ 结构在新 的学 习中的作用 ， 在遇到有关 问题 时 ， 能 就
移 。
３句法 迁 移 ．
Ｉ 根据有关条件顺利地得 出某种结论 ，使 问题迎刃 而
‘ ， 做到熟能生巧。 解
，
英汉两种语言在句法上也有许多相似之处。 尤其 ｌ
Ｌ语是过渡语产生的两个基本因素，过渡语 ▲ 与它们有着密切 的关系。 英语教学 中的迁移现象存在 于母语对英语的影响、 原有英语知识对新学英语知识 的影响之中。正迁移促进学生对英语的理解， 负迁移
则妨碍学生对英语的掌握 。
一
、
英语教学中应教导学生有效地利用正迁移 Ｉ ｎｓ ｅ ｈ ｑ ｅ ｔ ｎ ｗ ｒ ｔ ｅ ｕ ｓｉ ． ａ ｏ
［ ］ ［］ ｋ 、 ｆ 这些音很容 易掌握 ， 是因为汉语 的拼音 中 ： 人们 总能认识它。 因此理解程度直接影响到有关知识 的应用 和迁移。例如： 习了将规则动词变为过去式 学 也有ｂＰｄｔ 、、 几个音素 ， 、… ｋ越 ｇ 而且这些对应音素 的 ｌ 的变化方式 ， 就能知道将 规则动词变为过去分词的变 发音部位、 发音方法也基本相同或相似。了解了这两 １ 种语 言之间在发音上的共同因素后 ， 这几个汉语拼音 Ｉ 方法 。因此在有 意义 的学习中 ， 化 同化论 的核心也是
