体验·感知·理解
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体验·感知·理解
[摘要]历史源于现实,它是客观存在的。在历史教学中,教师要充分发挥学
生原有的历史基础知识,采用各种教学手段,让学生仿佛置身于当时的历史现实
中,让他们去体验历史、感知历史、理解历史。
[关键词]感知世界 现实生活 精神生活
在历史课堂教学中,教师不能脱离学生的实际,想要学生喜欢历史,就要让
学生感同身受、亲历其中。然而,不同的学生对同一历史内容有着不同的感受。
那么,如何让学生去体验历史、感知历史、理解历史呢?
一、让历史走进学生的感知世界
历史是过去的客观存在,与今天相距甚远。那么,历史教学如何才能使一个
个曾经鲜活的史实再次呈现在学生的眼前?让学生仿佛置身于历史情境之中,去
体验历史、感知历史、理解历史。在教学中,教师可以采用多种教学手段,来充
分调动学生的感知器官。
1.实物展示法
实物的特点就是真实,具有直观性。它拉近了史实和学生的距离。例如,学
习七年级上册历史第4课《破解彩陶之迷》——学习与探究之一。可以出示以下
一组新石器时代的彩陶(或用多媒体课件展示、或通过参观博物馆出土文物),
并设问:仔细观察彩陶的造型、颜色和图案等,探究它们向我们传递了哪些信息。
(1)观察人形陶罐。想一想:这个小女孩是在憧憬什么吗?她微启的双唇想说
些什么?她是不是正在向身旁的大人诉说着某件高兴的事呢?(2)观察小口尖
底瓶。想一想:这只汲水用的瓶子为什么被做成这种样子?如果你用这个瓶子去
河里汲水,会出现什么奇妙的现象?为什么?(3)观察人面鱼纹彩陶盆。想一
想:彩陶盆上为什么要刻上这些神秘的图案?这些图案象征着什么?(4)观察
舞蹈纹彩陶盆。想一想:彩陶上人们手拉手的图案,体现了当时人们什么样的生
活情景?
通过观察这些陶器,学生可以感知很久很久以前人们的生活与情感,感知远
古丰富多彩的历史画面,学生充分发表了自己的见解,并由此想像和描绘农民的
生活情景,说明历史离我们并不遥远,同时也培养了学生细致的观察力和丰富的
想像力。
2.音乐渲染法
大量历史题材的音乐蕴含着丰富的历史内涵,能反映广阔的历史背景和鲜明
的时代特色。例如,学习“赤壁之战”时,播放电视剧《三国演义》插曲《大江东
去》,伴随着音乐,不知不觉在学生的眼前就呈现出乱石穿空、惊涛骇浪、卷起
千堆雪、樯橹灰飞烟灭的波澜壮阔的赤壁之战场面。再比如,学习“社会主义建
设的新时期”,可以播放歌曲《春天的故事》,此歌曲再现了伟人邓小平十一届三
中全会提出的改革开放政策,像一股春风吹遍了祖国大地。由此可见,在历史教
学中适当地播放历史题材的音乐,能够渲染气氛,再现生动的历史场景,拨动学
生的心弦,引起学生的情感共鸣,让学生去体验、感悟生动的历史。
3.图片展示法
图片展示也是最常用的直观教学手段。它能给学生以直观明朗的历史表象,
加深学生对历史的认识和理解。例如,“张骞通西域”,此内容是教学难点。首先,
西域的一部分地区现已属外国,另一部分属于我国西北地区,学生地理概念陌生;
其次,张骞出使西域所走的路线曲折复杂,去时沿天山南麓翻越葱岭,回时沿昆
仑山北麓,地形地貌复杂;第三,张骞两次出使西域的时间长,所经过出访的国
家多,过程复杂。这些内容都是很难跟学生交代清楚的。但是,我们可以充分运
用书中插图、制作课件等手段,加强课堂教学的直观性和形象性,这样学生对张
骞出使西域的路线有了深刻的印象,又能学会识图的方法,同时还可以想象在当
时的交通条件下,西域之路的艰难,学习张骞坚忍不拔的毅力和不辱使命的精神。
当然,调动学生感官的方法很多,如还可运用传统的语言进行生动描述、用
幻灯投影、多媒体视听功能等。
二、让历史走进学生的现实生活
现实的生活世界是学生赖以健康成长的基础,是学生的人生价值得以实现的
舞台,这就要求初中历史课堂教学必须面向学生的现实生活,关注学生的成长,
将学生已有的知识、直接经验、生活阅历、生活环境等与教学内容相联系,把学
生的生活引入课堂之中,拉近历史与学生现实生活的距离,使学生感受到历史就
在我们身边。
我们的生活中,时时处处都有历史的足迹。如讲述“丝绸之路”时,告诉学生
我们现在吃的石榴、葡萄、胡萝卜等水果蔬菜是由西域经丝绸之路传到内地的。
讲“明朝资本主义萌芽”时,告诉学生我们今天的玉米、甘薯就是从美洲引进的。
这样,会使学生感到历史与我们的现实生活息息相关。再比如,复习建国后我国
社会主义经济发展的内容时,可以让学生收集上个世纪六七十年代的布票、粮票、
煤票等购物票证,并分析这些票证的时代特征和作用等;还可以让农村学生采访
建国后农村生产关系变革的历史内容以及农村生活的变化,这样,不仅能加深学
生对计划经济的理解和认识,并能使学生感受到市场经济给人们生活带来的巨大
变化,并加深学生对国家制定改革开放政策的认同感。历史史实虽然距离现在很
遥远,它与学生认知水平由近及远不相符,但它们与今天的现实生活有着千丝万
缕的联系,只要课堂上能充分挖掘,就会使课堂变得生动有趣。
三、让历史走进学生的精神生活
外因只有通过内因才起作用。学习靠强行灌输是解决不了问题的,只有通过
学生自身的感受理解和领悟,才能真正达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果,
这就要求还历史的真实面貌,使学生亲历知识”生产过程”,领悟、探索、发现知
识与经验中的乐趣,进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育。这就对历
史教学提出新的要求。
创设新的教学情境,构筑师生、生生互动的平台。在小课堂连着大世界的氛
围中吸吮人文思想的乳汁,享受表达与聆听的愉悦。如教学七年级历史下册《开
放与交流》课时,讲“鉴真东渡”设计以下几个问题:(1)鉴真东渡途中遇到了哪
些困难?从他的经历中你能学到什么?(2)作为当代人对鉴真东渡有何看法?
(3)从历史的发展来看,你对当今的中日关系有何展望?讲“玄奘西游天竺”时
可设问:假如你是一位作家,写一篇介绍玄奘的文章,你会选取他哪些事迹,并
歌颂他哪些功绩?学到哪些精神?最后设问:你是如何看待这一“送”一“取”两个
历史事件的?这种看似课本内容很少,讲起来可以说也是费时很少,但由于讲课
时非常关注学生的精神生活,课堂上学生各抒己见,百家争鸣,课堂气氛是十分
活跃的。所以,教学中,老师要一改传统的“满堂灌”、“一言堂”教学模式。不但
重视知识积累和认知能力的提高,更要把历史知识所蕴涵的情感、态度、价值观
渗透到学生的精神领域去,让学生主动地吸收、自觉的获取、及时的反馈。这样,
学生从感性体验上升到精神升华。历史源于现实,是客观存在的。我们在教学
中就要引导学生穿越时空隧道,创设新的情境,让学生走进历史、体验历史、理
解历史。把教学过程还原为学生的生活过程,把教学情境还原为学生的生活情境,
体会人是历史的创造者,感受到历史与自己的生活密切相关。
参考文献:
[1]张一平.初中历史新课程教学法.