在体验中感悟生命
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在体验中感悟生命
作者:史淑琴
来源:《学园》2014年第10期
一引言
肖川教授认为,“教育的真正意义是自我了解”。
苏霍姆林斯基则说,“儿童跟亲人特别是跟母亲的温暖而欢乐的精神交往,跟父母亲的贴心的亲近,是义务感的源泉”。
学生是科学学习的主体,他们对生命世界具有强烈的好奇心,作为学习活动的组织者、引领者的教师,则应以自己的教学行为对学生产生影响。
那么教师如何“以自己的教学行为对学生产生影响”?实践发现,“强化学生的体验,让学生在体验中感知”不失为一条有效途径。
笔者试图以“我是怎样出生的”为例,通过引导学生亲历调查、负重体验、温馨表白,进一步认识自己的出生,以实现预期的教学目标。
二案例呈现
本课是苏教版《科学》五年级下册第三单元“它们是怎样延续后代的”第三课。
学生在学习“不用种子也能繁殖吗”、“动物怎样繁殖后代”以后,自然而然地会产生“人怎样繁殖后代”的想法。
本课引领学生从调查入手,通过与父母的交谈,了解自己出生时的情况、成长中的趣事。
教材又通过指导学生给子宫内的胎儿按从小到大排序,认识胎儿在各个时期的生长情况,使学生认识到自己由一个受精卵发育而来,在妈妈体内10个月,从生命的出现到出生,其间有父母的悉心呵护。
同时又通过负重体验,亲身感受生命的来之不易,学生在交流、讨论、思考中,感恩亲情、珍爱生命的情感得到升华,“家庭因我而幸福,生命因我而精彩”的意识逐步形成。
现将教学环节再现如下:
1.导入新课并板书
讲解:动物的繁殖包括雌雄的识别、交配、生产、哺育等行为,这是动物的本能,同样也是人类的本能。
我们的生命是父母给的,随着我们的生长、成熟,我们也会有自己的宝宝。
今天我们一起来研究“我是怎样出生的”。
(板书课题)
设计意图:通过复习导入新课,并用“告诉”的方式让学生知道人和其他动物的繁殖方式相似,意在消除学生的神秘感。
同时将本堂课的研究主题抛给学生,可以让学生进一步明确研究方向。
2.交流,认识自己小时候的样子及出生时的情况
谈话:课前,请大家就自己是怎样出生的这个主题与家长作了一次深入的交流,大家一定很有收获,一定有很多话想说,今天我们分几个主题进行交流:
第一,小时候的样子及出生时的情况。
提问:我们小时候是什么样子的?出生时又是怎样的情况呢?有什么可以看的吗?
学生交流,随机看一些实物,随机用尺子比画个体的大小,让学生体会新生儿的弱小。
小结:是的,刚生下来的我们,非常柔弱,需要亲人的悉心照料。
我们出生的那会儿,妈妈是非常痛苦的,有时还会有生命危险。
(老师适时介绍一些难产现象。
)
第二,在体内时的情况。
大家都知道了自己小时候的样子和刚出生时的情况,那你们知道自己在妈妈体内时的情况吗?(如几个月时妈妈的反应如何?胎儿如何长大?)
学生交流,教师板书:
时间—— 9~10个月
妈妈的反应——难过、幸福。
讨论:宝宝在体内是如何慢慢长大的呢?
看资料片(5分钟),然后阅读教材,按胎儿在子宫内成长的先后顺序排序。
设计意图:引领学生对课前所做的温馨调查进行反馈交流,在看、说的过程中,了解自己的出生情况、成长趣事。
对于宝宝在妈妈体内的生长,学生无从感知,教学中采用看资料片的方式,可以直观地认识其生长过程。
特别是妈妈的幸福,源于小生命的形成,可以让学生感觉到“家庭因我而幸福,生命因我而精彩”。
谈话:随着宝宝在妈妈体内的不断长大,妈妈的身体负担越来越重,临产前,胎儿、胎盘、羊水有多重呢?
学生阅读教材资料:体验一:学生拎一拎11斤重的大米,体会妈妈临产前的身体负荷。
体验二:学生卸下挂在胸前的书包(全班学生享受减负后的轻松)。
谈话:刚才我们通过背负书包来体会了妈妈怀孕时身体上的负担,来说说你的感受。
学生交流。
设计意图:这是本课的精彩之处,体验并让学生更好地了解了生命过程中的艰辛,亲身感受了生命的来之不易,感恩亲情、珍爱生命的情感油然而生。
第三,我的感动。
谈话:是啊,妈妈十分不容易,所以我们将转入下一个话题:我的感动——
通过刚才的学习,通过与父母的交流,你觉得他们有哪些事让你最感动?
学生交流后,教师小结:是的,亲情是珍贵的,生命是珍贵的,面对如此珍贵的亲情与生命,你最想和父母说什么呢?
课堂练习:“妈妈,我想对您说”。
3.课外延伸
抚摸一下妈妈美丽的妊娠纹,给妈妈说一句“我最想说的话”。
设计意图:如何让感恩亲情、珍爱生命的情感得到升华?教学中设计一个课堂练习“妈妈,我想对您说”和一个课外延伸,将生命教育、感恩教育的主旨落到了实处。
三我的思考
本课的设计,笔者认为有三大特色:
1.温馨调查
对于自己的出生,学生虽然并不陌生,但存在着许多好奇和疑惑,也缺乏系统的认识。
针对这一现状,教师精心设计一张温馨调查表,指导学生回家与父母交流,其中的每一个调查提纲,都包含了无数的感人故事。
调查的过程,是一个感恩教育的过程,是一个体验亲情的过程。
2.负重体验
11斤有多重?怀孕后有多么不方便?为了让学生有充分的认识,教师设计了两项体验:拎一拎11斤米的分量;将重量相当的书包,挂、扣在胸前长达半小时。
在这两项体验活动中,学生感受到:“妈妈真伟大,为了不让宝宝受伤害,随时都要小心翼翼的”,“临产前,做什么事情都是那么不方便”……教师还需要说什么呢?感恩亲情、珍爱生命的意识油然而生。
3.真情告白
为了让感恩教育落到实处,教师设计了一个课堂练习“妈妈,我想对您说”和一个课外延伸“抚摸一下妈妈美丽的妊娠纹,给妈妈说一句最想说的话”。
从学生的课堂练习来看,字里行间,是满满的爱:“妈妈,您为我,付出了那么多。
在没生我之前,又是那么艰辛,我是您生命中的一部分。
在生我时,您又是那么艰苦。
生完后,您把我哺育成长,而有时,我会对您发脾气,请原谅我对您的不敬。
以后,我一定会好好报答您,您辛苦了。
”“妈妈,是您千辛万苦地哺育了我,给予我生命、力量、身躯,给了我一切,让我茁壮成长。
谢谢您,谢谢您对我的养育之恩,我永远爱您!永远、永远爱着您……”
无论是温馨调查、负重体验,还是真情告白,笔者都把“重视生命”放在了首位,把体验生命从一种认知方式上升为追求生命意义的根本方式,整个过程中,领悟与移情相交融,产生了更强大、更旺盛的生命力,实现了心灵体验与心灵相通的和谐统一。
〔责任编辑:庞远燕〕。