如何提高农村小学生英语口语交际能力

注入新氧：发展农村小学生英语口语交际随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。

然而，农村小学生英语口语交际能力的发展却面临诸多挑战。

为了提高农村小学生英语口语交际能力，注入新氧的理念和方法至关重要。

本文将探讨农村小学生英语口语交际现状、原因分析，以及注入新氧的策略和实践。

一、农村小学生英语口语交际现状与问题1.教育资源匮乏：农村地区教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学方法单一，导致学生缺乏口语练习的机会。

2.缺乏语言环境：农村小学生缺乏英语语言环境，缺少与英语母语国家的人交流的机会，导致口语表达能力较弱。

3.学生参与度低：部分农村小学生对于英语学习缺乏兴趣，参与课堂口语练习的积极性不高，导致口语交际能力难以提升。

二、原因分析1.教育政策与资源配置：教育政策对农村地区的教育资源配置不够合理，导致师资力量和教学设备不足。

2.教师素质与教学方法：农村教师素质参差不齐，部分教师教学方法单一，无法激发学生兴趣。

3.学生自身因素：部分农村小学生受家庭和社会环境的影响，缺乏对英语学习的重视和兴趣。

三、注入新氧的策略与实践1.引入多元化的教学方法：运用游戏化、情景化、互动式等教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。

（1）创设情景：通过模拟实际生活场景，让学生在实际运用中掌握英语口语。

（2）游戏化教学：设计有趣的游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。

（3）互动式教学：鼓励学生之间、师生之间进行互动交流，提高口语交际能力。

2.加强师资培训：提高农村教师的素质，定期组织教师参加英语口语培训，提高教师的英语教学水平。

3.建立语言实践平台：鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多与英语母语国家的人交流的机会，提高口语表达能力。

4.家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解英语口语学习的重要性，鼓励家长参与孩子的英语学习过程，共同促进孩子口语交际能力的提升。

5.创新评价体系：建立科学的评价体系，将学生的口语交际能力纳入评价体系中，激励学生积极参与口语练习。

新课标下农村小学英语口语教学探索摘要：农村小学英语口语教学是农村地区教育改革和发展的重要方向之一。

随着农村教育事业的不断提升和发展，农村小学英语教育成为关注的焦点之一。

然而，在农村地区，由于教育资源的不足和教师教学水平的参差不齐，导致农村小学生的英语口语能力相对较弱。

这不仅影响了学生的综合语言运用能力，也制约了他们的教育和就业机会。

因此，研究农村小学英语口语教学具有重要的现实意义。

通过研究农村小学英语口语教学，可以有效提升农村小学生的英语口语能力，培养他们的跨文化交际能力和综合语言运用能力。

同时，研究也可以为农村地区英语教育的发展提供有益的指导和借鉴。

关键词：新课标；农村小学；英语口语；教学1文献综述1.1国内外农村小学英语口语教学的研究现状当前，农村小学英语口语教学正逐渐受到人们的重视。

国内外学者对于农村小学英语口语教学的研究也在不断增加。

他们从不同的角度和方法对农村小学英语口语教学进行了探索和研究，取得了一定的成果。

其中有关农村小学英语口语教学的研究主要集中在以下几个方面。

一些学者研究了农村小学英语口语教学中存在的问题。

他们发现，农村小学英语口语教学中教学资源有限、教学条件落后、学生学习积极性不高等问题。

这些问题严重影响了农村小学学生的英语口语能力的提升。

因此，研究者们需要针对这些问题提出相应的解决办法。

一些学者关注了农村小学英语口语教学的教学方法和策略。

他们试图寻找适合农村小学英语口语教学的有效方法和策略，以提升学生的英语口语能力。

比如，有的研究者采用游戏教学法、角色扮演教学法等，通过活动形式的教学来激发学生学习英语的兴趣和积极性。

另外，一些学者还研究了农村小学教师在英语口语教学中的角色和作用，探索了农村小学教师如何更好地指导和引导学生学习英语口语。

第三，还有一些学者研究了农村小学英语口语教学的评价方法和标准。

他们通过对学生英语口语能力的考察和评价，探索了合适的评价方法和标准。

这些评价方法和标准将帮助研究者们更好地了解学生技能水平和教学效果，同时也能为教师提供有效的教学指导。

如何有效的提高农村小学英语课堂教学效果如何有效的提高农村小学英语课堂教学效果农村小学与城里的学校相比有很大的差距。

尤其在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的素质也较差，英语水平低，甚至可以说没几个家长会的；教师教学方式单一；学生的思想保守，在课外没有说英语的，离开了课堂，就没有了这样的环境和氛围。

为了适应新课程的改革，也为了充分体现素质教育的新理念和教学改革的具体要求，突出以学生为本的现代教育思想。

我认为探讨农村小学英语教学的现状以及小学英语教学方法，尤其是农村小学英语教学方法更为为重要。

作为农村小学的英语教师应从农村小学学生的身心发展特点及农村小学英语教学的现状出发，针对这一特殊实际，总结自身教学经验，探索适合农村小学英语教学的有效方法具有较强的实践意义。

下面，我就谈谈在农村小学英语教学中遇到的一些问题和这几年的一些教学体会。

一、在农村小学里是怎样学习的农村小学的生源主要是附近和周边的一些村庄，与城里小孩相比会有一定的差别。

因而农村的小学生在学习英语时就有了一定的难度。

通过自己在日常教学中发现总结，主要有以下几个原因：1、农村小学教学方法比较单一。

在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的 1情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而这些根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法激发他们的学习兴趣，从而让学生产生厌倦心理，不想、不爱学习英语。

2、缺乏学习英语的环境氛围。

在课堂上，英语教师能用较流利的口语跟学生上课，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，除了这些时间里学生会接触到英语，其他时间就没有机会了。

而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。

因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

3、农村孩子胆子小，又不好意思说英语。

我们农村小学的学生们都是当地土生土长的，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小、不善于表达，很腼腆，语言表达能力想对而言比较弱，平常只是机械式的死记硬背，课外也不太敢说英语。

新课标 明确指 出 “ 培养学生初步运用英语 型时 ，我借助实物进行 口语训练。我把准备好 身都有 问题，当然没有纠正 其错误。而这 进行简单交际的能力 ， 关注学生的全面发展。” 的苹果、梨、香蕉、动物 （ 玩具 ） 、汽车 （ 玩具 ） 种不 纠正或错误纠正 ，就是 强化，强化错 其 中英语 口语交际能力，就是运用英语 这一语 等装在一个小纸箱里 ，然后请一个被蒙着眼睛 误 的表达。因此 ，英语 教师 的教学语 言是 言媒介 自如 的与人进行言语 交流互通 ，从而传 学生上来 ， 从箱里拿出一件物品， 其他同学便 特殊语 言，应当精心设计。在构建 教学语 递或接收某种信息的能力 。小学生学好英语 口 “ ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓｉ ｔ ？ ”他猜测 ： Ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ， ａ ｎ ——？若说 错 言 时应 注 意 以 下几 个 方面 。 语交 际，还有助于学生充分表现 自我 ，培养他 了则继续猜 ， 直到猜对为止。在这种真实的生 （ １ ）教学语言要简洁明了，切忌冗长 。 们高度的 自 信心、开朗的性格及创造精神。 活情境中， 学生的参与激 隋高涨 ， 展示欲望强烈 ， 要 做 到这 一 点 ，要 求 教 师 课 前 精 心 备 课 ， 但农村小学由于受思想观念、经济条件和 口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多 对于课 堂上可能要用 的语 言精心挑选 ，多 地 域 环 境 等 方 面 的 制 约 ，学 生 普 遍 不 爱 说 、不 得 。 哑 巴英 语 ” 次操 练。中学英语教师在挑选课堂语言时， 敢 说 、无 处说 英 语 。农 村 孩子 这种 “ 五 、模 拟 场 景 ，运 用 语 言 要考 虑学生实际 ，尽量少用语法 复杂的从 学 习方 式 ， 已严 重 阻 碍 了农 村 小 学 生 英 语 口语 “ 口语 交 际 训 练要 从 生 句 （ 除非特 别要突 出该 功能 ），尽量 用简 交 际 。那 么 如 何激 发 农 村 小 学 生 学 习 英语 的兴 活 中来 ，到 生 活 中 去 。 ”模 单一 些的句型 （ 但 并 非 就 是 简 单 句 ）。 除 趣 ，培养他们的英语 口语交际能力呢？ 拟 现 实 生 活 是 进 行 口语 交 际 了考虑学 生的可接受能力 以外 ，还要 考虑 创设情景 ，营造氛围 教学 的关键 ，如把课 堂模拟 信息传达 的准确性。要用尽可能少 的词传 俄国教育家乌申斯基说 ： “ 儿童一般是依 成商场 、车站 、饭店、马路 、 达尽 可能准确 的信息 ，表达要 清晰 ，就要 靠形体 、色彩、声 音和触觉来思考 。”因而可 医院等场所 ，创设购物、会 少用不 完整句 ，多用完 整句。当然 ，这是 以运用直观的教具或生动 的媒体创设情景 ，营 面 、 就餐 、 问路 、 就诊等情景 ， 个难点 ，需要英 语教师平时不断加 强 自 造氛 围，尽快把学生 带人 图画中的 “ 情景 ”后 让学生有身临其境之感，吸 身的专业训练，提高专业素养 。 进行教学 ，可以引起学生 的学习兴趣 ，有利于 引 学 生 较 快 进 人 学 习 状 态 ， （ ２）考虑到教育发展的阶段性。教育 教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提 从 而 激 起 学 生 交 际 的 欲 望 。 的 目 的是 促 进 个 体 的 身 心发 展 ，语 言 教 学 高学生的理解力和 口语交 际能力 。例如 ，在教 例如 ，在我在教食物类单词 亦是 如 此 。学生 心 理 发展 是具 有 阶 段性 的 ， 学 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ １（ ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｎ ）一课时 ，我 时 ， 把讲台设计成食物柜台， 不 同 的发 展 阶段 有 不 同的 认 知水 平 。因此 ， 利用拉动式幻灯片移动 “ 问路人” ，要求学生 教师扮演售货员 ，在柜 台上 英语教师在 教授英语时也要充分考 虑到学 用英语描述正确的路线 ；接着我叫两个学 生上 摆上 ｊ ｕ ｉ ｃ ｅ ，ｍ ｉ ｌ ｋ ， ｃ ａ ｋ ｅ ……食 生认知水平 的阶段性 ，在设计教学语 言时 台表演 ：让～名学生 指路 ，另一学生移 动 “ 问 物、 饮 料 等，然 后 让 学 生 要符合这一规律。在选择语速快慢 、 用词、 路人”， 按正确 的描述到达 目的地。这种边听边 扮演顾客 ，师生进行 口语交 表达句型结 构等时 ，都要循序渐进 ，逐 步 演边说的情 景教学一 下子就吸引 了学生，学生 际 ，Ｔ ： Ｃ ａ ｎ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ Ｓ ： １ ｗ ａ ｎ ｔ 提 高 ，既不 能 原地 踏 步 ，又 不能 拔 苗助 长 ， 们都跃跃欲试。这样 ，使教学活动变成生动、 ａ ｇ ｌ ａ ｓ ｓ ｏ ｆ ｍｉ ｌ ｋ． Ｔ：Ａ ｇ ｌ ａ —ｓ ｓ ｏ ｆ 尽量使用学 生学过的知识 ，适 当添加新 知 直观 ，加快 了信息传递和反馈 ，既解决 了难点 ｍｉ ｌ ｋ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． Ｓ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ．我 识。 这样才能激发学生兴趣 ， 提高教学效率。 又 使 学生 的 口头 表 达都 得 到 了锻 炼 。 把 一 杯 牛 奶 递 给 学生 ，让 学 （ ３）教学语言的句 型要 富于变化 ，力 二 、 师 生 互 动 ，学 以 致 用 生喝了一 口。其他学生看到 求 自然。如果教师 每天都使用 同样 的语言 在英语教学 中，我力求让学生学～句用一 后 ，争先恐后地举手要求上 句型 ，久而久 之，学 生会感到厌倦 乏味 ， 句 ，做到学以致用 。例如 ，有时上课故意迟到 来表演 ，整堂课在此情景 中 难 以激起学 生大脑皮层 的兴奋 ，学 习兴趣 并 向 学 生 说 ： “ Ｉ ａ ｎ ｌ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙＩ ａ ｎ ｌ ｌ ａ ｔ ｅ ． Ｍａ ｙＩ ｃ ｏ ｍ ｅ 顺利进行，学生在真实 的情 就会丧失。恰 当的做法是根据 阶段性原则 ， ｉ ｎ？ ”学 生 不 约而 同地 大 笑 “ Ｃ ｏ ｍｅ ｉ ｎ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． ” 景 中接触、体验 和理解真实 类句型使用一 段时间 ，当学生逐渐熟悉 有次我感冒咽喉痛 ，于是讲课前 我难过地告诉 语 言 ，并 在此 基 础 上 学 习和 掌握 以后 ，就应适 当变换句 型、语 调等。 大家 “ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｏ ｌ ｄ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈ ｒ ｏ ａ ｔ ． Ｂ ｕ ｔ １ ｗ ｍｔ ｒ ｙ ｔ ｏ 运用 语 言 。 而且英语教师要尽 量给学生输入真实 自然 ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ａ ｓ ｌ ｏ ｕ ｄ ａ ｓ ｐ ｏ ｓ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ． ”许多学生同情地说 “ Ｉ 六 、全 英 教 学， 培 养 王 的语言信息 ，培养学 生的语感。创造一些 ａ ｌ ｎ ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ｔ ｏｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ． Ｃ ｎＩ ａ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ ”我平静地问 思 维 永 真实的语言交 际环境和学生互动 ，比如说 “ Ｃ ｎ ａ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ？ ” “ Ｙｅ ｓ ． ｏ ｆ ｃ ｏ ｕ ｒ ￥ ｅ ． ”在 河 北省张家 口市 新 课涿鹿 标 理 县卧佛寺 念 强调 “ 语 学言 区 超 问候 、评价 、建议等 。 特定的环境 中，师生间的简单问答 ，体现 了师 既 是 交 流 工具 ，也 是 思 维 的 （ ４）教学语 言要有利于学生成长 ，刺 生间融洽的关 系，为教与学双边 活动的展开打 工具”。教师应该身体力行 激学生的积极性 。中学生正处于身心急速发 了情感基础 ，学生在运用所学知识过程 中ห้องสมุดไป่ตู้口 尽量用英语上课 ，为学生提 展而叉尚未定型的时期 ，因此教师的一切行 语 交际 得 到有 效 的训 练 。 供英语语境 ，让他们尽可能 为 （ 包括语言 ）都要有利于学生的身心健康 三、参与玩演，体会情感 多的接触英语 ，感受英语。 成长。在对学生询问、与学生交谈时 ，在强 俗话说 “ 熟能生巧” ，但是单一枯燥 的练 对 于较 难 的部 分 老 师 在 课 堂 化学生行为时 ，尽量使用鼓励 、肯定性的语 习很容易让学 生丧失学习英语的兴趣。在小学 上 课 时 可 放慢 语 速 ，或 用 身 言 ，不要用有伤学生 自尊的词和语气。 阶段英语学 习中，大多的 口语 内容都是 以问答 体 语 言 （ ｂ ０ ｄ ｙｌ ｎｇ ａ ｕ ａ ｇ ｅ ） 让 （ ５ ）注重 教 学 语 言 的趣 味 性 。教 学语 形式 出现 的 ，特 别是 每个 单 元 都有 一 个 Ｅ（ Ｒ ｅ ａ ｄ 学 生 明 白 意思 ，极 难 的 部 分 言 的趣味性是指 教学语言生动 、形象 ，富 ａ ｎ ｄ ａ ｃ ｔ ）部分专门是设计来让学生表演 的，一 可 略作 中 文译 述 。刚 开 始 学 于理 趣、情趣，能够像磁石一样 吸引学生 般都会出现 ２ — ３ 个人物 ， 有时甚至多到４ 个人物。 生也许会 不习惯 ，但是老师 的注意力。心理学家告诉我们 ，刚上课 时， 因此 ，在学生个人练习外 ，应该鼓励他们参与 要 坚 持用 英 语 组 织 教 学