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教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自
然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条
件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱
又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿
具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师
以母亲的博大的母爱去包容、理解、教育幼儿。教育爱要源于母
爱，但又区别于母爱。它需要教师理智地去爱，而非溺爱。教育
爱更是一种无功利性地、恒常地爱。

㈡、 研究的意义：
1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。
教育是根植于爱的， 教育爱 是教师职业情感的灵魂。 教
育爱 是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，
也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友情、甚至是爱情。
它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理
智的，具有指向未来的性质。 教育爱 正是这些品质的综合体。
它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是未
来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，
教育爱 显得更加重要。如果一名教师没有教育爱，那么她就不
会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融
合，教育儿童的目的也就不能实现。所以说 教育爱 是一切教育
活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿
童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的
专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论
教育改革了。这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。所以说教
育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。

2、当前幼儿教师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定
的关联。

当前幼儿园中还存在一些幼儿教师 体罚 幼儿， 精神责
罚 ，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中
存在的一些问题。如：《幼儿不听话，老师剪断指》一6岁幼儿
由于不听老师的话被老师剪下左手食指。《老师体罚出新招，竟
逼学生吞苍蝇》。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏 教育爱 观
念，或者有的幼儿教师歪曲了对 教育爱 的理解。而有的教师错
误的认为，他们打学生或者罚学生是出于 爱 ，正所谓的 爱之
深才恨之切 ，为自己错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真
是自欺欺人啊。只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解
决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下
来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作
者，就要首先看他(她)具不具备当一名教师的基本素养：爱!所以
对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。
3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进
学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

教育爱 是教师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。
这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。教师的
全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育
幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立教师职业情感的培
养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未
来自己要从事的职业的定位。如果教师缺乏教育爱，那么她就不
能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学教师用自己的 教
育爱 思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教
育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的
课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。

4、目前国内对学前教育教师教育爱已经有了一定的研究，
但是相比国外，我们做的还有很多。

2013年度细分产业研究报告产业报告调研报告2013年报
告行业报告对学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以
在一定程度上弥补这方面的不足。 我国历史上对 教育爱 虽然
有过提及，解放后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经
验的总结之上，并未深入系统的研究。目前有许多学者都开始关
注 教育爱 问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经验和
理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕
业班学生的 教育爱 观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调
查、文献查阅等手段来做研究。可以在一定程度上弥补这方面的
不足。

5、为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教
育毕业班学生提供了一个认识儿童的新视角。

在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育
本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们
填写，这也是一种让她们认识 教育爱 的重要性的途径，也会使
她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光
去认识儿童。

二、 ：
㈠、 国外研究： 昆体良已明确认识到并强调教育爱的重
要性。他指出： 最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲密友谊，
使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。
① 裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践
中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔 布律迈尔指出：
在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。

②正是这种 使所有人感动的炽热的爱 促使他在逆境中奋
起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。 昆体良、
裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱
进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者
了。 凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首
先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他
认为爱是教师最基本的素质。他指出： 凡不能为爱他人而活着
的人，就根本不可能成为真正的教育者。

③再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握
教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教
育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到
了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现 好心办
坏事 或称 毒害性教育 的现象。他在强调教育者必须具备 对塑
造具有个性的人的纯真的爱 的同时，也强调教育者必须 成功地
实践这种爱的能力 。 凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对
于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研
究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普
朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育
爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强
调教育爱的重要性，将其视为教育的 根 ， 他认为， 人类最伟
大的力量是爱

④ 其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性
的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。
他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面： ①
消极方面：不籍爱以图发生作用。②积极方面：并不意图促进别
人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所
有的价值倾向发展。

⑤ 斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作
出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们
关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发
展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本
问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。

1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。
2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。
3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被
人视为专家。虽然照顾与爱(caring and love)非常好，但它们并不
象科学知识那样令人印象深刻(impressive)。 因此， 爱 的研究
被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以 爱的三角
理论 (the triangular theory of love)

⑥为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、承诺与
热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种 完美之
爱 (consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通过具体的实验及
结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用、教育爱的基
本要素等问题。弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们
提供了非常有价值的研究资料与观点。

㈡国内研究：