导学案的编制及使用要求

教案、学案、导学案的区别与联系 教 案 学 案 导学案 内涵 教师为完成自己的教学任务而设计的教学方案 教师为帮助学生完成学习任务而设计的学习方案 通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再有针对性地组织教学的“导学”方案

重心 教什么，如何教 学什么，怎样学 导什么，如何导

特点 以教师为主体，强调教师的“教” 以学生为中心，强调学生的“学” 以学生为中心，以导促学，以学定教，先学后教，当堂训练。强调学生的“学”和教师的“导”

基本结构 教学目标 教学重点、难点 教具 教学方法 教学过程 课堂小结 作业布置等 学习目标 重点难点 知识链接 学法提示 学习探究 学习过程 课堂反馈 热点聚焦 启发点拨 自我检测 问题讨论 反思小结 课后巩固等

相互关系 导学案 学案 1、导学案教学过程重心前移： 课前 课中 课后 2、学案 导学案 3、学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”概之

4、教案 导学案 导学案的编制及使用要求 一、导学案概念 导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。 意义：导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系。通过“导学” 实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力，具有很强的现实意义。 二、编制导学案的目的 1．方便学生自学，培养学生自主学习能力； 2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合； 4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。 三、导学案的编制 （一）编制导学案的基本原则 1．主体性原则。导学案设计不同于教案，导学案必须立足于学生如何学，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。还要充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。 2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。 3．探究性原则。使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。 4．层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。 （二）导学案编制的基本要求 1．吃透教材打基础。编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为导学案的编写打好基础。 2． “二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。 3．紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。 4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求： （1）设计的问题要能启发学生积极思维； （2）设计的问题不宜过多和细碎； （3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考； （4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。 （5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。 通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。 5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如：指导学生如何有效预习；如何整合课内外资源搜集有效信息；如何制定学习计划；如何进行小组合作；如何进行问题展示；如何进行问题质疑；如何用好纠错本；如何用好双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反思；如何进行研究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。 （三）导学案编写的基本环节 导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。 1．统一编写程序。当周备下周的导学案，每课一案。 （1）有两名以上教师任课：先指定主备人，主备人双周轮换。 主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师依据本班级学情进行个性化设计，形成个案 → 结合实际的授课经历，做课后修订，存档。 （2）一名教师任课：独立完成 → 学科主任审核 →结合授课，课后修订，存档。 2．统一基本环节。一般导学案包括：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。 每个导学案的分量要适宜，不要过简，也不要过繁，要合乎实际操作，有实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。 （1）学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标 学习目标设置的具体要求： 1、数量以2-4个为宜，不能太多； 2、我们既要考虑学生的知识储备和经验，又要考虑课程标准的要求 3、目标的表述： A、目标的表述要具体 B、学习目标的制定最好不要以三维目标的形式出现给学生，但是要体现三维目标。 C、学习目标所表述的是预期在学生身上发生的变化、所要达到的学习结果。 学习主体——学生，目标指向的对象 例如：“培养学生观察现象的能力”，写的就是教师的行为。目标不是表述教师要不要培养学生观察化学现象的能力，而是表述学生对所学内容的观察以及观察的程度，是否形成了能力。 通过对------实验的观察，初步学会------观察方法，逐步形成实验观察能力 学习目标中尽量不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。 课时教学目标表述的要求 明确——目标描述清楚，不能模棱两可。 适当——要符合学生实际，做到起点要准，落点要实，对不同层次的学生提出不同的要求。 具体——标准的表述要明确，对教学效果的评估具有可测量性、可操作性。 完整——从素质教育的总目标出发，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行科学整合与选择。 例：（一、学习目标 明确 1．学会测定呼吸频率的简单方法 2．初步学会验证植物呼吸消耗氧气，释放二氧化碳的方法。 3．描述什么叫呼吸作用。不明确 学习重点： 1、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点 2、说出人类进化的主要历程 二、教学目标： 1、通过资料分析，了解空气质量对人体健康的影响。 2、尝试了解身边的空气质量及空气质量的相关知识。 3、通过学习讨论，了解造成空气污染的主要因素及防治知识，进而树立学生的环保意识。） 4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达