实践类课程教学质量评价指标体系设计及评价方法研究

教师教育教学实践质量评估方案随着教育改革的不断深入，教师教育和教学实践质量评估成为提升教育质量和教师专业能力的重要手段。

本文将从不同角度探讨教师教育教学实践质量评估的方案。

一、内外部评估相结合教师教育教学实践质量评估应该采取内外部评估相结合的方式。

内部评估可以由学校内部的专业教育评估机构组织，在教育教学实践中进行定期考核和评估。

外部评估应由独立的第三方机构来评估，对教师的专业能力和教学实践进行客观的评价。

两种评估相结合，可以确保评估的客观性和公正性。

二、建立全面的评估指标体系评估指标体系是评估的基础，需要包含教师的专业素养、教学理念和方法、课程设计、教学过程和效果等多个方面。

评估指标体系应该细化到各个层面，并且与教师的工作实际相匹配。

三、采用多元化的评估方法评估方法应该多样化，既要注重定性评估，也要注重定量评估。

可以采用班级观察、课堂观摩、学生评价和教师自评等方式，以全方位、多角度地了解教师的教育教学实践情况。

四、注重教师专业发展教师评估不仅应该用于评价教师的工作表现，更应该成为促进教师专业发展的机会。

评估结果应该及时反馈给教师，并提供相应的培训、指导和支持，帮助教师不断提高教育教学实践水平。

五、强调个性化评估每个教师都有自己的特点和教学风格，评估应该注重教师的个性化差异。

评估机构和评估者应该充分了解教师的特点，并针对性地进行评估和指导，以充分发挥教师个人的优势。

六、加强评估结果的应用评估结果应该被广泛应用于教育管理和决策。

学校可以根据评估结果进行教师绩效考核、岗位晋升和激励机制的设计。

教育部门可以根据评估结果制定相应的政策和措施，推动教师的专业发展和教育教学水平的提升。

七、建立信息共享平台评估结果应该及时反馈给教师、学校和教育部门，同时建立信息共享平台，以便学校之间和教育部门之间的经验交流和借鉴。

教师可以通过平台了解其他教师的教育教学实践情况，促进彼此的学习和进步。

八、加强教育教学实践研究评估不仅是对教师教育教学实践的一种量化和定性分析，更是对教育教学实践的研究和探索。

教学质量评价实施方案（5篇）教学质量评价实施方案（精选5篇）教学质量评价实施方案篇1一、评估的主要原则1.坚持科学性与可操作性相结合，力求建立既体现技校教育教学规律，又有利于师生平等交流的简便易行、客观有效的评估形式。

2.坚持学生评估、教师自评、同行评估、学校教学督导组评估相结合，实行以学生评估为主，其他评估为辅，教学主管部门核定评估结果的运作方式。

3.坚持定性评估与定量评估相结合，将定性指标要素转换成直截了当的用语，通过设等赋分把应答式定性阐述的等次结果转化为相应的分数，实现评估结果的量化。

4.坚持课程教学质量评估与教学质量优秀奖评定相结合，以课程教学质量评估为主要依据实施教学绩效奖励，探索建立精品课程评估机制。

二、评估对象1、课堂教学质量评估对象是南华技校全体教师开设的所有课程；2、每学期教务科结合工作要点，划定参加课堂评估的学生课程范围。

三、评估的指标体系课程教学质量评估以该门课程的课堂教学和实践教学作为评估客体，学生和教师（含本人、同行和督导组）作为评估主体，针对不同评估主客体的性质特征，分别制订不同的评估指标体系（详见附件）。

四、评估内容教学评估以课堂教学活动为主，主要指标如下。

教学目的合理并得到贯彻。

符合专业的社会需要；符合教学大纲要求；符合学生特点；知识教学、发展智力培养能力、促进技能培养能力、德育教育目的有机统一。

教学内容正确。

科学性、思想性结合；由浅入深，深入浅出，有系统性；突出重点、难点和关键。

教学方法恰当。

把握教学方法体系，灵活应用；注意教会学生学习，启发式教学，研究性、探究性教学；采用新的教学技术，提高教学效率。

教学环节组织严密。

根据课程的类型合理安排课的结构；根据课堂教学情况灵活调控、处理偶发事件、维护课堂纪律；按时上下课。

语言清晰。

表达简练、准确；用自然大方的姿态、动作、表情、服饰等非语言手段提高表达水平，有感染力；板书工整有条理。

教学积极性高。

教师主导和学生主体作用结合；教师备课、上课、布置和批改作业、个别辅导、考试考查认真负责、切合实际，教得轻松，学生乐学、好学、学得愉快，学习质量高，课堂气氛紧张和谐。

大学通识教育教学质量评价体系及指标设计一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断革新，大学通识教育在培养学生综合素质和拓宽学生知识视野方面发挥着越来越重要的作用。

然而，如何科学、有效地评价通识教育的教学质量，确保教育质量的持续提升，是当前教育领域面临的重要问题。

本文旨在构建一套全面、系统、可操作的大学通识教育教学质量评价体系及指标，以期为提升通识教育教学质量提供有力的理论支撑和实践指导。

文章首先将对通识教育的概念、目的及其在大学教育中的地位进行阐述，明确通识教育教学质量评价的重要性和必要性。

随后，文章将综述国内外关于通识教育教学质量评价的研究现状和实践经验，分析现有评价体系的优点与不足，为构建新的评价体系提供参考和借鉴。

在此基础上，文章将结合我国高等教育的实际情况和通识教育的特点，从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学效果等多个维度出发，构建一套科学合理的通识教育教学质量评价体系。

文章还将对各项评价指标进行详细的设计和解释，确保评价体系的可操作性和实用性。

文章将探讨如何有效实施这一评价体系，包括评价的组织实施、数据收集与处理、结果反馈与运用等方面，以期为推动大学通识教育教学质量的持续改进提供有益的参考和建议。

二、通识教育教学质量的内涵与特点通识教育作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生具备宽广的知识视野、深厚的人文素养、科学的思维方法以及跨学科的综合能力。

其教学质量的内涵与特点，可以从以下几个方面进行阐述。

通识教育教学质量的内涵，首先体现在其内容的综合性与多元性上。

通识教育课程涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，通过整合不同学科的知识与方法，使学生能够形成全面的知识结构和多元的文化视角。

通识教育教学质量还体现在其教学方法的创新性与灵活性上。

通识教育课程通常采用小班研讨、案例分析、跨学科项目等多种教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和创新精神。

通识教育教学质量的特点，则突出表现在以下几个方面。

2021年，教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确要求义务教育学校加强考试管理，“学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试”，“小学一二年级不得进行纸笔考试”。

这就意味着，小学一二年级即第一学段学生的学业质量检测将不再依赖传统的单元纸笔考试和期末纸笔考试。

在此背景下，全国多地开始实践探索第一学段学生的期末“游考”，即利用游戏的方式对小学一二年级学生进行面对面的“无纸化”考试。

从实践来看，“游考”存在相当大的局限性。

首先，学业质量反映的是学生在课程学习过程中认知、情感、技能等方面所发生的变化程度和发展状态，具有鲜明的阶段性和发展性特征，仅凭一次期末“游考”很难全面评价学生在学业方面的变化程度和发展状态。

其次，教师对于如何运用“游考”的形式全面考核学生的学科核心素养达成度缺乏深入细致的思考和研究，往往只是简单地将原来的纸笔考试题目转化成了趣味化的口答题目。

为此，第一学段学生学业质量评价亟需探索新的评价方式和方法，以适应第一学段学生的学习特点和发展需要，同时帮助教师合法合规、全面客观地评价学生的学业质量，更好地促进学生的全面发展。

一、第一学段学生学业质量评价体系构建的依据（一）评价标准：学习素养+学科核心素养2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并在“改革学生评价”中明确提出了“严格学业标准”的要求，要求“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查，引导学生树立良好的学风”。

2021年，教育部等六部门印发了《义务教育质量评价指南》，明确了学生学业发展的三项关键指标，即学习习惯、创新精神、学业水平。

学习习惯强调积极的学习态度、自信心、自主学习意识和能力、善于合作、乐于探究，掌握有效的学习方法，形成高效的学习模式；创新精神侧重好奇心、想象力和求知欲，小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践桂华（桂林市秀峰区教育局教学研究室）摘要：在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下，如何有效实施第一学段学生学业质量评价，推进落实以评促教、以评促学，促进学生全面发展，成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。

第1篇一、总则为全面提高实践教学质量，培养适应社会需求的高素质应用型人才，根据《中华人民共和国教育法》、《普通高等学校本科教学评估办法》等法律法规，结合我校实际情况，特制定本实施办法。

二、评价原则1. 全面性原则：评价应全面覆盖实践教学各个环节，包括实践教学计划、教学资源、教学方法、教学效果、学生素质等。

2. 客观性原则：评价应遵循客观、公正、真实的原则，确保评价结果的真实性和有效性。

3. 动态性原则：评价应具有动态性，根据实践教学发展需要及时调整评价内容和标准。

4. 可比性原则：评价应具有可比性，便于不同专业、不同年级、不同班级之间的实践教学进行比较。

5. 实用性原则：评价应具有实用性，为实践教学改革提供依据。

三、评价对象1. 实践教学课程：包括实验、实习、实训、社会实践等课程。

2. 实践教学师资：包括实践教学主讲教师、实验指导教师、实习实训指导教师等。

3. 实践教学资源：包括实践教学设施、设备、教材、网络资源等。

4. 学生实践能力：包括学生的专业技能、创新能力、团队合作能力等。

四、评价内容1. 实践教学计划：评价实践教学计划是否符合人才培养目标，是否合理设置实践教学环节，实践教学学时分配是否合理等。

2. 实践教学师资：评价实践教学师资队伍的结构、数量、素质等，以及实践教学师资的实践教学能力。

3. 实践教学资源：评价实践教学资源的配置、利用、维护等情况，以及实践教学资源的充足性和先进性。

4. 实践教学方法：评价实践教学方法的科学性、先进性、适用性，以及实践教学方法的创新性。

5. 实践教学效果：评价学生实践能力的提高程度，包括专业技能、创新能力、团队合作能力等。

6. 学生实践能力：评价学生在实践教学中的表现，包括学习态度、实践技能、创新精神等。

五、评价方法1. 文件审查：对实践教学计划、教学大纲、教学日志、学生实践报告等文件进行审查。

2. 资源评估：对实践教学资源进行实地考察、评估。

3. 教师评价：通过问卷调查、座谈会、个别访谈等方式，对实践教学师资进行评价。

综合实践活动评价方案范文小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。

一、指导思想以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进学生发展。

二、评价目的l.___学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求。

建立促进学生全面发展的评价体系。

2.发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3.建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4.转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

三、评价原则1.过程性原则。

综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。

因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。

只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2.多元性原则。

综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。

因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，（范本）评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

3.反思性原则。

充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。

要培养学生对活动过程（特别是细节）的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的___与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4.激励性原则。

坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。

无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。

教师教学评价指标体系及考核办法(草案)泰州电大为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作,充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质,不断提高教学质量，特草拟如下教师教学评价指标体系及相应考核办法。

ﻫ一. 总体考核思路1．教师教学评价情况,每学期作好各分项积分统计，每年综合评定一次;ﻫ２．考核主要采用量化方法,每位老师的综合教学评价结果最终以百分制分数形式给出,记入教师业务档案;ﻫ3.整个教学评价指标体系由五个一级指标组成:⑴常规考核指标；⑵学生评价指标；⑶同行评价指标；⑷专家或业务主管评价指标;⑸特别奖励指标.各部分的权重如下表:ﻫ序号一级指标权重1常规考核45２学生评价２5ﻫ３同行评价1５ﻫ4专家或业务主管评价15ﻫ5 特别奖励10ﻫ二. 常规考核指标ﻫ本部分由教学、教研、科研、三个方面共18个二级指标组成。

具体内容如下:序号常规考核二级指标分值考核办法１教学工作量５超30%—-5，满——4,≥9０%-—３，〈90%——２,〈50％——1,无——02 备课情况４优——4，良--3,中-—2，差—-1ﻫ３上课情况 4 优－—４,良——3,中——2，差--１ﻫ4作业批改情况 4 优-—４,良--３,中-２,差—1，无作业——05 指导学生实践 2 优或获奖——２，一般-—1，没指导——０6 统考成绩 3 大市以上第一－３,大市倒一—0,其余—2 ７业务活动 3 优——３，良－—2。

5,中－—1。

５，差—08听课评课2优-—2，良－—1.5，中-—1,差——0ﻫ910开设公开课2优——2,良——1。

5,中-—1,差或未开设——0ﻫ课件制作 2 优——2,良—－1.５,中－—１，差或未制作—－０1１网上资源建设 2 优——２,良——１.5，中-—1，差或未12课程教学改革 2 优——2,良-—1.5,中-—０.5，差或做——0ﻫ无－—０ﻫ１3发表论文、专著3国家级-3,省级—2，校级-1，无论文—014 开设专题讲座２优——２,良--1。

网络课程教学质量评价指标研究1. 引言1.1 背景介绍网络课程教学质量评价指标研究是当前教育领域的热点问题之一。

随着互联网技术的快速发展和普及，网络课程已经成为教育教学中不可或缺的一部分。

在传统的教学模式中，学生需要到实体教室参加课堂教学，而网络课程则打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间和地点选择课程学习，提高了学习的灵活性和效率。

网络课程教学质量评价成为一个亟待解决的问题。

如何科学准确地评价网络课程的教学质量，如何提高网络课程的教学效果，已经成为教育界和学术界共同关注的焦点。

研究网络课程教学质量评价指标，探讨其分类、研究方法、影响因素和发展趋势，对于促进网络教育的发展，提高教学质量具有重要意义。

本文旨在对网络课程教学质量评价指标进行深入研究，探讨其概念、分类、研究方法，分析影响指标的因素，展示发展趋势，为进一步提高网络课程教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的网络课程教学质量评价指标研究的目的是通过分析网络课程教学质量评价指标的概念、分类、研究方法、影响因素和发展趋势，来提高网络课程的教学效果和质量，为教育教学改革提供科学依据。

具体而言，研究目的包括以下几个方面：探讨网络课程教学质量评价指标的概念和内涵，明确评价指标的作用和意义；分类整理网络课程教学质量评价指标，建立评价体系，为网络课程的质量评估提供科学依据；探讨网络课程教学质量评价指标的研究方法，从而提高评价的客观性和准确性；分析影响网络课程教学质量评价指标的因素，为改进网络课程教学提供参考；研究网络课程教学质量评价指标的发展趋势，为未来网络教育的发展提供方向和建议。

通过这些研究目的的实现，将为提高网络课程的教学质量、促进在线教育的发展和创新，以及推动教育教学模式的转变，提供重要的理论支撑和实践指导。

1.3 研究意义网络课程在当前社会中愈发普及，成为了人们学习的重要方式。

而网络课程的教学质量评价是评价其教学效果和教学成果的重要手段。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和实际操作能力的重要途径。

教学评估是保证教学质量、提高教育质量的重要手段。

本文将从实践教学评估的意义、内容、方法及实践应用等方面进行探讨，以期为我国高等教育实践教学评估提供参考。

二、实践教学评估的意义1. 提高教学质量：实践教学评估有助于发现教学中存在的问题，促进教师改进教学方法，提高教学质量。

2. 促进学生全面发展：实践教学评估有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生全面发展。

3. 优化课程设置：实践教学评估有助于了解课程设置是否符合实际需求，为调整课程结构提供依据。

4. 推动教学改革：实践教学评估有助于推动教学模式的改革，促进教育资源的优化配置。

三、实践教学评估的内容1. 实践教学目标：评估实践教学目标的设定是否明确、合理，是否符合人才培养要求。

2. 实践教学内容：评估实践教学内容的设置是否全面、系统，是否具有针对性和实用性。

3. 实践教学过程：评估实践教学过程的组织、实施和监控，包括实验、实习、实训、社会调查等环节。

4. 实践教学师资：评估实践教学师资队伍的构成、水平、教学态度和教学方法。

5. 实践教学资源：评估实践教学资源的配置、利用和管理，包括实验设备、实习基地、教材、课件等。

6. 实践教学效果：评估实践教学对学生知识、技能、素质等方面的培养效果。

四、实践教学评估的方法1. 文件评估法：通过查阅实践教学相关文件，了解实践教学的目标、内容、过程、师资、资源等。

2. 观察法：实地观察实践教学过程，了解实践教学的真实情况。

3. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对实践教学的满意度、意见和建议。

4. 访谈法：与实践教学相关人员进行访谈，了解实践教学的优势和不足。

5. 绩效考核法：对实践教学成果进行量化考核，评估实践教学效果。

五、实践教学评估的实践应用1. 实践教学评估结果反馈：将实践教学评估结果及时反馈给教师、学生和相关部门，为改进实践教学提供依据。

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和综合素质具有重要意义。

本文通过对实践教学成效的评价，分析实践教学的效果，为提高实践教学质量提供参考。

一、引言实践教学是高等教育人才培养的重要环节，它旨在通过理论联系实际，培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。

随着我国高等教育改革的不断深入，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。

然而，如何科学评价实践教学的成效，一直是教育工作者关注的焦点。

本文从实践教学的目标、内容、过程和结果等方面，对实践教学的成效进行评价，以期为提高实践教学质量提供参考。

二、实践教学成效评价体系1. 实践教学目标评价实践教学目标评价主要包括以下几个方面：（1）知识与技能目标：评价学生在实践教学过程中是否掌握了相关的理论知识、实践技能和操作方法。

（2）能力目标：评价学生在实践教学过程中是否培养了创新能力、团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

（3）素质目标：评价学生在实践教学过程中是否提高了自身的人文素养、社会责任感和职业道德。

2. 实践教学内容评价实践教学内容评价主要包括以下几个方面：（1）课程设置：评价实践教学课程设置是否合理，是否符合专业培养目标。

（2）教学内容：评价实践教学内容是否丰富，是否与实际生产、科研和社会需求相结合。

（3）教学方法：评价实践教学教学方法是否多样化，是否激发学生的学习兴趣。

3. 实践教学过程评价实践教学过程评价主要包括以下几个方面：（1）师资力量：评价实践教学师资队伍的素质和水平，是否具有丰富的实践经验和较高的教学能力。

（2）教学组织：评价实践教学的组织和管理是否规范，是否能够保证实践教学质量。

（3）实践教学环节：评价实践教学环节的设计是否合理，是否能够有效地培养学生的实践能力。

4. 实践教学结果评价实践教学结果评价主要包括以下几个方面：（1）学生实践能力：评价学生在实践教学过程中的表现，是否达到了预期的实践能力目标。

建筑类专业设计实践学习效果评价方法优化研究作者：崔珩张雨来源：《教育教学论坛》2019年第07期摘要：本文针对建筑类专业设计实践教学周期长、环节多、条件差异大、质量监控难等特点，基于学习效果达成度开展评价方法问卷调查，深入分析评价因子与权重关系，提出了综合性、易测度、主客观结合原则下的设计实践学校效果评价体系与方法。

关键词：建筑类专业；设计实践；评价方法中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0199-02一、问题的缘起设计实践实习是建筑类各专业实践教学体系中的核心环节，教学目标强调保持与市场和行业的培养对接，弥补课堂教学真题假做在设计周期与过程存在的培养缺陷，进一步提高学生的实践能力和职业素养。

按通常管理，本环节采取学校和实习单位双向管理模式，具体学习指导由设计院导师负责，考核由学校导师主导完成。

[1]由于不同单位专业资质和业务水平有差异，学生实际参与具体工作、发挥作用、专业收获等因人而异，校外导师对学生的指导质量、实习效果的评价标准各有不同，校内导师为主导的评价主观性、片面性较强，往往不能有效体现教学目标达成度。

如何开展设计实践学习效果合理、公正、准确的评价值得深入探讨。

二、设计实践教学评价方法优化的目标与主要内容设计实践教学评价方法的优化有助于提升评价环节与教学目标的契合度，有效发挥考核体系对学生参与设计院实习的积极引导。

（一）评价方法优化的目标强化教学的多方参与、突出过程交流是设计实践课程改革的重要方向，本次改革主要目标体现如下：首先评价功能上，体现以学生发展为中心，侧重于促进学生的专业素质培养，更好地完成实习环节的学习；其次评价依据上，注重实习成果与实习过程并重；第三，评价主体上由传统的单一性主体向多元化参与转变，使评价能够更好发挥对各方工作的激励与促进作用。

（二）评价方法优化的主要内容评价方法优化研究的主要内容有三方面：（1）学习效果评价的参与主体研究，包括校内导师、校外导师、实习学生；校内导师了解本环节在教学体系中的培养目标和教学要求，对本阶段学生学习能力、状态等情况有合理判断；校外导师对学生的实习表现、专业水平等了解充分，也有不同学校学生横向比较，对个体评价有准确依据；学生是教学活动的主要参与者，也是实习效果的验证主体，其视角同样重要。

实践教学评价体系的研究杨瑞军【摘要】实践教学的质量是高校教学质量的一个重要组成部分,建立教学评价体系是保证教学质量的重要措施之一,建立一套符合工程训练的实践教学评价指标体系,对规范实践教学管理和提高实践教学质量具有重要意义.【期刊名称】《机械管理开发》【年(卷),期】2010(025)004【总页数】2页(P158,161)【关键词】教学评价体系;工程训练;实践教学【作者】杨瑞军【作者单位】淮海工学院,工程训练中心,江苏,连云港,222005【正文语种】中文【中图分类】G644.40 引言教学工作是高等学校的中心工作，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存与发展，教学质量是高校的生命线，提高教学质量是高等教育的根本任务。

全面、科学的教学评价体系对提高教师的教学质量，调动教师从事教学、科研、管理等工作的积极性具有重要作用。

为此，高校必须建立一个科学、规范、可操作、行之有效的教学质量保障系统，以保证和不断提高教学质量[1，2]。

工程训练是高等工科院校学生进行工程素质教育和技能培训、必不可少的重要的实践性教学环节，因此实践教学的质量是高校教学质量的一个重要组成部分。

在实际工作中，无论是上级部门组织的评估、还是学校对教师考评时采用的教学评价，大多是课堂教学的评价，忽视了对实践教学的评价。

随着教育改革的不断深化，人们深刻地认识到工程实践在整个教学活动中的重要性，现有的课堂教学评价体系已无法适应工程训练的要求。

所以根据工程训练的特点，建立一套较完整的教学评价指标体系，对规范实践教学管理和提高实践教学质量具有重要意义。

1 实践教学评价体系的基本原则实践教学的目标明确，但教学过程有不确定性，教学效果不易考核[3]。

结合工程训练的特点，建立一套符合工程训练的实践教学评价体系，首先就要确定基本原则。

1.1 实践教学评价体系的全面性工程训练由多个环节、多种因素构成，只有全面反映实践教学环节质量的实际水平，才能使影响实践教学质量的各种因素、教学过程各环节紧密联系起来，才能形成有机整体，从而有效实施实践教学评价体系。