聚焦学生思维品质培养的中学英语阅读教学研究

聚焦学生思维品质培养的中学英语阅读教学研究 作者：傅京 来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第06期

摘 要：发展学生的思维品质是当下英语教育的核心任务。传统的英语阅读教学注重知识点的讲授，缺乏对文本深层次的分析和评价，导致学生思维难以发散，学生没有真正与文本产生互动和交流，学生的思维品质难以发展。在对两节阅读教学课堂实况进行评析的基础上，探究聚焦学生思维品质的课堂教学途径，能发现提升学生思维品质的教学策略。

关键词：思维品质;报刊阅读;案例评析 中图分类号：G633.41; 文献标识码：A; 文章编号：2095-5995（2018）12-0054-04 一、前言 思维是人脑对新输入信息与脑内储存的知识经验进行一系列复杂心智操作的过程。思维品质是指人思维的个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。[1]当下基础教育课程改革的重点是发展学生的核心素养，而思维品质是核心素养的关键要素。阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，也是培养学生思维品质的重要途径。但是传统的英语阅读教学往往过于注重英语语言形式的讲解，局限于对文本表层信息的挖掘，而忽视了对语篇意义的整体理解、分析和评价，未能充分挖掘文字背后隐藏的深层含义，束缚了学生思维品质的发展。

布鲁姆将认知领域的教育目标由低到高分为六个层次：记忆、理解、运用、分析、评价和创造，其中前三个活动为低阶思维，后三个层次为高阶思维，高阶思维是以低阶思维活动为基础的。英语教师应以学生的低阶思维为基础，发展学生的高阶思维，提升学生的思维品质。

2018年4月，笔者组织了安徽省合肥市瑶海区教研文化月中学英语同课异构教研活动，邀请到教师甲与教师乙开展同课异构活动，两人所授文本取自《21世纪学生英文报》初中二年级第589期的一篇文章，文章介绍了“手语猩猩”夏特克（Chantek）不平凡的一生。笔者记录了详细的课堂实况，并以此为基础分析两位教师的英语阅读教学在促进学生思维品质提升方面的情况。

二、读前阶段 在开展阅读教学之前，两位教师采取了不同的导入方法，开展了不同的读前导入活动，下面是两位教师在读前阶段的教学流程。

教师甲的教学流程： 1.教师播放电影《猩球崛起》片段，让学生回答两个问题：①这部电影的主题是什么？生：猿类。②猿类是如何彼此沟通的？生：用手语。

2.教师教授生词及短语：ape、sign language、orangutan。 师：影片中有一只与众不同的猿类。你们能找出来吗？它长得什么样？ 生1：它看着很强壮。生2：它是红色的。 师：具有这些特征的猿类，我们称之为orangutan。 3.教师向学生介绍Chantek。 师：影片中这只叫作Chantek的红毛猩猩源自于一个真实的故事。 教师乙的教学流程： 1.教师就教学话题与学生进行自由交谈。 师：今天，我们将要读一个特别的故事，主角是一只动物。你们喜欢动物吗？原因是什么？

生1：我喜欢猴子，因为猴子很聪明。生2：我喜欢狗，因为狗很可爱。 2.教师向学生展示一张猿的照片并引导学生讨论猿。 师：它看上去像只猴子，但它比猴子体型更大、更强壮，它被称为ape。 生1：它和人很像。生2：它又高又壮。 3.教师向学生展示一张红毛猩猩的照片并介绍Chantek。 师：Chantek很特别。你们知道原因吗？ 生1：可能因为它体型更大。生2：因为它毛发很长。生3：因为它会使用手语。 4.教师向学生解释sign language的含义。 师：Sign language服务的对象是失声人群。如果我没有说话的能力，而想表达“我爱你”，就可以做这个手势。（教师向学生示范手语）你们想不想了解更多手语和Chantek？

案例评析：读前活动的重点在于激发学生的思维，激活学生的背景知识，帮助学生扫清部分生词障碍，为读中活动做好铺垫。两位教师都能创设问题情境，自然引出话题。教师甲通过呈现电影片断的方式，引发学生的学习兴趣，让学生带着问题去观察和思考。根据布鲁姆的认知目标分类，教师甲提出的问题都停留在理解层面，比较简单。教师乙采用问答法引导学生逐步接近文章主题，而且教师乙的问题设计注重培养学生的分析、推理、判断和想象等思维能力。

阅读教学培养学生思维能力必须基于文本，关注词义。在阅读教学中，教师要做到教学目标问题化，问题活动化，活动思维化，要注意问题的连贯性、序列性和层次性。[2]英语教学应该是为思维而教，发展学生的思维品质是英语教学的核心任务。学生思维的发展需要学生在接触、体验和理解语言的过程中去感悟、积累和内化知识。学思结合的教学活动有利于培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。[3]

三、讀中阶段 读中阶段是阅读教学的关键阶段，这一阶段教师带领学生对文本进行系统的阅读与分析，能帮助学生理解文意，发展学生的思维。

教师甲的教学流程： 1.快速阅读 （1）教师要求学生速读文章并划分段落。 （2）教师要求学生匹配段意与段落。 第一段 （1～2自然段）：Chantek的简介。 第二段 （3～9自然段）：Chantek的一生。 2.仔细阅读 第一段（1～2自然段） （1）教师要求学生阅读文本并回答问题。 问题1：Chantek怎么了？ 生1：Chantek八月去世了。 问题2：为什么很多人都为此伤心？ 生2：因为它是世界上第一批学会手语的猿之一。 （2）教师引导学生进一步了解手语。 教师在大屏幕上展示一些关于手语的图片并教授学生一些基本的手语，例如食物等。 师：Chantek会手语，那么你如何评价它？ 生：它很聪明。 师：如此聪明的红毛猩猩身上发生了什么？我们一起来看一看文章的第二段。 （3）教师引导学生找出第二段的写作顺序。 师：作者是以什么顺序来写这篇文章的呢？空间顺序、事件发生顺序还是时间顺序？你们如何得出答案的？

生：时间顺序。因为文中出现了in 1979等。 第二段（3～9自然段） （1）教师让学生阅读第3～4自然段并回答五个理解性问题：Chantek九个月大时是何时？谁教会了Chantek英语手语？Chantek生活在何处？Chantek为何生活在那里？Chantek都做了些什么？

（2）教师让学生阅读第5～9自然段，并利用图片以及肢体语言教授生词，例如scare、swing与cage。

（3）教师引导学生找出Chantek在不同时间节点的情绪变化：开心、自由→不悦→胆怯、悲伤、孤独……

师：它的情绪因地点和时间的变化而发生变化，因此这篇故事也是以情绪为线索来写的。

教师乙的教学流程： 1.读读找找 （1）教师要求学生速读文章并完成任务。 师：这是一篇有关Chantek生平的文章，请在文章中圈出时间节点。（文中有八月、1979、1986、1997、2017等时间节点）

师：当看到in 1979的时候，我们就画个圈。只要在文章中看到任何表示时间的词，就把它圈出来。

（2）教师检查学生给出的答案。 （3）教师引导学生了解文章结构。 师：从第2自然段到最后一个自然段是文章的主体部分。作者是如何组织主体部分的？遵循的是什么线索？

生：时间线索。 师：正确。这篇文章的主体部分是用时间线索串联起来的。再回读第1自然段，你们能从这段中了解到什么？

生1：我从中得知Chantek是世界上第一批学会手语的猿之一。生2：我知道它去世了。 师：这段是引言，介绍了Chantek的基本信息并解释了“no ordinary”相当于“special”。 2.读读画画 （1）教师要求学生仔细阅读文章，然后画出时间軸并在上面标示出不同时间节点Chantek在哪里、在做什么。

师：举个例子。可以画出一条时间轴，起点和终点分别是Chantek的出生和死亡。我希望你们能找出它的所在之处以及所做之事。

（2）教师做示范并检查各组答案。 3.读读想想 思考：不同时期Chantek的情绪表现。 师：从1979年到1986年它的情绪是？ 生1：惊喜。 师：是的。通过它的行为我们能感受到它的开心。那么，从1986年到1987年，它的情绪是怎样的？

生：不快乐。 师：什么原因？ 生1：因为它被送到了动物实验中心，被困在了笼子里。 师：最后的时期，它情绪如何？ 生2：怯懦。 师：你还能找出其他表露情绪的线索吗？它将自己视为“半兽人”，而把其他猿看作“红毛狗”。

生：它很孤独。 案例评析：读中活动的重点是引导学生通过阅读去获取信息，解读文本和掌握语言知识，通过对信息的提炼和整合来发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。两位教师的教学顺序都是按照文章行文的顺序引导学生对文章进行阅读与分析。两位教师都把握住了文本的表层信息，即红毛猩猩在每个时间点上发生的事件，也揭示了文本背后所隐藏的情感信息，即这只猩猩在每个生活阶段的情感变化。但在教学设计上，两位教师存在较大的差别。教师甲在教学设计上控制性较强，往往是告诉学生应该怎么做，这样会影响学生思维的发展。教师乙运用问题链来引导学生开展文本阅读，根据故事的发展脉络实施串联式设问，激发了学生的好奇心和求知欲。教师乙运用了解释性阅读，让学生应用文本信息并通过分析与综合、抽象与概括、系统化与具体化等逻辑思维方法来理解作者的写作过程，弄清句与句、句与段、段与段、段与篇之间的逻辑关系，领悟作者的写作意图，发展学生应用知识的能力和逻辑思维能力。[4]教师乙引导学生绘制思维导图，思维导图能“协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在的关联”[5]。在绘图的过程中，学生思维的逻辑性得到锻炼。

四、读后阶段 阅读后的巩固有利于加深学生对文本内容的理解，在同课异构的过程中，两位教师在读后阶段采取了不同的教学方法，以下是两位教师的教学流程。

教师甲的教学流程：