多媒体在数学教学中的应用
[摘要]数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维
为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络及多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法。同时，也为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，促进了教学目标由“授人以鱼”向“授
人以渔”的转变，极大地提高了数学课堂效率。多媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新
的生命力。多媒体技术与数学课堂教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，可以有效地提高数学课堂效率。但是，多媒体的技术必须要有现代化的思想与之相适应。在应用多媒体教学手段时，我们应以学生为中心,根据教学内容的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件。同时，应考虑各层次学生的接受能力和反馈情况。这样多媒体才可以成为一对强有力的“翅膀”，真正地带动数学课堂“飞翔”起来。
[关键词]合理数学问题多媒体
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在数学课堂教学中合理运用新颖、先进的网络环境及网络及多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改革陈旧的教育教学方法。同时，也为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，它使教师、多个学生主体间围绕共同问题进行协作、讨论和对话成为可能，也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能，促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”
的转变，极大地提高了数学课堂效率。
一、合理运用多媒体，使数学问题变“静”为“动”
在传统的数学课堂教学中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板、一支粉笔再加上几张插图来完成，展示的大多是静止的场景。而很多数学问题却是动态的，动用实物进行直观演示又不太可能。这时就可以利用信息技术，化“静”为“动”，不仅可以
解决传统媒体难以解决的问题，而且激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。如在教学统计中的数据的收集和整理例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出
一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口。学生处在安全的实景中收集数据，
注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到了实地收集数据的乐趣，大大提高了教学效率。
二、合理运用多媒体，使数学问题变“难”为“易”
很多数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用
网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学
生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容。如“圆的周长”中，周长公式C=2πr的推导
涉及到不完全归纳法，在教学时我利用网络及多媒体先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一条线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，
滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，我让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一
些的结论。又如在教学"圆面积公式的推导"时，利用多媒体进行演示，把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合
起来，并在屏幕上展现出相应的近似长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、学生的自我动手试验，引导比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻的理解到分割的
份数越多，拼成的形状就越近似于一个长方形。这样的教学将一个复杂的化圆为方、化曲为
直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思辩、推理的难度，有利于突破教学难点，
也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。
三、合理运用多媒体，使数学问题变“抽象”为“具体”
几何初步知识在小学数学教学中占有很重要的位置。但是由于这部分知识非常抽象，小
学生又缺乏空间观念，空间想象能力较弱，在教学这部分内容时很多学生难以理解和掌握。
此时利用网络及多媒体辅助教学，就可以直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，化
抽象为具体，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提
高空间想象能力。如教学圆的特征时，通过几何画板设计了圆形、方形、三角形、椭圆形车
轮的车子，生动地演示出多种车轮前进的过程，将抽象的知识变为栩栩如生的动画，使学生
获得充分的感性认识，理解了圆形车轮阻力最小，最稳定的优点，从而加深了对知识的理解。又如圆柱体的表面积一直是教学中的难点，在教学这部分内容时，运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是
两个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件
中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清圆柱体的特点及其表面积公式的由
僧也笑了。这时，教师把故事情节嗄然卡住，提问： 他们为什么哈哈大笑呢： 1 、 、 到 1 1 来起到了不可替代的作用。
四、合理运用多媒体，使数学问题变“枯燥”为“生动”
小学生内抑制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用多媒体教学手段创设情境，
因其色彩鲜艳，新颖生动，能够牢牢吸引学生注意力，激发兴趣，为学好新知创造良好的心
理准备，使枯燥的学习变为生动形象的学习。例如，在 “分数大小比较”教学课中，通过复
习转入新课后，播放一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热，
口喝难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，
师徒四人准备分瓜。悟空说，为了公平起见，每人吃1 吧。八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，
4
西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃 1 6 1 ，最少也要吃 。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐 5
“ 4 6 5
底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意 力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中。
五、合理运用多媒体，使数学问题变“局限”为“想象”
教学知识内容具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认识过程中
的一对矛盾体。而多媒体教学特别是现在开始广泛使用的电脑具有高超的图形演示功能，能
变静态为动态，化枯燥为主动，帮助学生明理异行，启迪思维。(1)变抽象为具体，提供感知，
突破教学重难点。例如，在相遇问题中，解决行程问题的重点所在：运动物体是一个还是两
个，运动起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时刻是同时还是不
同时，运动结果是相遇还是相离等。这些概念很抽象，也恰是学生认知过程中的难点。为解
决这一学习障碍，教师通过信息技术，按照题意配制出各种运行场景的网络网络及多媒体，
通过形象，变化的动态演示及学生的反复试验，使学生获得丰富的感性材料，掌握相关知识，
从而理解和掌握解答相遇问题的要素。又如， “长方体、正方体的体积”教学课，由于受时
空局限和学生空间想象能力的限制，学生难以对正，长方体体积作主体透视的观察和思考，
难于形成立体的表象。利用网络电脑课件的三维透视摸拟及反复试验功能，轻易突破了这一
难点，使学生准确把握正方体，长方体的体积本质及计算，培养了空间想象能力。(2)化具体
为抽象，凸现本质属性，发展思维。例如，在教学圆锥体的认识时，教师首先用信息技术媒
体展示了：农民堆谷，吊车堆煤、建筑物的圆锥顶等多种实物，使学生体会到圆锥体就在我
们的身边，再用直角三角旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，再借助信息
