《摆的秘密》教学设计
一、教学目的
1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2．培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力
（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
二、教学准备
1.分组实验材料：
1）铁架台6个。
（2）细线
（3）秒表6块，保证每组一块。
(4)钩码2盒
2.课件
三、教学过程
[课前活动]:上课前教师指导学生学习秒表的使用方法.
师:用拇指和食指分别按住秒表的上端的两个键.
拇指按一下,表开始计时,再按一下,计时停止.食指按一下,秒表归零.
师：下面大家练习一下.
组内同学相互监督，相互帮助!
师：有什么要质疑的吗？没有。好，老师要检查大家的使用情况。准备好,开始!
师:哪个小组计的符合要求!没有吗?再个次机会!准备好,
开始!
师:其实大家计时不准这种现象是十分正常的!
我们把因计时不准确等原因给实验造成的影响称为实验的误差!
误差在实验中是普遍存在的.当然我们今天的实验也不例外。所以在处理实验数据时不要忘记了误差的影响!
[导入新课]：以科学家的故事引出探究学习的主题。
课件播放一段视频，有关伽利略研究摆的秘密的故事
活动一:
认识“摆”
1、回忆生活中类似摆的现象。
2、播放课件:生活中常见的摆的图片
师:看了大屏幕,你有什么发现? 在结构上有什么共同点？从中引出科学上的摆线、摆锤【播放课件：摆的结构】
3、制作一个摆
师:同学们说得对。
师:你想不想亲手做个摆?
生：想。
师：你们自己准备了材料，老师也给大家准备了些材料,一会请大家
使用它们来制作摆.在制作前,先找个同学介绍一下你的面前都有哪些材料! 【课件展示实验器材】
师:其他同学请认真听这个同学介绍, 一方面你还可以检查你桌上的材料是否齐全.
另一方面你可以边听便思考怎样利用这些材料来制作摆。
生：（介绍材料）
师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的最快最好! 小组活动：学生以小组为单位动手制作摆。
师:谁来说说你们小组是怎样做的！
生：汇报各自制作的摆。
4、让摆动起来
师：现在我们对摆已经有了些了解。赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?
师:你发现了什么?
生：摆摆动有快有慢……
师：看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆动一次吗?
师：播放课件(摆摆动一个来回的)。【课件】
师：我们把摆摆动一个来回称摆一次!
活动二:探究影响摆摆动快慢的因素
1、认识摆摆动的快慢，做游戏“摆动次数的比赛”
师:现在咱们对摆的认识又更进一步了.咱们再让你们的摆摆动起来,
这次可是限时的! 看看你们的摆10秒能摆了几次!我来计时!预备,开始……停!(为了准确至少做2至3次实验)
生：交流摆摆动次数的多少。汇报。并记录在黑板上。
师:看到不同的数字,你有什么发现?
生:相同时间内摆摆动的次数不一样。
师:也就是摆摆动的有快有慢,你有什么问题吗?
生：为什么它们摆的快慢不一样?
师:你们有这样的疑问吗?老师也有这个疑问!到底是什么在影响摆摆动的快慢?
2、探究影响摆摆动快慢的因素
师:你来猜猜什么在影响摆呢?
生:摆线的长短,摆锤的重量,摆幅的大小。
师:怎样才能验证我们的猜想是否正确呢?
生：做实验。
师:是我们要怎样来实验呢?如果我想研究摆线对摆摆动快慢的影响,
我应该怎么做呢?可以小组里讨论讨论,帮我想个办法!
学生讨论并交流。
师：每次摆线长短变化,摆幅和摆锤重量一定。
师:那如果是想研究摆幅和摆锤呢?不要说!下面咱们选研究内容吧!选摆线长短的……
师:选好了研究方向,下面咱们是不是可以实验了?有没有忘记什么事情呀!对了还有做好实验的记录! 播放课件“温馨小提示”
师:每组实验都要做二至三次?为什么要做二至三次?这个最后结果应该怎样取得?
师:动手前，老师想给大家提个建议：选择小摆幅，拉开摆线时要尽可能的保持在一个平面内，这样做可以减少摆的晃动，使我们的实验完成的更顺利！开始吧!
学生动手实验。
师:哪个小组来把你们的实验介绍给大家!学生交流。
用投影展示实验记录。
师:看来大家已经发现摆摆动快慢的秘密了.咱们一起来总结一下。(课件播放:影响摆摆动快慢的因素)
四、拓展活动
经过一节课的研究，大家知道摆摆动有快有慢的原因了。我们学科学的最终目的是用科学，利用这节课所学的知识来挑战一下吧。
1、做一个听话的摆，一分钟摆动60次。
2、查阅资料，了解傅科摆的原理并尝试做一个傅科摆。
学情分析
六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。
学生到了六年级动手能力比较强，在活动中，愿意合作与交流，对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行。
学生能应用已有的知识和经验对所观察到的摆的现象做假设性的解释。好奇、好问、好动、好猜测。
个别学生的动手能力差，参与合作的意识不强,不能很好地利用宝贵的课堂时间。尤其个别女生，每次实验的时候，只是观望，不喜欢亲自尝试其中的乐趣。
今后措施，多关注实验不活跃的同学，充分调动学习主动性。
