第一章教育心理学概述
1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?
答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?
答:(1)研究学习者的主体性。(2)研究学习者的能动性。(3)研究学习的内在过程和机制。(4)研究社会环境的影响。(5)研究实际情境的影响。(6)研究文化背景的影响。(7)研究学习环境设计和有效教学模式。(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育
1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．
答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．
(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．
(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．
(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．
第三章学生个体差异与因材施教
1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
第七章 幼儿的思维
第一节 幼儿思维发展的主要特征
教学目的 通过教学使学生掌握幼儿思维发展的主要特征
教学重难点 幼儿思维发展的特点
教学方法 讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排 4 课时
教学过程：
一、导入
生物学家在某个地区发现了一-些海洋化石后，他们能够分析推测出这个地区几百万年以前曾经是海洋，或者离海洋很近。
为什么天上能下雨，雨水是从哪里来.....
实际上，人无论做什么事情，从日常生活中作一个简单的判断到解决复杂的问题，都要用脑想一想，人能够从一种情况推想到另一种情况，对事物的特点做出判断。这些都是思维活动的表现，思维是人的重要心理过程。
二、新授
(一)思维的概念和思维的基本特点
1.思维的基本概念
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映、是人认识的高级阶段。
(1)思维与感知觉。
思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。
想一想：思维与感知觉有什么区别与联系？
区别：感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映的是事物的外部特征，它不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律间接、概括的反映。
联系：思维与感知觉有着联系，幼儿时期这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段，幼儿思维的发展更不可离开感知觉的发展。
(2)思维与语言。
思维与语言是密不可分的，语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。
①词是思维活动必不可少的材料。 ②思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。
2.思维的特点（间接性、概括性）
(1)思维是对事物间接的反映
思维它不是直接对事物做出反映，而是间接地反映事物。
例如，我们早晨起来发现地上都是湿的，就知道昨天夜里下过雨。我们并没有看见下雨，我们只是通过潮湿的地面，间接地知道昨天夜里下雨了
《教育心理学》课程标准
一、课程性质与地位
教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标
本课程的主要目标：
（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。 课程编码：
课程类别：专业必修课
教学对象：学前教育专业
学时学分：51学时，每周3学时
编写单位：
编 写 人：
审 定 人：
编写时间： （3）通过学习，提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。
三、教学内容、基本要求及学时分配
序号 章 教学目标 节 教学内容 课时
1 第一章：绪论
1．掌握心理学的概念以及心理学流派
2．了解教育心理学的概念、发展和意义
3．掌握教育心理学的研究方法。 第一节：心理学概述
心理学；心理学流派； 1
第二节：教育心理学概述 教育心理学；教育心理学的发展及意义 1
第三节：教育心理学的研究方法 观察法、实验法、调查法、个案研究、教育经验总结 1
2 第二章：心理发展与个别差异 1．了解心理的实质
2．掌握中小学生心理发展的特点
3．了解心理发展的影响因素
《教育心理学》教案(皮连生)
一、第一章：教育心理学概述
1. 教学目标
了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和主要理论。
2. 教学内容
教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和原则。
教育心理学的历史发展及其主要理论。
教育心理学在实践中的应用领域。
3. 教学活动
导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师详细讲解教育心理学的基本概念和研究对象。
案例分析：学生分组讨论教育心理学案例，加深对教育心理学应用领域的理解。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和主要理论。
二、第二章：学习理论
1. 教学目标
了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和代表人物。
掌握各种学习理论的应用和实践。
2. 教学内容 学习的定义和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件反射。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的认知同化学习。
建构主义学习理论：皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。
3. 教学活动
导入：通过引入一些学习现象，引发学生对学习理论的思考。
讲解：教师详细讲解学习的基本概念和过程。
小组讨论：学生分组讨论不同学习理论的代表人物和观点。
案例分析：学生分析实际教育案例，运用不同学习理论进行解释。
三、第三章：学生心理与教育
1. 教学目标
了解学生的认知发展特点和心理需求。
理解学生的个性差异和群体特点。
掌握针对不同学生心理的教育策略和方法。
2. 教学内容
学生的认知发展特点：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的心理发展理论。
学生的个性差异：性格、动机、自我概念等。
学生的群体特点：同伴关系、班级氛围、群体动力等。
3. 教学活动
导入：通过引入一些学生心理现象，引发学生对学生心理与教育的思考。
讲解：教师详细讲解学生的认知发展特点和心理需求。
