《漂移的大陆》课堂教学实录与反思

《漂移的大陆》　

课堂教学实录与反思　

一、拼图游戏导入　

师：同学们喜欢玩拼图吗？　

生：喜欢。　

师：今天咱们就来做个拼图游　

戏。材料在这个信封里，咱们比一　

比看哪个小组拼得快。　

（学生分组拼图，教师巡视并　

与学生交流。）　

师：请第六组到前面来展示，　

说说你们是怎么拼的，为什么能拼　

那么快。　

生：我们先观察每一块的形　状，然后把这些缺口都对好。　

师：你说的缺口是哪里，指给　

大家看看好吗？　

生：就是每一块剪开的这个边。　

师：其他小组还有什么窍门ＪＬ？　

生：我们看这边的齿能和哪一　

块对齐。　

生：这一块洼（方言，就是“凹”　

的意思）进去，和它相对的一块就　

应该是鼓起来的。　

生：我们看它的弧线。　

师：同学们说得很好。要想拼　得快，首先得细致观察，然后根据　

每一块边缘的形状去找和它对应　的另一块。对于拼图你们都很有经　

验，很有窍门儿，下面咱们来挑战　

一项比拼图更难的事情，同学们有　

没有信心？　

生：有。　

二、观察世界地图　刘雪红　

师：（出示世界地图，简要介绍　

地图上的陆地和海洋）请同学们仔　细观察陆地的形状，看看它们之间　

有什么联系吗？　

生：我发现它们像拼图一样，　

能拼在一起。　

师：你从哪儿看出来它们能拼　

在一起的？　

生：我觉得南美洲和非洲就能　

拼在一起。　

生：陆地是被海洋包围着的。　

９币：陆地之间有什么联系吗？　

生：有几块陆地似乎能拼起来　

连成一整块。　

ＩＪｌ：哪几块，你说说？　

生：非洲和欧洲。　

生：大洋洲和亚洲。　

生：南美洲、北美洲和非洲。　

师：大家观察得真仔细。看到　

这种现象，你有什么猜想吗？　生：它们本来是完整的一块，　

经过很多年它们分散了。　

生：我认为它们原来可能是连　

在一起的。　

生：我觉得这些陆地原来可能　

是一整块。　

师：同学们真了不起，你们的　

想法跟一位名叫魏格纳的科学家　

想法一样，你们都是小小科学家。　

三、研究大陆漂移学说发展的　

过程　师：请同学们阅读课本７６页　

（　芏堡：　！±　旦）　３６　到８１页，一边读一边思考：魏格纳　经历了怎样的研究过程？用简练的　

语言把他的研究过程概括出来。　

（学生阅读课本，边读边做记　

录。）　

师：他在研究时经历了哪些过　

程？哪位同学愿意和大家交流一下　

你们小组的研究情况？（请一名同　

学拿着记录到前面汇报）在别人汇　

报的时候，其他小组的同学要认真　倾听，看看能从别人的记录和讲述　

中受到什么启发。　

’生：魏格纳先是观察思考，然　

后产生疑问，接着大胆猜想，搜集　

证据，搜集证据后又进一步猜想，　

又搜集了一些证据，但是却被人们　

质疑，他又去搜集证据，最后得到　

验证。　

师：魏格纳在做出第一次猜想　时，他的依据是什么？　

生：他发现地图上的陆地可以　

拼在一起。　

师：哦，看来猜想也不是随便　猜的，要有依据。既然已经有依据　

了，他为什么还要去寻找证据？　生：因为那只是他的猜想，并　

没有经过实地考察。　

生：也许（大陆）以前没有漂移　

过，如果他无根据地说，就会被别　

人嘲笑。　

生：因为他不敢确定大陆就是　

一整块。

　师：既然有了依据，他为什么　还要再去寻找证据呢？我也感到很　

奇怪，咱们来拼张报纸，看看能不　能有所启发。（学生在展台上拼报　

纸）现在请同学们睁大眼睛仔细观　

察，这是不是一张报纸．，　

生：不是。　

师：这不是能拼在一起吗？你　

为什么说不是一张报纸？　

生：这里的字不能连接在一起。　生：标题那儿的图也不能连接　

在一起。　

生：那棵树只有一半。　

师：经过仔细观察，我们可以　

判断它不是一张报纸。现在你有什　

么感悟？　生：因为魏格纳不敢确定大陆　

就是一整块，所以还要去寻找证据。　

生：这几块报纸边缘能拼在一　

起，但它不是一整张报纸，大陆能　

拼在一起，也不一定原来就是一整　

块。　

师：是呀，仅凭它们能拼在一　

起就说它原来是一整块，证据太不　充分了。非常感谢你，你让我们知　

道了证据在科学研究中的重要性。　

魏格纳在搜集了许多证据以后，他　

下结论了吗？　

生：没有，他提出了假说。　

师：他的观点是什么？　

生：他认为几亿年前地球上的　

陆地是一整块。　

师：你认为他这个观点是一个　

正确的观点吗？是真理了吗？　

生：是。　

师：为什么你认为这就是一个　

正确的观点？　

生：因为有很多证据了。　

生：他搜集了很多资料。　生：他还亲自去考察。　

师：魏格纳自己这样认为了　吗？别人也这样认为吗？　生：不是，他自己质疑，别人也　

质疑。　

师：我们都认为证据已经很充　

分了，他提出的大陆漂移说就是真　

理了，但是魏格纳自己还在质疑，　

别人也不相信，有人还说他得了狂　

想症。假如你是魏格纳，这时候你　

会怎样做？　生：我会继续去搜集证据，直　

到大家承认我的猜想是正确的。　

生：我会拿出搜集到的所有证　

据，如果大家还质疑，我就继续去　

搜集证据。　

生：我坚持走自己的路，让别　

人说去吧。　

师：同学们很了不起，老师非　

常佩服你们。魏格纳也像你们所说　的这样，他又不辞劳苦地去搜集证　

据。他第四次到了格陵兰岛，结果　

很不幸，他长眠在格陵兰岛上，为　

科学献出了自己宝贵的生命。　

魏格纳去世了，是不是他的　

“大陆漂移学说”也停止了发展？　

生：没有，魏格纳的大陆漂移　学说被更多的人承认。　

生：其他科学家相继提出了　

“海底扩张说”、“地幔对流说”、“板　

块构造说”，这些学说都支持和发　展了“大陆漂移说”。　

师：虽然魏格纳去世了，但科　学还在不断地向前发展。大陆漂移　

学说得到了许多科学家的支持，我　

们现在是不是就可以确定，大陆曾　

经就是一整块，经过漂移才形成今　

天这个样子？　

生：我觉得可以确定了，因为　

很多科学家都证明了。　生：我认为还不能确定，将来　

科学发展了，也有可能发现新的问题。　

生：还不能确定，将来有可能　

被别人推翻。　

生：谁也不知道大陆在几亿年　

至　亟　３７　前是什么样子。　

生：还要继续搜集更多的证据　

去证明。　

师：大陆漂移学说虽然只是一　

个假说，但它目前得到科学界的认　

可，并且应用在很多领域。它可以　

帮我们做什么呢？（出示世界地图　以及思考题）在西非发现了金刚石　

矿床，由此你能做出什么猜想？依　

据是什么？　

生：我认为在南美洲也可能有　

金刚石矿床，因为南美洲和非洲曾　

经是连在一起的。　

师：大陆漂移学说在勘探矿　

物、预报自然灾害等许多方面都结　

出了硕果，感兴趣的同学可以课后　

去查阅有关资料。　

四、总结升华　师：今天这节课我们一起研究　

了魏格纳提出大陆漂移学说的过　

程，他经历了观察思考、多次提出　

猜想、多次寻找证据等艰苦的历　

程，并为此献出了宝贵的生命。魏　

格纳最能感动你的是什么？　

生：他的坚韧不拔。　

生：别人都讥笑他，他却不放　

弃，还继续去寻求证据。　

生：５０岁生日那天，他长眠在　

冰天雪地里，直到去世前还在为他　

的大陆漂移学说不懈地努力。　生：他善于观察。　

师：魏格纳善于观察、尊重证　据、坚韧不拔等许多方面都是值得　

我们学习，我们在今后的科学探究　

中要发扬他这种精神。同学们在自　

己以往的科学探究过程中，一定也　

有些成功的、令我们难忘的猜想与　

假设的经历，请大家回忆一下，我　

们下节课进行交流。　

教学反思　

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。　

这个“领”应当是这一课的教学重　《猜猜猜》教学设计与反　

一、教学目标　

１．敢于猜想和想象，重视实验　

和验证。　

２．初步了解提出问题一大胆猜　

想一进行验证的科学探究过程与　

方法。　

３．了解猜想和事实的区别。　

二、教学准备　

１．学生分组实验材料：记录卡、　

铁架台、小铁环、酒精灯、镊子、火　

柴、水、水槽、纸杯、笔。　

２．教师准备：幸运卡片、展示　

记录卡、课件。　

三、教学过程　

（一）导入　

ｌ＿谈话：你们在家里看电视吗？　

“幸运５２”看过吗？能说一说吗？　

２．谈话：今天我也想和大家一　杜静忠王素英　

起做一期节目，你们喜欢吗？　

教学意图：亲近学生，拉近师　

生关系，便于交往。　

（二）猜一猜主持人的姓　

１．谈话：大家准备好，我们的　节目正式开始（师演示课件）出示　

节目猜猜猜内容。　

２．提问：我姓什么请你猜一猜？　

３．提问：你为什么猜得这么准？　

４．小结：有了问题我们要大胆　

的进行猜想，而且猜想要有根据。　

教学意图：激发学生的兴趣，　

使之放飞想象，敢于大胆猜想，并　

理解猜想要有根据。　

（三）闯关游戏　

第一关：最佳搭档　１．教师播放课件，说明游戏规　

则。　田　，Ｃ　

２．现场做竞猜游戏。　３．提问：你为什么猜得又准又　

快呢？　４．小结：只有猜想的根据充分、　

有道理，我们的猜想才可能更准　确。　

教学意图：在理解猜想要有根　

据的基础上，明白猜想的根据越充　

分、越有道理，猜想越正确。　

第二关：实验天地　

１．谈话：怎样才能证明我们的　

猜想是否正确呢？　

２．演示：做演示实验（正确使　用酒精灯、提醒学生注意安全）。　

３．出示记录卡，学生猜想后选　

择实验。　

４．汇报实验结果。　

５．分析小结：通过实验证明猜　

点。在教学中抓住了这个重点，就　

能够牵一发而动全身。最初上这节　

课的时候大家都觉得难，难在两　

点，一是“大陆漂移学说”这个知识　

点难，二是让学生绘制魏格纳的研　

究线索图难。通过与教材编者沟通　

和进一步钻研教材，我们认识到，　

应该把分析、思考魏格纳的探究过　

程作为这一课的教学重点，而大陆　漂移学说只需要指导学生初步了　

解就可以了。至于绘制出魏格纳的　

研究线索图，也只要求学生简要记　

录自己的想法和理解，为交流研讨　做准备。为此，我们采取分层达成　

目标的教学策略。一是“了解科学　

探究中猜想与假设的过程和方法”　这个目标要通过拼图活动、阅读文　

本、交流研讨等多个教学环节逐步　达成。最初读故事，不可能理解透　

彻，要在后面的交流中逐渐认识到　

科学家的猜想与假设不是一帆风　

顺的，要经历曲折的、艰辛的过程。　

二是目标达成对于不同学生有不　

同层次的要求。比如通过“拼报纸”　

的活动，有的学生感悟很深，立刻　

就能意识到“几块报纸能拼在一　

呼　可　，　

３８　起，但它不是一整张报纸，同样大　

陆能拼在一起，也不一定原来就是　

一整块，要想证明大陆曾经是一整　

块，需要搜集更多的证据。”有的学　

生感悟就浅显一些，这是很正常　

的，因为每个学生来到教室时都不　

是一张白纸，他们有自己的概念基　

础，我们不能强求他们达到同一个　

高度。突出了重点，分层达成目标，　

“两难”的问题也就迎刃而解了。　

江苏省徐州市鼓楼实验小学　

（

２２１０００）专