小学语文_ 《巨人的花园》教学设计学情分析教材分析课后反思

《巨人的花园》教学设计

【教学流程】

一、导入新课

1、说一说图片代表的是哪些经典童话故事，引起学生兴趣。

2、今天我们也要一起来学习一片童话故事，故事的名字叫《巨人的花园》，与老师一起书写课题（注意“巨”的笔顺），齐读课题。

二、检查字词

1、找学生开火车读词语，教师指读易错词语“洋溢、禁止、逃窜、砌墙”

2、学生再读四字词语，并可以按词语描写的季节分类。

三、走进文本

（一）想象花园之美

1、齐读描写花园景色的句子“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”说说自己的感受，找到文章中作者形容花园的词语。

2、播放图片，猜一猜它们表示的哪个季节，加深学生对“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香的、白雪一片”的理解，为想象花园美景打下基础。

3、根据课文中的句子和词语以及老师播放的图片结合自己的想象，用自己的话来描述描述你心目中花园的景色。

4、引导“如果让你在这样的花园里玩耍，你会做什么？心情怎么样？”带上心情、配乐朗读课文。

5、孩子们在花园里玩的开心吗？理解“洋溢”的意思，根据本课四字词语说话：孩子们的笑声洋溢在花园（ ）的春天里，（ ）的夏天里，（ ）的秋天里和（ ）的冬天里。

（二）根据花园变化体会童话奇妙

1. 快速浏览课文，划出巨人花园的景色变化的句子。

2. 说一说巨人刚回来时花园的景色和小村庄的景色，通过一墙之隔的景色不同，体会对比手法，感受花园和巨人的寒冷。（板书：冬天）

3. 花园为什么会有这样的景色？巨人的围墙挡住的仅仅是孩子们吗？

4. 有一天，春天终于来到了巨人的花园，这个时候他看到了什么？景色怎么样？是谁带来了春天？（板书：春天、孩子）

5. 巨人是怎么做的？花园什么样了？一座花园可以从四季分明到寒冬漫漫，从春暖换开到立即变得冰天雪地，这是一座什么样的花园？是谁赋予了它这样的魔力？

（三）分析巨人形象

1、通过读一读巨人说的三句话，看看有哪些共同点，来感受巨人当时愤怒的语气。

2、尝试朗读出这种愤怒，直到朗读。

3、猜一猜巨人内心想法，体会巨人内心自私形象。

（四）体会小男孩带给巨人的变化

1、从文中找出描写小男孩的句子，小男孩做了什么? 2、小男孩用他的眼睛在对巨人说什么？

3、巨人感受到小男孩对他说的话了吗？他是怎么做的？

4、齐读最后一段。说一说巨人的变化，你觉得他有值得我们学习的品质吗？板书（宽容、分享）

（五）德育升华

1、这篇童话故事告诉我们一个什么道理？

2、你的生活中有分享使你更愉快的经历吗？

（六）课外延伸

1、介绍作者王尔德。

2、阅读《自私的巨人》原文节选，引发课外阅读兴趣。

四、课后作业

读一读王尔德的童话故事集，选一两个你喜欢的故事和好朋友分享。

五、板书设计

25 巨人的花园

孩子

（花园图片）冬天———→春天

（巨人图片）自私———→宽容

分享

四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。

四年级三班的孩子天真烂漫，想象力丰富，喜欢童话故事。乐于分享自己的感受。但是学生基础不同，对课文理解层次就有所差异。大部分同学在阅读中不善于深入分析。读童话时有可能只注意了其中的情节，而没有特别注意其中优美的语言文字以及其中所蕴含的道理，这里就需要教师充分发挥自己的引导作用，通过语言文字的品析，帮助学生积累语言，明白做人的道理。

在生活中大家都有过因为分享而欢喜的经历，但大部分学生不能真正明白什么是分享，这就需要在得出课文蕴含的道理基础上，让学生发现生活中的分享，从而达到德育效果，做到工具型与人文性的统一。

课前我让学生先自读课文，找出文章中描写花园景色的句子，使学生在预习过程中可以知道花园景色变化的过程，使其在预习过程中发现景色变化和巨人对孩子态度之间的关系，为后面学习打下基础。

一、 想象中陶冶情操

设计抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。使学生在读、思、想、的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理

二、在训练中增强学生的言语组织能力

从本设计可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。

三、在读悟中领会寓意

让学生通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境。他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分时，教师通过渐进性的指导，使学生自然融人其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己的文学家园和精神家园。在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。

《巨人的花园》是人教版小学语文四年级上册第三组的一篇精读课文。这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

选编这篇课文的目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。 本文的学习可分为两个课时，第一课时为基础字词的讲解，以及故事的整体感知。第二课时为走进文本，细读品悟的课时，引领学生从读中领悟童话的奇妙和道理。

【教学目标】

认识9个生字，会写14个生字。正确读写“洋溢、允许、围墙、训斥、冷酷、愉快、隆冬、禁止、覆盖、凝视、拆除、逃窜、脸颊、砌墙、告示牌、狂风大作、雪花飞舞、鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、草翠花开”等词语

可以有感情的朗读课文，能根据课文内容想象故事的画面，体会童话的奇妙；通过巨人的话语及改变，分析巨人形象，体会人物品质。

明白“真正的快乐是要和大家一起分享“”的道理。

【教学重点】

根据课文内容想象故事画面，体会童话奇妙。

【教学难点】

明白“真正的快乐是要和大家一起分享“”的道理。

1、用自己的话说一说巨人的花园一年四季的景色。

2、孩子们的笑声洋溢在花园（ ）的春天里，（ ）的夏天里，（ ）的秋天里和（ ）的冬天里。

3、巨人的围墙挡住的仅仅是孩子们的脚步吗？还挡住了什么？只给花园留下了什么？

4、故事告诉我们一个什么道理？

通过教学实践，我对自己的课程做了深刻反思。觉得以下方面还有待提高：

1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。

2、本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，忽视了一处对学生的启示：巨人在文中基本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改过自新的机会，课文让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。让孩子在今后自己的生活中注意这些东西，成为真正的人。

3、本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处对比讲完，应该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，达到学以致用的目的。 以上是我对这节教学的课后反思。总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。

《新课标》中第二学段阅读要求学生要做到用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。可以联系上下文或借助词典、生活经验理解词语意思。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，可以与他人交流自己的感受。《新课标》也指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，根据课文特点，我将围绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。