浅谈反思性教学的作用【摘要】反思性教学是反省、思考，探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
通过反思性教学，教师可以不断地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人；提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。
实践证明，教学与研究结合，教学与反思结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师自己的生活方式。
【关键词】反思性教学教师作用【正文】一、反思性教学的内涵反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。
反思是人们思维的一种品质，它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而更理性，更有目的地开展行动。
通俗地讲，反思就是实践者对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视的过程。
反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
在新课改的实施过程中，学校要真正确立科研兴校的办学理念，就必须积极倡导广大教师进行教学反思。
通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。
反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。
在以杜威反省思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思型教学的运动在世界各国的教育界蓬勃发展。
教学反思是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。
教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次作出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。
有两个显著特征。
一是关注教育事件的背景，发展脉络。
二是能够对特殊的事件，情景进行反思。
教学反思是对教学经验的重新建构。
教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手续，是对经验的重新组织和重新建构。
并由此达到三个目的：（1）对各种教学的活动的背景有新的理解。
（2）是对教师自身和教学活动的文化环境有新的理解。
（3）是对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。
教学反思是教师对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。
反思不仅仅是对事件的描述，而且尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提供证据。
对教学事件产生的可能性原因进行分析、探究、批判性反思，是给出所作决策的理由。
同时也包括更广泛的历史、社会、政治方面的原由。
二、反思性教学对教师成长的作用反思性教学是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
它蕴含着三个基本理念：第一，教师是专业人员。
这里的“专业”不是把所教的学科内容作为其专业表现，而是把教师的教育行为与教育活动视为其专业表现的领域；第二，教师是发展中的个体，需要持续成长。
教师作为专业人员，由新手成为专家型教师，是需要过程的，而且这个过程是无止境的。
终身学习是教师专业化的成长的基础；第三，教师是学习者与研究者。
教师专业发展是自我引导的结果，因此，教师始终是一个持续的学习者。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
第一个阶段是在教学前进行反思。
这种反思具有前瞻性，能使教学上成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
第二个阶段是在教学中进行反思，既及时地在行动中进行反思。
这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。
第三个阶段是在教学后进行反思。
这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
三、反思性教学的步骤和基本策略（一）反思性教学的反思一般认为，反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程。
教师在教学过程中遇到的困惑和问题是反思的起点，这些困惑和问题为反思性教学提供了可能。
因此，对问题的认识和反思是反思性教学的第一步，只有首先澄清问题、界定困难，才能使反思性教学具有明确的目的。
接下来就是要拟订反思的计划，为反思和探究做好准备，并开展行动。
最后对这些资料进行批判性的分析和评价，这样，教师才能作出理性的判断和选择。
在这样一个循环或螺旋的过程中，教师通过动态的反思与行动对其教学实践进行管理、评价和修正，从而不断提高教学实践水平。
反思性教学关注自我反思，教师能够对自己的教学价值观、教学哲学进行修正，使之更好地适合于教学情境，其教学实践水平也呈现螺旋向上的趋势而得到提升。
1、教学反思的特征。
首先表现为自觉性。
如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
其次表现为超越型。
反思是一种手段。
反思后则奋进。
存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。
如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。
正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
2、教学反思的方法。
第一，行动研究法。
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
第二，比较法。
教学反思需要跳出自我，反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。
他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
3、教学反思的类型。
若按时间来划分，教学反思可分为以下几种类型：“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
（二）反思性教学的基本策略1、理论思考与教学研究反思性教学致力于消解教育理论与实践之间的二元分离，教师既是教学实践的主体，又要对教育教学理论的发展作出贡献。
进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论，反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。
因此，积极进行教学研究有利于推进反思性教学。
2、观摩与讨论观摩与讨论的目的在于通过同事之间的相互观摩、切磋和批判性对话来提高教学水平。
教师在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视阈而硅以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。
注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。
反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思性教学的重要途径。
通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败、的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
3、进行教学叙事教学叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事。
显然，教师对教学故事的叙述过程同时也是一个反思自身教学活动的过程，对于改变教师的教育观念和教学实践有着现实的意义。
教师善于讲述自己的教学故事，教学叙事可以引导教师从多个角度讲述给自己留下深刻印象的一些教学活动的细节，经过书面表达出来并加工整理以后，就是一个生动鲜活的案例了。
教学叙事来自教师的日常生活，从教学叙事来揭示灵魂深处的感动与对教育的认识。
因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：（1）反思教学的成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）反思不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）反思教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）反思学生创新。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）反思“再教设计”。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。
笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。
综上所述，教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思，其目的在于超越。
反思是一种手段，反思后则奋进。
存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。
每次反思都是一次新的超越，超越自我，不断地向高层次迈进。
