小学生学习动机的调查问卷分析报告

学生学习动机调研分析学生学习动机是影响他们学习行为的关键因素之一。

了解学生的学习动机有助于教师设计有效的教学策略，进而提高学生的学习效果。

本文将对学生学习动机进行调研分析，并探讨如何提高学生学习动机。

一、学习动机的定义及重要性学习动机是指个体在学习时追求某种目标的内在动力和外部推动力。

它在学习过程中起着重要的作用，影响着学生的学习行为、学习态度和学习成果。

二、学习动机的分类学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体出于个人兴趣、好奇心和自我成长的驱使而进行学习。

外在动机是指个体受到外部奖励和惩罚等因素的影响而进行学习。

三、影响学生学习动机的因素学习动机受到多种因素的影响。

个体差异、家庭环境、学校氛围等都可能会影响学生学习动机的形成和发展。

四、如何提高学生的内在动机内在动机是学习动机中最重要的因素之一。

教师可以通过以下方法来提高学生的内在动机：1. 创造积极的学习氛围：教师要创设积极鼓励的学习环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。

2. 激发学生成就感：教师要及时给予学生肯定和表扬，鼓励他们取得成绩和进步。

3. 引导学生自主学习：教师可以通过提供适当的学习资源和指导，让学生更多地参与到学习过程中，提高他们的主动性。

五、如何激发学生的外在动机尽管内在动机在学习动机中的作用更为重要，但外在动机也不容忽视。

教师可以通过以下措施来激发学生的外在动机：1. 提供适当的奖励机制：教师可以设置学习目标和奖励机制，通过给予奖励来促使学生积极学习。

2. 利用有效的教学资源：教师可以利用多媒体技术、实验设备等教学资源，增加学习的趣味性和吸引力。

六、学习动机与学习成绩的关系研究表明，学习动机与学习成绩之间存在着密切的关系。

学生的学习动机越高，他们的学习成绩往往也会越好。

七、学习动机的个体差异学习动机存在个体差异，不同的学生在学习动机上有着不同的表现和需求。

教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习动机。

关于小学生信息技术学习动机的调研报告1、调查目的本调查的目的在于对西安市莲湖区行知小学的小学生信息技术学习的动机作调查研究，试图摸索出一些共同性的规律，以便为本次小课题研究工作提供借鉴。

2、调查方法(1)调查对象是行知小学的五年级的两个班的学生，共111人，其中六年级一班56人，男生30人，女生26人。

实收有效问卷48份;六年级四班54人，男生29人，女生26人。

实收有效问卷43份。

(2)材料参照小学生动机发展水平的特点，自制小学生信息技术学习动机调查问卷。

共13个题，为选择题与主观作答题相结合的形式。

(3)①大多数答案便于作量化统计处理。

②根据儿童的实际发展水平，语言浅显易懂。

③反映儿童对信息技术课程学习的一般态度，又能反映情景性动机以及任务动机。

④选编注重对小学生的教育性。

(4)资料处理。

学生无需填写个人信息，只写明班级，性别。

按照男、女统计人次并算出百分比;同时了解被试平时学习成绩和家庭情况，作为分析参考。

3、调查结果通过调查发现，小学生上信息技术课的动机可分为以下几个类型：(1)上网，搜集漫画图片，查找资料，看新闻，玩游戏。

(2)轻松一下，认识课外事物。

(3)学会操作电脑，认识编程，培养逻辑思维能力。

(4)通过完成作品，收获快乐和知识。

按调查整体人员来分的话，这四个类型分别占的比例为：第一种：51.2%;第二种：9.3%;第三种：34.9%;第四种：4.6%。

其中按男生选择来分的话，这四种类型在男生中占的比例分别为：第一种：35.2%;第二种：4.8%;第三种：45.3%;第四种：14.7%。

按女生的选择来分的话，这四种类型在女生中占的比例分别为：第一种：38.3%;第二种：40.8%;第三种：11.3%;第四种：9.6%。

4、问题讨论通过统计问卷结果，发现小学生学习信息技术的动机水平较低，表现为以下几个特点：(1)学生多为被动地接受知识，没有主动学习知识的欲望。

即教师讲什么，我就学什么，没有思考能力，不会对学习的知识产生疑问。

小学生学习动机与学习成绩的关系研究报告一、引言学习动机是指学生在学习过程中产生的、促使他们参与学习并支持他们持续投入学习的内在或外在动力。

学习成绩则是评价学生学习的主要指标之一。

了解学习动机与学习成绩之间的关系，对提高小学生的学习成绩具有重要意义。

本研究旨在探讨小学生学习动机与学习成绩之间的相关性，并提出相应的改进建议。

二、方法本研究采用问卷调查的方式，调查对象为100名小学生，包括50名男生和50名女生，他们来自不同年级和学校，确保样本的多样性。

问卷包括两个主要部分。

第一部分是关于学习动机的问题，包括学习动机的来源、强度、稳定性等方面。

第二部分是关于学习成绩的问题，包括课堂表现、考试成绩等方面。

问卷采用五级评分制，根据回答情况对数据进行统计和分析。

三、结果分析根据问卷调查结果，我们将学习动机分为内在动机和外在动机两个方面进行分析。

1. 内在动机内在动机是指学生自发产生的学习兴趣和意愿。

调查结果显示，大部分小学生具有一定程度的内在动机，他们认为学习对自己的未来发展很重要，因此愿意主动参与。

此外，对于学科知识本身的兴趣也是支持内在动机的重要因素。

2. 外在动机外在动机是指学生在学习过程中受到的外在激励和奖励。

调查结果显示，部分小学生的学习动机来自于家庭和老师的期望，他们希望通过取得好成绩来获得认可和奖励。

然而，过度的外在动机可能对学习产生负面影响，会使学生的学习动机转变为对奖励的渴望，而非真正的学习兴趣。

在学习成绩方面，我们对小学生的课堂表现和考试成绩进行了统计。

结果显示，学习动机与学习成绩之间存在一定的相关性。

具有较高学习动机的学生往往在课堂上积极参与讨论，主动完成作业，且考试成绩较好。

相反，学习动机较低的学生往往在学习过程中缺乏主动性，表现较差。

四、讨论与结论本研究结果表明，小学生的学习动机与学习成绩之间呈正相关关系。

这意味着激发学生的学习动机是提高其学习成绩的关键因素之一。

因此，在教育实践中应注重培养学生的内在动机，激发他们对学习的兴趣和热情。

学生学习动机调研报告【引言】学生学习动机是指学生在学习过程中的内部驱动力和愿望，是影响学生学习行为和学习结果的关键因素之一。

了解学生学习动机的原因和表现，对于教育者制定相应的教学策略和提高教育效果具有重要意义。

本文将对学生学习动机进行调研，以了解学生的学习动机状况，并分析其影响因素。

【调研目的】1. 了解学生学习动机的整体水平；2. 探究学生学习动机的差异因素；3. 为提高学生学习动机提供科学依据。

【调研方法】本次调研采用问卷调查的方式，选取了中学生作为调研对象。

问卷内容包括学生个人基本信息和学习动机相关的问题。

共发放问卷500份，有效回收率为95%。

【调研结果】1. 学生学习动机整体水平根据问卷调查结果，学生学习动机整体水平较高。

有81%的学生认为学习对他们个人的发展非常重要或者非常非常重要。

这表明大部分学生对学习充满了动力和热情，具有较高的学习动机水平。

2. 学习动机的差异因素（1）年级和性别调研结果显示，高年级学生的学习动机普遍较低于低年级学生，这可能与高年级学生面临的学业压力增大、兴趣减弱等因素有关。

此外，男生在学习动机上大多低于女生，可能是由于男生对学习的重视程度相对较低。

（2）家庭背景和学习成绩调研显示，家庭背景优越的学生学习动机普遍高于家庭背景一般的学生。

这可能是由于家庭环境对学生学习动机的影响。

此外，学习成绩优秀的学生学习动机也普遍高于学习成绩一般的学生。

（3）教师激励和同伴影响调研结果表明，教师激励对学生学习动机具有重要影响。

教师的鼓励和肯定可以激发学生的学习动力。

此外，同伴的影响也对学生学习动机产生一定的影响，学生受到同伴的赞扬和激励时更容易保持学习动机。

【结论】调研结果表明，学生学习动机整体水平较高，但仍然存在差异。

年级、性别、家庭背景、学习成绩、教师激励和同伴影响是影响学生学习动机的重要因素。

针对不同的学生群体，教育者应该制定相应的教学策略和激励措施，促进学生的学习动机，提高学习效果。

学生学习动机调查与措施一、引言在整个教育过程中，学习动机是学生学习的核心驱动力之一。

一个具有强烈学习动机的学生，会更加投入学习，取得更好的成绩，并形成持续学习的习惯。

然而，现实中很多学生缺乏学习动力，对学习不感兴趣。

本文通过对学生学习动机的调查，分析问题原因，并提出相应的措施。

二、学生学习动机调查结果我们进行了问卷调查，涵盖了不同年级、不同学科的学生。

调查结果显示，有80％的学生认为他们在学习中缺乏动力，仅有20％的学生表示他们对学习充满热情。

同时，有70％的学生认为他们对学习缺乏兴趣，对学校的科目不感兴趣。

三、学生学习动机缺乏的原因1. 缺乏目标：许多学生没有明确的学习目标，不知道他们为什么要学习，因此缺乏动力。

2. 不适当的教学方法：教师使用单一的教学方法，没有充分考虑到学生的不同需求和个性，导致学生对学习缺乏兴趣。

3. 壓力过大：一些学生由于学业压力或家庭压力过大，无法找到快乐和充实感，从而降低了学习的动力。

4. 缺乏挑战性的学习任务：学生们对没有足够挑战的学习任务失去了兴趣，觉得学习变得枯燥乏味。

四、激发学生学习动机的措施1. 设立明确的学习目标：学校和教师应该帮助学生设立明确的学习目标，让学生知道他们为什么要学习，并将目标与他们的兴趣和激情联系起来。

2. 多元化的教学方法：教师应该使用多种教学方法，满足学生不同的需求和个性，同时注重培养学生的创造力和自主学习能力。

3. 建立积极的学习环境：学校应该创造积极的学习环境，鼓励学生互相合作、分享经验和知识，增强学生的学习动力。

4. 提供挑战性的学习任务：教师应该提供有足够挑战的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们保持学习的动力。

五、培养学生自主学习能力1. 学习兴趣的培养：教师可以通过创设情境、讲故事等方式，激发学生对学科的兴趣，让学生体会到学习的快乐。

2. 学习技巧的培养：学校和教师应该帮助学生掌握学习技巧，提高学习效率，从而增加学生的学习动机。

小学生学习动力的调查问卷分析报告一、课题研究的背景我国中小学基础教育实施素质教育已经成为整个社会认同的教育理念。

当今中小学基础教育科研与实践的主题应当定位在“以培养学生的创新意识和创新精神”上。

而要实现这个目标，从非智力因素的角度出发，以激发学生的学习动力为切入口，则可培养学生的学习兴趣，树立学生学习自信心，从而促进素质的全面发展。

美国德州理工大学蓝云博士在《教育科学研究》2001年第三期发表的文章中说：“每个教师都会同意这一看法，造成学生学习困难的最大因素不是学生智力方面而是动机方面。

教学实践也充分证明：学生学习动力对于学生的学习起着至关重要的作用。

”为此我们决定开展此项小学生学习动力的课题研究。

二、调查的对象、内容和方法1．调查对象：南溪区丽雅小学三——六年级共计200份，收回有效问卷160份。

2．调查内容（详见《小学生学习动力的调查问卷》）3．调查方法：问卷调查、座谈会与个案访谈在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。

这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。

三、调查结果与分析力求严密的控制各种无关变量的干扰，尊重实验的客观结果。

在收集和解释实验数据时，以定量技术极其基础上的定性技术相结合的手段，取得真实反映实验结果的资料，并进行科学的综合性评判。

１．如果你考试考了100分，你最希望﹍﹍﹍﹍．Ａ．爸爸妈妈夸奖我(占51.7%）Ｂ．老师夸奖我(占13.8%）Ｃ．同学们羡慕我(占3.4%）Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我(占27.7%）Ｅ．其他(占3.4%）2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？Ａ．老师讲的知识是我很想知道的(占63%）Ｂ．老师上课很有趣(占13.8%）Ｃ．大家都很认真，那我也要认真(占18.5%）Ｄ．其他(占3.7%）3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖(占38%）Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖(占20.6%）Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光(占0%）Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光(占38%）Ｅ．其他(占3.4%）４．你有特别希望自己长大后当什么吗？Ａ．有，（那是什么呢？）(占55.2%）Ｂ．没有(占6.9%）Ｃ．不知道自己有没有(占37.9%）５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？Ａ．恩，非常有必要(占100%）Ｂ．离长大还好远，以后再说吧Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系６．你回家之后都是什么时候写作业的？Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候(占3.7%）Ｂ．我自己主动写作业(占78.9%）Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写(占10%）Ｄ．先玩了再写(占3.7%）Ｅ．其他(占3.7%）７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？Ａ．就是不想写(占7.1%）Ｂ．作业太难了(占64.3%）Ｃ．我还想再玩一会儿(占17.9%）Ｄ．其他(占10.7%）８．你有没有上课不认真的时候？Ａ．没有(占51.7%）Ｂ．有(占48.3%）那是为什么呢？a.我就是不想听(占7.1%）b.老师讲的一点味道都没有(占7.1%）c.老师讲的我都已经知道了(占28.6%）d.我听不懂老师讲的内容(占57.2%）９．你认为学习是为了什么呢？A.将来的理想(占8.7%）B.为国家而读书(占17.4%）C.为了以后更好地生活(占39.2%）；D.有更多的知识(占21.7%）；E.成绩好(占4.3%）；F.为了大学(占8.7%）学生的学习是个体的活动过程。

学生学习动机的调查报告_调查报告?业与生活②求知与个人成就③盲目及逃避现实④回报与奉献⑤其它。

3. 调查方式：本次调查活动以小组为单位，采取网上随机问卷调查方式。

把问卷（见附录）发放到校内网上，收回40份，有效35份。

问卷分为30道题，归结为五类问题。

4. 调查程序：4月22日设计问卷4月23日~24日进行问卷调查，收集整理数据4月25日分析数据，撰写报告三、组织实施计划：利用中午和晚上的课余时间在计算机网络上随机发放问卷调查。

本团队分工明确，大家商议选出调查的课题后，三人制作问卷后经大家合议，一起负责问卷发放，两人负责数据统计，一人制作调查报告。

四、调查结果：我们的数据是通过图与表的形式反映的。

我们经过统计的结果是①选择为了以后的就业及生活的占52.8% ②回报与奉献的占7.6% ③求知与个人成就占22.4% ④逃避现实及茫目的占10.2% ⑤其它占7.0%经统计处理分析得出以下各图：五、讨论1.描述结果：⑴由图一知各动机人数所占比率最高的是“就业与生活”，其次为“求知与个人成就”，再者为“茫目与逃避现实”，最后为“回报与奉献”和“其它”。

由饼图的内容可以看出，“就业与生活”当前是大学生的主导动机，消极的“茫目与逃避现实”动机处于次要地位；而且可以看出大学生的学习动机比较现实，所占比率较高的是与就业和生活相关的现实的、近景性的动机；而回报与奉献等的远景性动机所占比率较低。

⑵学习动机与男女性别的关系：由图二可知，男生的学习动机大部分是就业与生活，而女生的学习动机大部分是为回报父母与其它的原因，因为好多女生都喜欢回避现实。

由此可看出男生比女生的学习动机稍明确些，而女生是比较理想化的。

⑶学习动机与生源地南北方的关系：由图三可明显看出南方的学生在“就业与生活”这个动机上所占比率明显高于北方的学生们，而其它的动机都相隔不多。

可看出南方的学生可能感觉南方的就业的压力比较大些。

⑷学习动机与民族的关系：由图四可看出在“就业与生活”和“求知与个人成就”这两个动机上，汉族的学生所占比率明显高于少数名族的学生，而在“回报与奉献”和“其它”这两个动机上少数名族的学生所占的比率稍高于汉族的学生。

《学生学习动力》调查报告──调查问卷分析报告一、调查目的通过问卷调查，了解学生现阶段的学习兴趣、学习动机，帮助教师了解学生的心理动态，为制定下一步研究计划提供依据。

二、调查对象与方法调查对象：xx镇中心小学校部分学生共180名。

调查方法：采用不记名的问卷调查方法。

三、调查时间xx年11月四、调查内容与方法（1）调查内容：我校学生学习动力现状调查（2）调查方法：问卷调查法：通过问卷调查进行学生的学习动力的现状与原因分析，问卷样本附后。

五、调查背景在我们镇农村小学，由于种种原因，学生缺乏学习的动力。

大多数学生对学习不感兴趣。

虽然有的学生有学习能力，但无心专注于学习，有畏难情绪。

为了调动学生学习的积极性，我们学校不断优化课堂教学，并对学生进行课外辅导，但是收效甚微。

学生的学习受多方面的影响，其主要是受到学习动机的支配。

怎样激发学生的内在动力，使他们真心地热爱学习，变“要我学习”为“我要学习”，做到乐而学之，这是本课题关注的核心问题。

我们将研究视点放在学生学习的非智力因素上，从学生学习的动机、兴趣、需要、态度等因素及影响学习态度的价值观展开。

结合社会、家庭教育，以激发学生学习的动力，利于拓宽提高学生学习效果的渠道，提高我校教育教学的质量，促进我校教育的均衡发展。

六、调查结果分析通过问卷调查和访谈，收集到有关学生在日常学习中的一些情况、对不同方面的重视程度以及学生的学习动力等问题得到反馈信息，通过对收集到的信息进行整理、分析，得出结果。

目前我校学生学习动力较差，纵观我们的教学现状，状况不容乐观。

对中学各个年级段的学生进行了简单的问卷设计和调查，共收回问卷180份，其中有男性同学100人，女性同学80人；各年级同学都占有一定的份额，问卷调查的第一步取得较为理想的效果。

通过对调查情况的统计分析，我们把调查的问题主要归结为以下几个方面：1、学生的学习兴趣不高在调查中发现：在学习和玩耍发生冲突时，你会马上决定学习吗？有10%的学生回答肯定会，有20%学生回答大概会；有40%的学生回答不太会；有30%的学生回答肯定不会；从调查结果可以看出学生学习兴趣不高。

关于小学生学习动机以及如何维护小学生和小学老师
的调研报告
一、引言
学生的学习动机对于其学业成绩和学习态度具有重要影响。

为了提高小学生的学习动机和促进师生关系的良好发展，本次调研旨在了解小学生的学习动机情况，并探讨如何维护小学生和小学老师之间的关系。

二、调研方法
1.问卷调查：我们针对小学生进行了问卷调查，以了解他们对学习的动机和态度。

2.访谈：我们采访了小学老师，了解他们对学生学习动机以及与学生互动的看法和经验。

三、小学生学习动机情况
1.学习兴趣：大部分小学生表示对学习感兴趣，他们喜欢学习新知识和技能。

2.成就动机：小学生普遍追求成绩的好，希望取得好成绩来获得家长和老师的认可。

3.社交动机：一些小学生表示他们喜欢与同学一起学习，通过合作和竞争来提高自己。

四、维护小学生和小学老师的关系
1.建立信任：小学老师应该与学生建立互信和尊重的关系，鼓励学生表达自己的想法和意见。

2.激发学习兴趣：教师可以通过多样化的教学方法和案例来激发学生的学习兴趣，使学习变得更有趣。

3.提供正面反馈：小学生对于正面的鼓励和认可非常敏感，教师应该及时给予学生正面的反馈，以增强他们的学习动力。

4.创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生相互尊重和支持。

五、结论
通过本次调研，我们了解到小学生对学习的动机主要包括学习兴趣、成就动机和社交动机。

为了维护小学生和小学老师的关系，教师应该建立信任、激发学习兴趣、提供正面反馈和创造积极的学习环境。

这些措施有助于提高小学生的学习动机，促进他们在学习中的积极参与和发展。

学生学习动机调查报告引言：学习动机是一个学生在学习过程中产生的主动性，它直接影响着学生的学习方式和学习结果。

为了了解学生的学习动机及其对学习成果的影响，我们开展了一项学生学习动机的调查研究。

本报告将以以下十二个小节进行分析。

1. 调查对象和方法：本次调查针对某城市中学高中部的300名学生进行，采用问卷调查的形式，通过匿名方式填写。

2. 学生对学习的兴趣：调查结果显示，近三分之二的学生对学习有浓厚的兴趣，其中理科生的学习兴趣比文科生略大。

这表明学生对学习的主动性较高。

3. 外在奖励对学习动机的影响：超过半数的学生表示，外在奖励（如高分、奖品）对他们的学习动机有一定的促进作用。

这可能意味着学生在追求外在奖励的过程中更愿意付出努力。

4. 自我效能感对学习动机的重要性：调查结果显示，学生的自我效能感与学习动机之间存在着正向关系。

那些对自己的能力有信心的学生更容易保持高度的学习动机，并获得良好的学习成绩。

5. 培养学生内在动机的策略：多数学生认为教师在课堂教学中要注重培养学生的内在动机，通过启发式教学方法、鼓励学生提问等方式激发学生学习的主动性。

6. 学生对学习目标的关注程度：调查发现，学生对学习目标的关注程度与学习动机密切相关。

那些能够明确设定目标、有追求更高成绩愿望的学生通常学习动机更强。

7. 家庭教育背景与学习动机之间的关系：调查结果发现，来自家庭教育背景较好的学生往往具备更高的学习动机。

这可能是因为良好的家庭教育能够培养学生的自觉性和持久性。

8.学习效果对学习动机的反馈作用：大多数学生表示，学习成果对他们的学习动机和学习投入有着积极的反馈作用。

获得好成绩能够激发学生更高的学习动机，相反，学习成果的失利会对学生的学习动机造成消极影响。

9.各学科对学生学习动机的影响：调查研究显示，学科的特点对学生学习动机有一定的影响。

比如，对于文科学生来说，语文和历史等涉及思辨和理解的学科更容易激发他们的学习动机。

而对理科学生来说，数学和物理等需要严谨推理的学科更具挑战性，因而能够激发他们的学习动机。

学生学习动机调查报告为了了解学生学习的动机和原因，我们进行了一次调查，共有100名学生参与。

调查结果如下：1. 学生学习的主要动机是获得好成绩和学习知识。

2. 有36%的学生表示他们喜欢学习，而另外64%的学生则认为学习是一种必需而不是一种享受。

3. 学生最喜欢的科目是数学，其次是化学和物理。

4. 在课堂上，学生最喜欢的教学方法是教师的讲解和案例分析。

5. 在学习中，最困难的部分是理解和记忆。

6. 学生最需要的帮助是老师的指导和家长的支持。

根据以上调查结果，我们可以得出以下结论：1. 学生学习的主要动机是获得好成绩和学习知识，这说明学生普遍认识到学习的重要性，但他们缺乏对学习的热情和兴趣。

2. 对于学习需要付出努力这一点，学生普遍认可。

但是，仅有36%的学生表示他们喜欢学习，这意味着学校需要更多地关注如何激发学生的学习兴趣。

3. 数学、化学、物理是学生最喜欢的科目，这些科目都是需要抽象思维和逻辑能力的学科。

因此，学校需要更多地提供优质的教学资源和教学方法，以帮助学生更好地掌握这些学科。

4. 在课堂上，学生最喜欢的教学方法是教师的讲解和案例分析。

这表明学生更喜欢针对具体问题的案例分析，而不是简单地讲解理论。

5. 记忆是学习中最困难的部分，这不仅需要学生自身的努力和时间，也需要教师提供更好的学习方法和指导。

6. 学生最需要的帮助是老师的指导和家长的支持。

因此，学校应该提供更多的机会让家长和老师互动，以更好地帮助学生。

最后，我们希望学校能够注意到学生关于学习动机的相关问题，提高教学方法，提供更好的帮助和资源，以帮助学生更好地学习。

学生学习动机调查报告集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]学生学习动机调查报告(2015—2016学年度)一、问题的提出：通过实地观察、与学生谈话了解到：我校是一所规模不大的农村小学，地处偏远，且多留守少年，学生对剧变的社会缺少深刻的体验和深入的了解，导致其学习动机不强，学习成绩徘徊不前。

他们表现出对学习的目的不很明确，具体表现在不知道为什么要学习，不知道怎样去学习。

不少学生对学习失去了兴趣，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，甚至放弃了学习。

还有的平时没有花时间去学习，还有一部分学生对学习存在一些问题和困扰。

针对这种现象，对我校学生进行了有关学习动机的调查。

为什么会产生这样的情况呢？我带着这些疑问，就学生中存在的学习动机做了这个调查报告。

二、调查对象：本次调查的对象是我校三——五年级学生。

我采取抽样不同层次的样本进行调查。

一共发出问卷180份，回收问卷180份，剔除无效问卷后，有效问卷为150份。

三、调查方法：本研究采用问卷调查法和访谈法相结合。

问卷为自编问卷《小学生学习动机调查问卷》，问卷请见附录。

该问卷根据心理学家奥苏伯尔指出的“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力及附属内驱力。

”再参照我国教育心理学家及有关专家关于学习动机的研究成果，把中学生学习动机分为内部动机和外部动机2个维度。

每个维度包括若干项调查项目，制成调查问卷。

问卷一共包括20个题目，选“是”记1分，选“否”记0分，将各题得分相加，算出总分。

总分在：0------5分：说明学习动机上有少许问题，必要时可调整；6-----13分：说明学习动机上有一定问题和困扰，可调整；14----20分：说明学习动机上有严重问题和困扰，需调整。

四、调查结果及分析调查的结果统计如下：约有6%的学生存在严重问题和困扰，需调整；有24.67%的学生有少许问题，必要时可以调整。

学生学习动机调查及相关因素分析近年来，学生学习动机一直是教育领域的研究热点之一。

学生的学习动机不仅决定了他们的学习兴趣和努力程度，还对学习成就产生重要影响。

本文将对学生学习动机进行调查，并分析影响学生学习动机的相关因素。

首先，我根据实际情况设计了一份学生学习动机调查问卷，向学生们发放并收集回复。

这份问卷包括了关于学生学习动机的多个方面，如学习目标、学习兴趣、学习动力等。

通过大量的数据收集工作，我得到了一个较为全面的学生学习动机的样本。

在分析收集到的数据时，我将学生学习动机分为内在动机和外在动机两个方面进行讨论。

内在动机主要指学生因为自身兴趣和使命感而参与学习的动机。

外在动机则是指学生因为外在的奖励和压力而参与学习的动机。

在内在动机方面，我发现有相当一部分的学生表现出较高的自主性和主动性。

他们对于学习内容很感兴趣，具有明确的学习目标，并且不断努力追求知识的深度和广度。

这类学生一般具备积极的学习态度、良好的自我调控能力和较高的学习自信心。

而另一部分学生则表现出较低的内在动机，他们对于学习缺乏兴趣和动力，仅仅是为了应付考试而学习。

进一步分析数据，我发现学习动机受到了多个因素的影响。

其中，家庭环境是一个重要因素。

家长对孩子学习的期望以及家庭学习氛围对学生的学习动机具有重要影响。

如果家庭重视教育，给予学生足够的支持和鼓励，那么学生成为内在动机驱动的学习者的概率将大大增加。

此外，学校和教师也对学生学习动机产生重要影响。

教师的教学方法和态度、课堂氛围等因素都会直接影响到学生的学习动机。

一位激发学生兴趣、让他们积极参与的教师能够极大地提高学生的学习动力和学习成就。

另外，社会环境也会对学生的学习动机产生影响。

社会对知识和学习的认可程度，以及社会对学生未来职业发展的期望都会影响学生的内在动机。

如果学生感到自己学习的努力会获得成就感和社会认可，他们就会更有动力去学习。

综上所述，学生学习动机调查告诉我们，学生的学习动机是多方面因素共同作用的结果。

5、善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机
教师对学生学习结果正确的反馈信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能使学生从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。通过表二，可发现学生在学习动机、学习兴趣和学习目标上存在问题，因此就要求老师在平时的教学工作中，注意学生学习信息的反馈。教师要正确、合理地利于反馈的原理。首先，教师要坚持正面教育和表扬为主的原则。对学生的学习结果进行适当的鼓励和表扬，能够激发他们学习的热情，特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。其次，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。这样才能使学生客观地了解自己的学习情况，进一步产生改进自己学习的愿望，增强自己的求知欲望。最后，要照顾学生的年龄特点和个别差异。教师对不同的学生要采取不同的反馈方式，而不能千篇一律，要考虑学生的身心发展特点和个别差异。只有能正确地运用了反馈信息，才能更有利于强化学生的学习动机，提高学习效率。
3、端正学习态度，树立正确的学习目标
学习态度是指学生对于学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面来加以正面判定和说明，如喜欢还是厌倦、积极还是消极等情绪情感。对答卷的分析清楚地显示出部分学生的学习态度不端正，认为学习是为父母而学的，对学习成绩不在乎，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平时没有花时间去学习，采取临时抱佛脚的心态。因此学生有必要端正自己的学习态度。而学习态度受学习动机的制约，是影响学习效果的一个重要因素。端正学习态度的根本就是要有正确的学习目标。过高的目标有可能使学生自己遭受屡次失败而产生厌倦感，对自己失去信心；而过低的目标又使自己太容易达到而使自己没有动力。同时，学校和老师不要为了追求升学率而鼓舞他们定制过高的目标，给学生太大的压力，要根据个体学生的具体情况去指导学生制定符合他们的目标。

学士学位论文系别：×××××××系学科专业：××××姓名：××××××学院××××年×月目录一、引言 (1)二、学习动机的概述 (1)三、调查研究 (2)（一）调查目的 ..................................................................... 错误!未定义书签。

（二）调查对象 ..................................................................... 错误!未定义书签。

（三）调查方式 ..................................................................... 错误!未定义书签。

（四）调查时间 ..................................................................... 错误!未定义书签。

（五）调查内容 ..................................................................... 错误!未定义书签。

四、调查结果分析 (3)（一）学习的目的性 (4)（二）学习的自觉性 (5)（三）求知欲 (5)（四）归因因素 (6)（五）交往动机 (7)五、结论与建议 (8)（一）结论 (8)（二）建议 (9)六、讨论 (12)参考文献 ................................................................................ 错误!未定义书签。

小学生学习动机与学科成绩关系的研究报告摘要：本研究旨在探究小学生的学习动机与学科成绩之间的关系，并提供相关建议。

通过问卷调查和成绩分析，我们发现学习动机与学科成绩之间存在着显著的正相关性。

学习动机的不同维度对于不同学科的成绩表现也有所差异。

此外，家庭环境、教育资源等因素对学习动机和学科成绩也产生一定的影响。

基于研究结果，我们建议家长和教师应重视小学生的学习动机，采取措施提升其学习兴趣和动力，以促进学科成绩的提高。

1. 引言小学是学习动机和学科成绩形成的关键阶段。

学习动机是指学生追求知识和成果的内在动机和外在激励。

良好的学习动机对于学科成绩的提高至关重要。

因此，我们选择小学生作为研究对象，探究其学习动机和学科成绩之间的关系。

2. 方法2.1 参与者本研究共选择了300名小学生作为研究参与者，他们来自不同地区的小学。

2.2 测量工具我们使用了两个主要的测量工具来进行研究：学习动机问卷和学科成绩记录。

2.2.1 学习动机问卷学习动机问卷由研究者根据前期文献研究设计而成，包括内在动机和外在动机两个维度的问题。

内在动机维度包括对知识的兴趣和追求，外在动机维度包括成绩奖励和家长期望。

2.2.2 学科成绩记录学科成绩记录包括语文、数学和英语三个学科，研究者收集了参与者在过去一学期的成绩记录作为研究数据。

3. 结果分析通过对问卷数据和成绩数据的分析，我们得出以下结论：3.1 学习动机与学科成绩的关系学习动机与学科成绩之间存在着显著的正相关性。

参与者学习动机越高，其学科成绩表现也相应地更好。

3.2 学科差异对于不同的学科而言，学习动机的不同维度对学科成绩的影响也有所差异。

以语文为例，对知识的兴趣和追求更能够对语文成绩产生积极的影响；而数学和英语更注重成绩奖励和家长期望对学科成绩的影响。

4. 影响因素分析除了学习动机本身，家庭环境、教育资源等因素也对学习动机和学科成绩产生一定的影响。

家庭教育水平、父母教育期望等因素对学生的学习动机和学科成绩具有重要影响。

学生学习动机调查研究学生学习动机是指学生在学习过程中的内在动力和外在激励，对学生的学习行为和学习成果产生重要影响。

了解学生学习动机的状况，有助于教育者和学校制定更有效的教学策略，促进学生的学习兴趣和学习成就。

本文将通过调查研究学生学习动机的一些因素及其与学习成就的关系，以期提供对学校和教师在培养学生学习动机方面的一些建议。

调查样本本次调查涵盖了来自不同年级、不同学习水平的学生，样本共计500人。

调查采用了问卷调查的形式，调查内容包括学生的学习兴趣、期望成就、内在动机和外在激励等方面。

调查结果1. 学习兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的关键因素之一。

调查显示，超过70%的学生表示对某个学科或领域有浓厚的兴趣，认为兴趣是他们学习的动力来源。

此外，也有一部分学生表示对某些学科或领域没有浓厚的兴趣，往往在这些学科的学习中表现出较低的动力。

2. 学习目标学生设定的学习目标能够对他们的学习动机产生积极影响。

大多数学生表示他们有明确的学习目标，并且在完成目标时会产生成就感。

然而，也有相当一部分学生表示他们缺乏明确的学习目标，缺乏目标意识对他们的学习动机产生了消极影响。

3. 内在动机内在动机是指学生出于内心愿望和兴趣，自觉主动地参与学习活动。

调查发现，超过80%的学生表示他们在学习中具有内在动机，他们享受学习的过程并主动参与其中。

这部分学生通常具有更高的学习成就和更好的学习体验。

4. 外在激励外在激励是指学生在学习中受到他人的奖励、赞扬、威胁或惩罚等外界因素的影响。

调查结果显示，约有30%的学生表示他们的学习动机受到外在激励的影响，这部分学生对于学习可能更注重成绩、评价和奖励，而非对学科本身的兴趣。

调查结果分析综合上述调查结果，我们可以看出学生的学习动机主要受学习兴趣、学习目标、内在动机和外在激励等因素的影响。

学生对某个学科或领域的兴趣程度直接影响了他们的学习动机，而设定明确的学习目标能够激发学生的学习动力。

具备内在动机的学生更容易主动参与学习，并获得更好的学习体验和成就感。