教育终身化

简答题一、20世纪后教育的特点1、教育的终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育的现代化。

二、简述生产力与教育的关系1、生产力对教育的制约作用-----生产力的发展水平决定教育的发展水平1）生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模；2）生产力水平制约人才的培养规格和教育结构2）生产力的发展水平制约教学的内容、方法、组织形式与手段。

2、教育对生产力的促进作用----经济功能1）教育是劳动力再生产的最有效形式；2）教育是科学知识再生产的最有效形式3）教育是进行技术创新的一个重要手段。

三、简述政治经济制度与教育的关系1、社会政治经济制度对教育的制约作用表现在以下几个方面1）社会政治经济制度的性质决定教育的性质；决定教育的宗旨和目的；决定教育的领导权；决定受教育权；决定教育的内容和教育管理体制。

2、教育对政治经济制度的影响作用---政治功能1）教育培养政治经济制度所需要的人才；2）教育促进政治民主化；3）教育通过宣传政治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论为政治服务；4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。

四、简述教育对文化的作用（教育的文化功能）1、教育具有传递、保存文化的作用；2、教育具有传播、交流与丰富文化的作用；3、教育具有更新、创造文化的作用4、教育具有选择、提升文化的作用.五、简述个体身心发展的一般规律1、个体身心发展具有顺序性（低级到高级，简单到复杂，量变到质变）2、个体身心发展具有阶级性（不同年龄阶段面临不同的发展任务）3、个体身心发展具有不平衡性（并不总是按相同的速度直行前进的）4、个体身心发展具有互补性（身体机能与身体机能，身体机能与心理机能）5、个体身心发展具有个别差异性（群体与群体、个体与个体）六、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动2、学校教育是通过专门训练教师来进行的，相对而言效果较好3、学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素4、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

教育中的终身学习理念终身学习作为一种教育理念，强调个体在整个生命周期中持续学习和不断发展的重要性。

它已经成为现代教育的核心概念之一。

在这篇文章中，我们将探讨终身学习的定义、意义以及其在教育中的应用。

一、终身学习的定义终身学习可被定义为一个人从诞生到离世，不断学习、持续发展并不断适应变化的过程。

这种学习过程超越了传统学校教育的界限，涵盖了个人的所有生活领域，包括个人兴趣、职业、社会参与以及个人成长等。

终身学习的本质就在于个体的持续成长和发展，以及适应不断变化的社会和职业环境的能力。

它不仅仅是为了获取知识和技能，更重要的是促进个人成长、培养创造力和解决问题的能力，并使个体在不同社会角色中取得成功。

二、终身学习的意义1. 与时俱进终身学习使个体能够不断学习新知识和技能，以应对时代的变迁。

在科技快速发展和社会结构不断变革的背景下，只有持续学习并保持适应性，个人才能在竞争激烈的职场中立于不败之地。

2. 拓宽知识和视野通过终身学习，个体能够不断拓宽知识和视野，增加对世界的理解。

这有助于培养个人的多元化思维和创新能力，使其在各个领域更具竞争力。

3. 促进个人成长与满足感终身学习不仅仅关乎职场发展，还包括了个体的心理成长和自我实现。

通过学习新知识和技能，个体能够拓展自己的才能，并在个人生活和社会互动中取得更多的满足感。

三、终身学习在教育中的应用终身学习的理念应贯穿于整个教育体系，从幼儿园到高等教育，以及继续教育和职业培训等方面。

以下是一些具体的教育方面应用终身学习理念的例子：1. 学习方法的培养学校教育应该注重培养学生有效的学习方法，使其能够独立学习和自主思考。

这样的培养将使学生在学业和职业发展中具备自主学习的能力，能够不断适应新的学习环境和知识需求。

2. 跨学科的教学方法终身学习倡导从多个学科角度思考和解决问题。

教育者应该通过跨学科的教学方法，培养学生的综合能力，强调多个学科之间的联系，以及如何运用学科知识解决实际问题。

中国学校教育制度的变革趋势摘要：当前，我国学校教育制度呈现出新的发展态势：学校教育与社会的联系更为密切；儿童入学年龄提前，义务教育的年限不断延长；学制的弹性化、开放性特征日趋明显；普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强；现代学制逐渐朝着终身化的方向发展。

关键词：学校教育制度；义务教育；学制；一体化；终身化学校教育制度是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。

它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。

它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。

学校教育制度是制度化程度最高的教育形式。

班级授课制是现代学校教育制度的核心。

学校教育制度是伴随着学校产生而逐渐形成和发展起来的，是社会经济、政治和文化发展的综合产物。

当今时代，随着经济转轨和社会转型，社会的各个方面都经历着持续而深刻的变革，教育领域亦是如此。

目前，学校教育正朝着现代化、国际化、开放性和标准化方向发展，当代中国的学校教育制度必须顺应这一潮流，作出变化和调整，以适应个体发展和社会进步的需求。

一、学校教育与社会的联系更为密切教育具有社会功能，服务社会是教育的重要职能。

教育通过为社会培养各种人才，进而推动社会发展，这是教育作用于社会最基本的表征。

教育对社会所起的作用与社会对教育的需求密切相关。

在古代社会，由于剥削阶级垄断教育使得受教育只是少数人的专利，教育目的也主要局限在政治范畴，社会经济、文化和科技的发展对教育的需求相对较低，学校教育与社会的联系并不紧密。

历史发展到近代社会，学校教育与社会的联系空前加强。

机器大生产的普遍化，迫切需要相应的技术工人和熟练劳动者，这使得接受教育成为个体的必需，成为每一个人必须承担的义务，教育成为社会公共事业的有机组成部分之一。

在现代社会，“社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略要点”[]，教育与社会的关联更加紧密。

简述对终身教育的理解终身教育是指个人在完成初等教育和高等教育后，不断学习和提升自己的知识、技能和能力的过程。

它强调了一个人的学习不应该只局限于学校教育阶段，而应该贯穿于整个人生的各个阶段。

终身教育的目的是为了满足个人不断发展的需求，并适应社会和经济的变化。

第一章：终身教育的重要性终身教育的重要性体现在多个方面。

首先，社会的发展和科技的进步日新月异，仅仅依靠初等教育和高等教育所获得的知识是不够的，只有通过终身教育不断学习，才能跟上时代的步伐。

其次，终身教育可以提高个人的竞争力和适应能力，让人们在职场上更具竞争力。

同时，终身教育也可以提高个人的综合素质，提升自身的修养和文化水平。

第二章：终身教育的形式终身教育的形式多种多样，可以通过多种途径和方式进行学习。

首先，传统的学校教育仍然是终身教育的重要形式，人们可以选择进修各种学历和学位。

其次，社会培训机构和在线教育平台的兴起，为终身教育提供了更多的选择，人们可以参加各种培训班、研讨会和网络课程来进行学习。

此外，个人还可以通过自学、阅读、参与社区活动等方式进行终身学习。

第三章：终身教育的目标终身教育的目标是帮助个人不断提升自己的知识水平和技能能力，以适应社会和经济的发展需求。

首先，终身教育的目标是提高个人的专业素养，使个人在自己所从事的领域内保持竞争力。

其次，终身教育的目标是培养个人的创新能力和解决问题的能力，使个人可以在面对各种挑战和困难时能够灵活应对。

最后，终身教育的目标是培养个人的人文素质和社会责任感，使个人成为对社会有贡献的公民。

第四章：终身教育的挑战与应对虽然终身教育有着重要的意义，但也面临着一些挑战。

首先，终身教育需要个人付出时间和精力，对于已经工作或有家庭的人来说，很难抽出时间进行学习。

其次，终身教育需要一定的经济投入，包括学费和相关学习资源的费用，这对于一些经济条件有限的人来说也是一种压力。

对于这些挑战，我们可以通过提供灵活的学习方式，如在线教育和远程教育，以及提供相应的资助和补贴，来帮助个人更好地进行终身教育。

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【高频考点——教育的发展历程之二十世纪以后的教育】20世纪上半叶，世界出现了社会主义与资本主义两大阵营的对垒，电气化革命在某些发达国家已经完成，两次世界大战改变了世界格局，民主化、工业现代化、国家主义成为世界上三股最强大的潮流。

在这样的背景下，教育在数量上获得了更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征，平民教育运动、进步主义教育运动在世界各地都有不同程度展开。

20世纪后期教育改革和发展的特点：1.教育的终身化。

20世纪60年代以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想，强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化。

法国教育家保罗•朗格朗最早系统论述了终身教育。

教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段和各种方式的教育。

教育是贯穿整个一生的工程，从摇篮到坟墓都要接受教育。

这些教育包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等阶段和形式。

所以，把终身教育等同于成人教育或职业教育的观念是片面的。

2.教育的全民化。

全民教育是近十几年来提出的一种新的教育理念，很快得到了世界各国特别是发展中国家的积极响应。

全民教育就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。

全民教育体系包括正规教育、非正规教育和不定型教育。

全民教育特别重视使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。

3.教育的民主化。

教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一。

教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面。

前者是把民主的外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利和义务;后者是教育的内涵的加深，即把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造成为民主的教育。

终身教育的名词解释教育是人类社会进步的基石之一，而终身教育则被认为是保持个人竞争力和持续发展的关键。

终身教育作为一个名词，呈现了深刻的内涵与广泛的应用。

它是指个体从出生到生命的终结，无论年龄、背景、职业，在整个生命周期中不断获取知识、技能，以应对社会和职业发展的不断变化。

一、终身教育的内涵终身教育的内涵包括以下几个方面：1. 学习的广泛性：终身教育不局限于传统学校教育，而是指人们不断拓宽知识和技能范围的过程。

这包括工作中的培训、业余兴趣爱好的学习、社区教育等，形式多样。

2. 自我驱动的学习：终身教育不依赖于外部的强制性安排，而是个体自发地选择学习的内容和方式。

个体应具备自我学习的能力和意愿，主动寻求信息并将其应用到实际中。

3. 适应社会和职业发展需要：终身教育强调个体持续学习的目的是为了适应社会和职业的不断变化。

随着科技和经济的快速发展，人们需要不断更新知识和技能，以适应新的工作环境和职业要求。

二、终身教育的重要意义终身教育在现代社会具有重要的意义，它不仅对个人有益，也对社会产生积极的影响。

1. 促进个人发展：终身教育提供了学习的机会，使个体能够不断提升自身的知识和技能水平，从而提高竞争力、实现个人价值。

通过终身教育，个体可以培养自我学习的能力和自我驱动的意识，不断追求知识的积累和学习的乐趣。

2. 提高就业机会：随着技术的迅猛发展，终身教育成为个体在职场中获取就业机会的关键。

通过持续学习和提升技能，个体能够更好地适应职业要求，增加自己的竞争力，提高就业机会。

3. 促进社会进步：终身教育有助于提高整个社会的知识水平和技能水平。

社会中有更多知识渊博、技能娴熟的人，意味着社会能更好地应对各种挑战和机遇，促进社会的进步与发展。

三、实施终身教育的具体措施为了落实终身教育的原则和目标，各国采取了一系列的措施。

1. 政策支持：政府在发展终身教育方面制定相应的政策，鼓励和引导个体参与学习。

这包括提供经济支持、奖学金、补贴等福利，为个体提供学习的动力和保障。

各时期的教育特点根据社会生产方式的构成特点来划分，可把教育划分为原始社会的教育、古代社会教育和近现代教育。

不同时期的教育具有当时历史背景下的特征，这些特征在各地的教师招聘考试中都有出现，基本是以单选、多选、简答的形式出现，需要考生进行记忆和区分。

今天我们来汇总一下各时期教育的特征。

1.原始社会的教育特点原始社会的教育特点有：①自发性、广泛性、无等级性。

②教育是在生产劳动和社会生活中进行的。

③教育内容简单，教育方法单一。

除了上述特点需要记忆之外，在这里我们会发现，原始社会的教育主要指的是广义的教育形式，并没有学校教育。

这个时期因为生产力极其低下，人们主要是通过氏族生活在一起，生产资料的公有的性质决定了教育也必然是共有的，教育也就没有阶级性、等级性等特点，这些是需要考生注意的点。

2.古代学校教育的基本特征古代学校教育的基本特征有：①古代产生了学校，教育成为社会专门职能。

教育作为统治阶级的工具。

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。

④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

除了上述特点需要记忆之外，在这里我们还要注意的是，在古代社会中已经产生了学校教育，而此时的教育因为私有制的出现，作为统治阶级的人必然想要把控教育的领导权，教育也就不可避免的出现了分层，使得统治阶级才有受教育权，被统治阶级没有受教育的权利。

其次，统治阶级内部为了彰显自己的地位的不同使得受教育权进一步分化。

前者是教育的阶级性，后者是教育的等级性。

3.近代教育的特征近代教育的特征有：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;②初等义务教育的普遍实施(义务教育最早起源于16世纪的德国);③教育的世俗化;④重视教育立法，倡导以法治教;⑤出现了双轨制;⑥形成了较系统的近代学校教育制度。

教育学一、教育及教育学的产生与发展现代教育的发展趋势教育的终身化教育的民主化教育的国际化教育的多元化二、教育目的与教育功能教育目的可称作教育方针？（辨析）错，教育目的是教育要达到的预期结果，即对受教育者总的要求，是要把受教育者培养成什么样人的规定，是培养人的质量标注和规格要求。

教育方针是党和国家根据一定社会的政治经济要求为实现教育目的所规定的总方向和行动指针，具有政治性和强制性，我国教育方针是“为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”教育目的是教育方针的组成部分，方针内涵更广泛。

教育目的与教育方针的关系既有联系又有区别，是目的和手段的关系。

联系：都具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定性，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得为本的根本指导原则区别：方针内容比目的多，除了为谁培养，培养什么样的人以外还有怎样培养人，教育方针在办什么样的教育、怎样办教育上更为突出教育目的的基本价值取向社会本位论：代表人物：孔德、涂尔干、斯泰纳观点：认为社会价值高于个人价值，应将能否满足社会需要视为教育的根本价值；要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动；要把受教育者培养成符合社会规则的公民。

积极意义：强调教育的社会价值，教育目的从社会出发，满足社会需要，具有一定的合理性。

不足：过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化唯一化，忽视了个体的特殊性，否认了个体在社会和国家中积极能动的作用，对人性的发展严重束缚和压抑。

个人本位论：代表人物：卢梭，孟子，康德观点：认为个人价值高于社会价值，应将能否满足个人需要视为教育的根本价值；要根据个体需要去制定教育目的；要从受教育者的自然本性出发，那他们培养成天性自由，完善，和谐发展的个人。

积极：个人本位论在教育和社会上都起着革命性作用，打破神学和封建专制对人的束缚不足：无视了个人发展的社会要求和社会需要，把教育的个人目的和社会目的看做是对立的不可调和的。

终身教育的特征1975年，联合国教科文组织汉堡教育研究所主任戴夫(Dave，R．H．)将终身教育的基本特征概括为20个方面：（1）终身教育这个概念是以“生活”、“终身”、“教育”三个基本术语为基础的。

这些术语的含义和对它们的解释基本上决定了终身教育的范围和含义。

（2）教育不是在正规学校教育结束时便告终止，它是一个终身的过程。

（3）终身教育不限于成人教育，它包括并统一所有阶段的教育，而且全面地看待教育。

（4）终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。

（5）家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用，家庭学习贯穿于一个人的一生。

（6）当地社会在终身教育体系中也起着重要作用，这种作用是从儿童与它接触时开始的。

（7）中小学、大学和训练中心之类的教育机构固然是重要的，但这不过是终身教育机构的一种。

它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离其它社会教育机构而存在。

（8）终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和一贯性。

（9）终身教育从横的方面寻求教育的统合。

（10）终身教育与拔尖主义的教育相反，具有普遍性，它主张教育的民主化。

（11）终身教育的特征是，在学习的内容、手段、技术和时间方面，既有机动性，又有多样性。

（12）终身教育是对教育进行生动有力的探讨，它促使人们能够适应新的开发，自行变更学习内容和学习技术。

（13）终身教育为受教育者提供各种可资选择的教育方式和方法。

（14）终身教育有两个领域，即普通教育与专业教育。

这两者不是孤立的，而是互相联系、互相作用的。

（15）通过终身教育来实现个人或社会的适应机能和革新机能。

（16）终身教育实行补正的机能，克服现行教育的缺点。

（17）终身教育的最终目标是维持和改善生活的质量。

（18）实施终身教育有三个主要的前提条件：提供适当机会、增进学习动机、提高学习能力。

（19）终身教育是把所有的教育组织化的原理。

（20）在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部的体系：那应该如何正确去理解它呢？可以说的详细点吗？谢谢啦！补充回答：来自手机问问我学的是心理，这是发展心理学里的一个理论，不知道对你有帮助没，参考下吧。

终身教育的意义终身教育的历史意义1.终身教育促进了社会的进步2.终身教育促进了个人的发展3.终身教育在世界上已产生巨大影响4.终身教育对中国的影响一、终身教育促进了社会的进步●终身教育对社会经济发展的推动作用●终身教育对现代社会政治制度的影响●终身教育对人类的文化生活不断完善二、终身教育促进了人的发展人的全面发展有一个复杂、艰苦的过程，教育在人的全面发展中有着积极、不可替代的作用和影响，是人的全面发展的根本要求。

终身教育适应人的全面发展要求，贯穿于人的发展各个阶段，能够充分发挥人的潜能，更好地促进入的全面发展，进而推动社会的全面进步。

三、终身教育在世界上已产生的巨大影响终身教育思潮作为一种最有影响的国际教育思潮在20世纪70年代以后超越国界，席卷全球。

无论是发达国家还是发展中国家都普遍接受了终身教育思想，并作为教育改革的目标或“总政策”。

四、终身教育对中国的影响我国首先实行免费的“九年义务教育“；在一些大城市实际已经实现12年教育和高等教育，形成从学前教育到老年大学教育等比较完备的终身教育体系。

形成职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育、长期培训与短期培训、职前培训与职后培训并举，而且有的教育之间相互连通的繁荣局面。

并围绕人的一生需要面向社区做到“全程、全员、全方位”满足各类人的学习需要。

终身教育的反思:●终身教育对近代公共教育的改良●终身教育是福利国家的教育设想●终身教育尚未形成完整的有机体终身教育思潮展望终身教育思潮成为势不可挡的国际教育思潮，已经席卷全球。

不同学派的教育家都把它作为“现代教育学的重要主题”进行科学研究和学术探讨。

许多国家正在结合本国的具体情况，把终身教育当作教育改革的“总政策”.。

当代教育新理念一、科学的基础教育观1、基础教育必须面向未来，突出创新。

基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为未来的发展奠定基础。

当然，这里所说的“未来”，是指经济社会发展的未来和个人发展的未来，二者相辅相成，不可偏废。

未来社会是一个变化与发展的社会，其变化的速度、幅度和深度都远远超出以往任何时期人类文化知识、科学技术的发展也呈现加速趋势。

因此，像过去那样，把继承和掌握人类历史上积累的基础性的科学文化知识作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够的。

对于一个变动不居的社会来说，它更要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力。

也只有具备这种意识和能力的人，才能在面对一个陌生的世界时不会惊慌失措，能够和善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。

所以，从未来而不只是从历史的角度来规定基础教育的“基础”之含义，要求中小学为学生的终身学习与发展奠定基础，就是对基础教育“面向未来”的最基本的界定。

坚持“面向未来”的思想，基础教育必须时时瞄准创新打基础，打好有利于创新的基础。

因为已见端倪的知识经济时代的核心就是知识创新。

知识经济时代必然要求教育肩负起知识创新和培养创新人才的历史新使命。

而创新型人才的培养必须从基础教育抓起，培养学生从小学会独立思考的意识、探索真理的志向，培养学生运用获得的知识去选择、获取和吸收新知识的意识和能力。

那种认为创新能力的培养只是专业教育的事情的观念是极端片面的，将创新仅限定为重大的发现和发明的观点也是片面的。

创新能力的真正获得，首先在于创新精神、创新性格与创新习惯的养成，在于学习主体的创新精神得到充分尊重与爱护，在于学生个性的充分发挥。

2、基础教育必须全面、适度人们越来越深刻认识到，人的发展决不仅仅取决于其知识、智力，而是取决于其综合素质。

这种综合素质包括人的知识、智力、情感、意志等多个方面。

因此，有利于学生发展的基础，必须是全面的基础。

过去我们的基础教育受应试教育影响，强调较多的是为了应付考试的知识基础和智能基础，而对道德基础、情感基础、意志基础等都不够重视。

我国终身教育体系的发展现状及对策终身教育理论被提出后,各国为了科技发展和社会进步,将建立终身教育体系放在各国教育改革和发展的战略地位。

党的十七大报告再次强调:“优先发展教育,建设人力资源强国”。

要实现这一目标,必须发展终身教育,建立终身学习体系。

这是当今我国社会发展的必然要求,也是实现世界强国的长期战略选择。

一、建立终身教育体系的必要性终身教育是建立在学校教育、社会教育、家庭教育、各种活动等全部教育体系的基础上的,包括人们一生当中接受的所有的教育活动。

随着社会科学技术的迅速发展,不断更新知识是适应社会的进步,应变各种挑战的必然趋势之一。

因此,对个人而言,学校教育终结之后,继续接受各种社会教育,必将对于实现一个人的人生价值,满足更多、更高的需求大有好处。

终身教育的理论是,由著名成人教育家保罗?郎格朗(Paul Lengrand)于1965年在法国巴黎召开的联合国教科文组织第三次国际成人教育大会上首次提出的。

建立人人都能受到终身教育,乃至终身学习的体系,是社会发展的一种目标,在我国当前社会生活中越来越重要。

比如在我国城市化的进程中,开展对流动人口的继续教育已经成了社会发展的迫切需要。

广东省是流动人口最多的省份,流动人口的绝大部分从事较低层次的体力劳动,主要集中在建筑、制造、运输、商业、服务等行业,人数多达1237.8万人,占流动就业人口总数的74.3%。

随着广东经济发展和社会进步,越来越多的企业由劳动密集型向科技密集型转化,对从业者的要求也随之发生明显变化。

大力开展对流动人口的继续教育,有利于将巨大的人力资源转化为丰富的人才资源,有利于提高国民的综合素质,增强社会竞争力,推动当地经济建设快速发展。

但是以我国目前的教育资源情况来看,即使他们进城后有继续学习的愿望,却很难满足他们的教育要求。

二、对我国终身教育发展的建议与思考――基于日本的经验(一)加强终身教育体系的规范化终身教育并非是一个自发、自然形成的过程。