关于终身教育的文献综述

文献综述教师的教育技术素养研究教师的教育技术素养1.前言本文采用文献法，对国内近几年有关教师教育技术素养的定义和内容进行了回顾，然后比较得出了评论，并总结得出了自己的一点看法。

在教育改革这一大的趋势下，国家开始重视教师综合素养的培养，特别是教师的教育技术素养。

然而笔者在检索相关信息时，发现2001 年至今这类文章只有28 篇而且都不是权威人士所写，发表在核心刊物上的更少，而且对教育技术素养的定义和内容没有统一的界定，所以笔者通过文献法，综述了近几年来国内学者们对教师教育技术素养的定义以及相关内容。

2.主题2.1对教师教育技术素养的回顾（一）顾富民的观点教师教育技术素养，就是指教师在教育、教学情境中，运用现代教育技术理论、思想、方法和手段辅助教育、教学时所必须具备的知识、技能、情意、美学等各方面素质的综合。

教师现代教育技术素养由理论素养、技能素养、情意素养和美学素养等四个基本要素组成。

第一，理论素养是有关现代教育技术的基础知识和基本理论的认识总和。

现代教育技术的基础知识要求教师理清现代教育技术的发展脉络，从理性上认识各种常用媒体的功能和特点，以及使用的步骤、程式和运用的原则，如有关投影片制作的知识等。

现代教育技术基础理论主要有辩证唯物主义认识论、视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论等。

第二，技能素养是指现代教育技术媒体实践技能、教学实施技能。

就技能素养而言，教师应了解并掌握现代教育技术设备的使用与维护，现代教育技术教材的制作以及在此基础上组成的教学设施，诸如电化教室、视听教室、语言实验室、微格教室、微机教学系统、多媒体教学系统、闭路电视系统、有线(无线)广播系统以及投影、幻灯教材制作室、电视教材制作室、多媒体软件开发室、教学备课室等等的使用。

实施教学是现代教育技术的先进性、优越性得以体现的关键所在。

教师应了解教学设计的基本概念，掌握教学设计的各个环节，掌握各种教学媒体的功能特性和使用技巧，学会依据教学目标对教学媒体进行选择与组合。

师生互动教学参考文献师生互动教学参考文献篇一：浅谈教学中师生互动浅谈在实习的师生关系中互动的策略与方法摘要：师生互动是维持和加强师生关系的一种重要途径。

本文主要讨论研究了师生互动的一些策略和方法。

由于教学实习也是我们教育硕士的一个非常重要的环节，所以着重以教学实习为背景来讨论师生互动的方法。

关键词：师生关系，师生互动，教育实习课堂教学中师生互动，是在师生间发生的一切交互作用和影响。

是师生双方以自己的理解和体验来了解对方的沟通方式。

它是指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息、行为交流所导致的相互间心理上、行为上的改变。

师生互动提高学生对所学课程的兴趣、爱好等起关键作用，是课堂教学的重要方法之一，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生三位一体的要求，是课堂教学重要的组织形式，强调了教学活动中教师和学生的双主体地位。

1 师生课堂互动的常用方法一堂课师生互动是否做的好，功夫在课外。

课堂的互动是为了使学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。

在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。

它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。

在学习中，学生遇到不能自行解决的问题时教师可给予适当的点拨，也可能需要群体的合作探讨。

教师此时应投入到学生中，去听取学生的意见，给予个别点拨。

在互动过程中还要注意：一是注意材料准备的针对性；二是有效带动全体学生，不要遗漏；三是要有效把握教学内容，适时突出和拓展知识点。

只有当学生迷失方向需要帮助的时候，教师才发挥“航灯”的作用。

在互动中，真正实现教学相长和师生的共同发展。

这样的方法还能提高学生对于课堂的关注度和参与度，培养评判优劣的价值体系，完成课堂内教师与学生、学生与学生之间的互动，形成良性的竞争环境，促进整体水平的提高。

同时可以拓宽学生的眼界，扩大课堂的知识量。

2 师生课堂互动的形式行为互动是指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。

成人本科毕业论文成人本科教育是指在具有中等专科学历的基础上，继续接受本科教育的一种教育形式。

随着社会发展和职业需求的改变，越来越多的成年人选择报考成人本科，以提升自己的学历和职业竞争力。

本篇论文将探讨成人本科教育的必要性和特点，以及如何有效地完成成人本科毕业论文。

第一章：成人本科教育的必要性和特点成人本科教育的兴起源于人们对终身学习的重视和对个人发展的追求。

相比于传统的在校本科生，成人本科生面临着更多的挑战和压力。

首先，成人本科生通常是已经参加工作的人群，他们需要在工作和学习之间找到平衡点。

其次，成人本科教育的时间较短，学习进度相对较快，要求学生具备较高的学习能力和自我管理能力。

因此，成功完成成人本科教育需要一定的特点和技巧。

第二章：成人本科毕业论文的写作过程和要求2.1 选择合适的课题在开始写成人本科毕业论文之前，学生需要选择一个合适的课题。

选择一个兴趣与专业相关的课题能够提高学生对论文的动力和积极性。

同时，也需要选择一个具有实际意义和研究价值的课题，以符合本科毕业论文的要求。

2.2 开展文献综述在着手撰写成人本科毕业论文之前，进行系统的文献综述是必不可少的步骤。

通过阅读大量相关文献和研究成果，学生能够深入了解已有的研究成果和学术观点。

同时，文献综述也可以帮助学生确定自己的研究问题和研究方法。

2.3 提出研究假设和研究方法在撰写成人本科毕业论文的过程中，学生需要提出明确的研究假设，并选择合适的研究方法来验证假设。

研究假设是论文的核心内容之一，需要具备科学性和可验证性。

研究方法则决定了学生的实际研究过程和数据采集方式。

2.4 数据分析和结论在完成数据收集后，学生需要进行数据分析，包括数据整理、数据处理、统计分析等步骤。

通过对数据的分析，可以验证研究假设，并得出相应的结论。

结论部分需要简明扼要地总结自己的研究成果，并对研究的局限性和发展方向进行讨论。

第三章：如何有效地完成3.1 制定合理的学习计划成人本科生通常需要在工作之余进行学习，因此需要合理安排自己的学习时间。

我国基础教育学生核心素养文献综述一、本文概述Overview of this article随着全球教育改革的深入推进，学生核心素养的培养已成为各国教育领域共同关注的焦点。

在我国，基础教育学生核心素养的培育更是被赋予了极高的战略意义。

本文旨在通过对我国基础教育学生核心素养相关文献的梳理与综述，系统地阐述核心素养的内涵、发展历程、国内外研究现状以及其在教育实践中的应用，以期为我国基础教育改革提供理论支撑和实践指导。

With the deepening of global education reform, the cultivation of students' core competencies has become a common focus of attention in the education field of various countries. In China, the cultivation of core competencies among students in basic education has been given extremely high strategic significance. This article aims to systematically elaborate on the connotation, development process, research status at home and abroad, and its application in educational practice of core literacy for students in basic education in China through thesorting and review of relevant literature, in order to provide theoretical support and practical guidance for the reform of basic education in China.具体而言，本文将首先界定核心素养的概念，明确其在基础教育中的重要地位。

第1篇一、引言随着社会的发展和教育的进步，教育性论文在学术界和教育实践中发挥着越来越重要的作用。

本文以一篇教育性论文为例，对其研究背景、研究方法、研究过程、研究结果和结论等方面进行总结，以期为今后类似研究提供参考。

二、研究背景近年来，我国教育改革不断深化，素质教育成为教育工作的核心。

在此背景下，如何提高教育质量、促进学生全面发展成为教育工作者关注的焦点。

本研究旨在探讨如何运用教育技术手段，优化课堂教学，提高学生学习效果。

三、研究方法本研究采用文献综述、案例分析、调查研究等方法，对相关文献、教学案例和教学数据进行深入分析，以期为教育工作者提供有益的借鉴。

1. 文献综述：通过对国内外相关文献的梳理，了解教育技术手段在课堂教学中的应用现状，为本研究提供理论基础。

2. 案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析教育技术手段在课堂教学中的应用效果，为本研究提供实践依据。

3. 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教育技术手段在课堂教学中的需求，为本研究提供实证支持。

四、研究过程1. 确定研究主题：根据文献综述和教学实践，确定研究主题为“教育技术手段在课堂教学中的应用”。

2. 收集资料：通过查阅国内外相关文献、教学案例和教学数据，为研究提供丰富素材。

3. 分析资料：对收集到的资料进行归纳、整理和分析，得出结论。

4. 撰写论文：根据研究结果，撰写教育性论文，包括引言、研究背景、研究方法、研究过程、研究结果和结论等部分。

五、研究结果1. 教育技术手段在课堂教学中的应用现状：目前，我国教育技术手段在课堂教学中的应用较为广泛，但存在应用水平参差不齐、应用效果不尽如人意等问题。

2. 教育技术手段在课堂教学中的应用效果：通过案例分析，发现教育技术手段在课堂教学中的应用有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、优化课堂教学效果。

3. 学生对教育技术手段的需求：通过调查研究，发现学生对教育技术手段在课堂教学中的应用有较高的需求，认为教育技术手段有助于提高学习效果。

本科学生毕业论文〔设计〕文献综述题目云南省义务教育供应困境与对策研究姓名陈含学号114140402院、系经济与管理学院专业财政学指导教师〔职称/学历〕年月日云南师范大学教务处制一、前言局部随着经济全球化步伐的加快和科学技进步的快速开展，国际竞争日趋剧烈，知识经济作为一种全新的经济形态，拉动经济增长和促进社会迸步的强大作用习显突出。

各国政府越来越清醒的认识到提高入力资源存量，培养创造性人才关键在于提高国民整体素质。

而国民整体素质的提高又依赖于义务教育的普及与开展。

基于此，各国政府纷纷将大力开展义务教育事业、完善义务教育财政体制作为—项重要战略加以选择实施。

我国是一个农业大国，“三农问题〞在整个社会经济中占有重要地位。

随着我国以市场为取向的经济改革和现代化建设进程的逐步深入，我国的农村经济结构和社会结构发生了深刻的变化，农村的全面开展不仅仅是经济的增长，更为重要的是农民素质的整体提高和农村社会的全面进步。

国运兴衰，系于教育。

农村义务教育必然成为提高农村整体素质的关键力量，也成为我国教育改革和开展的重点和难点。

农村义务教育是农村教育的主体，也是我国实现科教兴国的奠基工程，对于提高我国综合国力具有根底性、全局性和先导性的作用。

但由于我国长期实行的梯度开展战略和城乡二元经济结构，使农村义务教育无论在以充实物质资本为重点的教育开展战略上，还是在以人力资本为特色优先开展中高等教育战略上，都被排斥在投资重点以外，明显处于弱势地位。

目前，云南省农村义务教育还存在着严重的供应困境，义务教育是一种重要的准公共物品，既具有公共物品特性，又兼有私人物品特性，但是公共物品的特性更明显。

当前云南省农村义务教育尤其是农村义务教育的治理也还存在着诸多无法回避的现实闯题：一方面，尽管在政策上，义务教育尤其是农村义务教育被摆在了优先开展的地位，是教育治理中的重中之重，但农村义务教育财政经费支出却长期达不到“法定比例"，不仅经费短缺是一个普遍现象，而且义务教育经费被挤占、挪用、克扣的现象也屡有发生，在局部地区农村中小学教师工资拖欠严重、学校债务压力巨大，农村义务教育的供应存在着绝对数量的缺乏；另一方面，教育“三乱一现象屡禁不止，中小学收费居高不下，农民教育负担沉重，农村贫困人口子女无钱读书、流动人口子女无校读书问题严重，所以，在供应结构上，义务教育失衡的现象进一步加剧，地区差异、城乡差异、阶层差异、校际差异进一步拉大，义务教育的公平受到了挑战；同时，公共教育资源利用效率低下、义务教育效劳质量滞后于社会开展与公民需求、教育内容与农村实际不符等问题也比拟突出，因此农村义务教育的供应又存在着质量和效率低下的问题。

新课标下大单元教学文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：大单元教学是指将课程内容按照一定的规划和设计，分成一个整体而有机的结构。

在大单元教学中，教师可以更好地指导学生，帮助他们理解和掌握知识，培养其综合能力和创新思维。

大单元教学也能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效率，使教学更加有针对性和有效性。

在新课标下，大单元教学的意义和作用更加突出。

根据新课标的要求，大单元教学应该注重学生的身心整体发展，培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和创新思维。

在大单元教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和终身学习能力。

在实际教学中，大单元教学需要结合具体的教学内容和教学目标进行设计和实施。

教师需要对教学内容进行全面的分析和整合，确定教学目标和教学重点。

教师需要设计多样化的教学活动，包括讲授、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和促进学生的主动参与。

教师还需要采用多样化的评价方式，对学生的学习情况和成绩进行全面评价和反馈，帮助学生不断提高和进步。

新课标下大单元教学是一种更加符合时代要求和学生需求的教学模式。

通过大单元教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自主学习和创新思维能力，提高学习效果和学习品质。

大单元教学也能够帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高教学效率和质量。

在新的教育改革和实践中，大单元教学将会成为教学的重要组成部分，为培养具有创新精神和综合素质的优秀学生做出积极的贡献。

第二篇示例：一、大单元教学的特点1. 整合性大单元教学的一个明显特点是具有整合性。

在大单元教学中，不再是单一知识点的简单呈现，而是将多个相关知识点整合在一起，形成一个完整的、有机的知识体系。

这种整合性有助于帮助学生更好地理解知识，提高知识的综合运用能力。

2. 交叉性大单元教学还具有交叉性。

在大单元中，不同学科之间的知识可以进行交叉整合，形成多学科交叉的教学模式。

《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述文章摘要：自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴. 一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪5……聚焦自主学习推进课堂改革——《培养学生自主学习能力的策略研究》文献综述【摘要】多年来,自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点.本文对现有影响较深刻的一些自主学习的理论观点研究成果进行了综合分析,为进一步认识和探究自主学习提供借鉴.自主学习一直以来都是中外教育学家和心理学家关注和研究的重要课题,能够促使学习者自主学习的能力得到长足发展可谓是教学者追求的最终目标.自主学习崇尚个性自由、自主发展,追求批判、创新,关注民主、多元、开放,适应了现代社会对人才素质的需求.自主学习成为中外教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标.本文将对有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究自主学习提供方法和借鉴.一、国外学者关于自主学习的研究从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题.20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨.在国外,自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注.但是,20世纪中叶以后,由于信息加工理论心理学迅速发展,维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可,人本主义心理学的开始兴起,心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究.以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应.自主学习能力的形成,本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系.该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用[1].以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题.认为学生的自主学习行为主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定,不主要由外在的环境因素来决定,而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约,这种影响并决定行为的社会认知有两种:即结果期望和自我效能感.这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用.它认为,学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极大地促进自主学习的发展[2].自由意志理论认为自主学习实际上也是一种意志控制过程,意志成分控制着人的学习行为,使学习者克服困难、坚持学习.高度的自我意识是获取和应用意志控制策略的前提,在意志过程中起关键作用.自主学习过程分为:内隐的自我控制过程,包括认知监控、情绪监控与动机监控三大类；外显的自我监控过程包括学习环境中的失误控制与任务控制.内隐的自我控制过程是自主学习的关键过程,而学习任务和情景的变化也会增强学生的一直控制[3].以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程,认知水平的提高,对增强自主学习能力极为关键.通过直接教学、采用同伴辅导和学习问题讨论、开展合作学习,以促进学生的自主学习能力[4].美国密峙安大学的宾特里奇（pintrich,2000）教授认为,自主学习是一种主动的建构性的学习过程.在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为.自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用[5].美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（b.j.zimmenrman）教授认为,当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的.具体来说,如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略,能够自我激发学习动机,能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应,那么他的学习就属于自主学习.他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释.他认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对时间安排是定时而有效的,他们能意识到学习的结果,并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力[6].通过对国外自主学习的实践研究的考察,我们不难发现,虽然研究者们的出发点不同,具体的促进学生自主学习的方式也千差万别,但总有些大体相同的内容,如注重教师的引导,注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略,让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等,这些研究对本课题都有借鉴作用.二、国内学者关于自主学习的研究在我国古代教育中,自主学习的思想由来已久,可以追溯到春秋战国时期,孔子在《论语为政》中提出的“学而不思则罔”这就是说只知道被动学习,却不知道主动思考,到头来等于白学,体现出主动地思考与学习才是有效的学习,其实质可谓是自主学习思想的早期萌芽.先秦时期的孟子,也明确认为“君子深造之以道,欲其自得之也.自得之,则居之安；居之安,则资之深,资之深,则取之左右逢其原.故君子欲其自得之也.”意在指出只有通过自己积极主动的学习才能积累丰富的知识,应用起来也游刃有余,这样才能在学术上达到高深的造诣.宋代理学家程颐提出:“学莫贵于自得,得非外也,故曰自得”“义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也”他认为自主学习是善于学习的表现,又说“自得者所守固,而自信者所行不疑.”就是说通过自己主动获取的知识记忆的更牢固,应用起来更加自如.叶圣陶先生更是精辟的说到“教是为了不教”,,要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与教育教学全过程,使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者.进入现代,我国对自主学习的系统研究起步于二十世纪七、八十年代,到了二十一世纪,随着新课程改革的全面展开,新课程标准的相应出台,明确的提出“初步学会自主地学习,独立地探究问题；能对知识学习的过程和解决问题的过程进行自我评判和调控,对知识进行系统整理；会对已有的知识经验进行反思,质疑,有发散思维和求异思想的积极心向,能提出自己的独立见解”.这无疑使得自主学习理论的研究从纵深方面被广泛关注,归纳起来主要从以下几个方面进行了研究:1．对自主学习概念的界定上世纪八十年代末,林毓提出“自主学习不限于学习方法上,可以包括自我识别、自我选择、自我培养、自我控制”,并提出了自主学习可遵循针对性、科学性、思想性、方向性、知识性、趣味性的基本原则.九十年代初,李星提出“自主学习是指学生主动地、有主见的学习”[7].可以提高“教学内容的掌握程度”“学生的学习能力”以及“自我认识能力”.到了九十年代末,对自主学习含义的研究比较具有代表性的是程晓棠,她认为自主学习应该包含三个方面的含义:“自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力”,“自主学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的自由选择的程度”,“自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式”.她的全面阐述为日后许多相关研究奠定了坚实的理论基础.进入二十一世纪,随着新课程标准改革的推进,自主学习理论的研究进入了一个高潮时期,以华东师范大学的庞维国教授为代表,对自主学习进行了详尽的表述,并在美国著名学者齐莫曼的自主学习理论基础上提出了可以从“维度”和“过程”两个维度来界定自主学习,既传承了齐莫曼的二维研究框架,而且进一步明确细化框架中的内涵.具体来说就是“如果学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学习结果做出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的,”并且在此基础上提出自主学习的三个特征:能动性、有效性以及相对独立性.此外,余文森等认为自主学习是“学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.”这些理论的提出都对界定自主学习起到了积极作用.2．对自主学习方式的研究比较有代表性的有华东师范大学邵瑞珍教授的“学与教”的实验；北京师范大学林崇德教授的“学习与发展”的实践；同时还涌现出一些影响力较大的教学方法,主要有:中科院心理所卢仲衡先生创立的“自学辅导教学法”；邱学华的“尝试教学法”；魏书生的“六步教学法”；黎世法的“异步教学法”；上海育才中学段力佩先生总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；上海青浦中学顾冷沅先生进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等,这些教学实验虽未明确提出“自主学习”概念,但都以发展学生学习的独立性和自主性为目标,为日后自主学习研究奠定坚实基础.庞维国编撰了《自主学习――学与教的原理和策略》的专著,书中系统的论述了自主学习的特征原理和教与学的策略,从“宏观”和“微观”两个层面确立自主学习的教学模式.主张“把教学的基本顺序由讲授式教学的‘先讲后学’变为‘先学后讲’”,要求“教师掌握一些具体的促进学生自主学习的方法” [8].这些理论对于完善自主学习方式切实起到示范作用.纵观国内外对自主学习相关理论的研究,尽管自主学习含义的阐述不尽相同,但多角度呈现出自主学习内涵,我们需要继续做的就是将理论付诸实际,使得理论真正得到成熟完善的发展.研究自主学习,实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式,需要一个较长的过程.时代在发展进步,学习方式必然随之变化发展,因此,有必要对学生的语文自主学习从理论和实践中继续去探索研究.三、评述小结自主学习是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上进行的不断发展和完善,具有科学性、主体性、创新性等特点.研究自主学习,在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律,弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系,为丰富学生认知智力发展理论提供重要的科学依据；在实践上对于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力,解决学生学习厌学与乐学等问题,具有十分重要的意义.（一）我国自主学习理论研究还存在一些问题1．自主学习的研究在思想认识上并没有得到充分的重视,表现出一种边缘化现象.我国在漫长的教育史中一直强调的就是师道尊严,强调以教师、课堂、教材为中心,学生的主体地位没有落实,学生的自主学习能力的培养一直没有得到重视.2．从我国自主学习的研究及出版的著作和论文看,思辨色彩重,定性研究多,试验、应用研究少,高水平的试验、应用研究更少.3．我国现行的自主学习能力训练教程大多是国外教材的翻版和经验总结材料,尚缺乏有影响的、为中国学生专门编制的训练教程,一定程度上限制了我国学生自主学习能力发展及其训练效果.（二）我国自主学习的研究有进一步深化发展的趋势1．从思想认识上,应该高度重视培养学生的自主学习能力与习惯、培养学生的自主性人格,在教育教学实践中更要脚踏实地应用和实践这一重要理念.2．进行大规模、大范围的调查和实验,获得详实的材料,并结合经验总结,将经验总结概括化、理论化,提炼出符合我国学生自主学习能力发展特点的教学指导模式.3．自主学习研究的范围将拓宽.对自主学习的研究不仅限于其本身,也将研究影响自主学习的诸种因素以及诸种因素与自主学习的相互关系；不仅要在基础教育中注重培养学生自主学习的能力与习惯,而且在高等教育中甚至高等教育后的终身教育中也要充分重视自主学习能力的培养.4．自主学习的研究将进一步向操作性、实用性发展,使指导学生自主学习的策略更接近学生的学习过程与学习实际,这样既便于师生对自主学习的理解和接受,也有利于对学习的指导和实际应用.参考文献:[1] 刘力为, 陈晓慧. 基于建构主义理论对中学语文进行教学设计[j]. 教育技术的创新, 发展与服务——第五届教育技术国际论坛论文集(上册), 2006[2] 张秀娟. 自主学习能力的自我培养[j]. 绍兴文理学院学报, 2005[3]庞维国. 自主学习的测评方法 x[j]. 心理科学, 2003[4]庞维国. 论学生的自主学习[j]. 华东师范大学学报 (教育科学版), 2001[5]李子华. 学生自主学习的有效教学策略研究[j]. 中国教育学刊, 2005[6]王宇. 中学生自主学习能力的研究[d]. 东北师范大学, 2009[7]李星. 通过自主学习提高学习能力的思考与实践[j]. 高教研究,1990[8]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》,华东师范大学出版社,2003年7月第1版。

关于农村教育问题的文献综述姓名：徐兆龙学号：2010221111120045摘要：通过对近年来的文献检索，对我国农村教育存在的问题进行研究。

从农村家庭教育存在的问题类型和表现、问题带来的影响和危害、问题出现的原因以及针对存在的问题所提出的一系列对策等方面进行了综述，以引起人们对农村教育的充分关注，使农村教育这一普遍性的社会课题得到有关部门和专家的重视,制定出切实有效的办法和措施，进而促进农村教育水平的不断提高。

关键词:农村，教育问题，对策前言：中国是一个农业大国，农村人口在总人口中占有相当大的比例，农村人口的素质在整个国民素质的提高和实现农业观代化中，起着举足轻重的作用。

然而．农村的教育还是一个被遗忘的角落，与城镇的教育相比较，是一个相当薄弱的环节，远远满足不了农村孩子成长的需要．作为现代社会弱势文化群体的农村家庭．由于长期生活于贫困文化中，弱势文化代代相传．使农村人口文化素质与农业现代化的发展不相适应。

要切实提高农村人口的素质，改善农村家庭的生活质量，我们必须重视农村的家庭教育．想方没法解决农村教育存在的问题。

农村由于条件落后，设施的配置水平不够，教师队伍在性别、年龄、学历结构的不平衡，以及学生受传统观念的束缚思想跟不上教育观念的改变，生源有限，教育投入的相对较少等一系列的问题严重的限制了农村教育的发展。

因此，研究农村教育的问题和对策，改善农村教育环境，提高农村教育水平，是非常必要的。

（一）、当前农村教育存在的问题一、教师存在的问题由于农村资源限制，对人才的吸引有限。

农村教师目前主要的问题是：教师性别结构、年龄结构、学历结构、学科结构单一，普通话不标准尤其是小学初中，女老师偏多，老教师偏多，中师学历的教师偏多，语文数学等正课老师偏多，英语音乐美术教师偏少每到有检查的领导来听课，好多教师无所适从，要么停止讲课，让学生自习，要么改变教学方式，抽查学生作业。

关于性别结构中小学女教师偏多本不是坏事，但由于中小学生爱模仿，可塑性强，很容易导致男生女孩气，女生受娇宠，严重的甚至导致学生日后性别角色认同障碍，这个现象泛化将是很严重的社会问题。

义务教育阶段学生综合素质评价研究文献综述1. 引言1.1 背景介绍随着我国教育事业的发展和改革，义务教育阶段学生综合素质评价已成为教育领域研究的热点之一。

综合素质评价是指对学生的综合素质进行多维度、多层次、全面性评价的过程，是对学生知识、能力、素养和个性等方面进行全面、科学评价的重要手段。

随着社会的变革和发展，对学生的综合素质要求也日益提高，传统的考试评价方式已不能完全满足社会和经济发展的需要。

推行综合素质评价已成为教育改革的重要方向之一。

而义务教育阶段是我国教育体系中最基础、最重要的阶段，对学生综合素质评价的研究具有重要意义。

在这样的背景下，对于义务教育阶段学生综合素质评价的研究已经受到广泛关注。

了解国内外研究现状、分析影响因素并提出对策建议，将有助于推动我国教育体系的进一步改革和提高学生素质水平，也是当前教育研究中迫切需要解决的问题之一。

【字数：228】1.2 研究目的研究目的是通过对义务教育阶段学生综合素质评价的研究，探讨如何更全面、客观地评价学生的素质特征，促进学生全面发展。

具体目的包括：一、深入了解义务教育阶段学生综合素质评价的概念和内涵，明确评价对象和评价标准，为评价工作提供理论支持；二、分析国内外对义务教育阶段学生综合素质评价的研究现状，掌握前沿理论和实践经验，为我国的研究提供借鉴；三、探讨适合我国国情的研究方法，建立科学有效的评价体系，为改进和完善我国的学生评价体系提供参考；四、剖析影响学生综合素质评价的内外因素，从政策、家庭、学校等多个角度进行分析，为评价工作提供更多的参考依据；五、提出针对当前我国义务教育阶段学生综合素质评价存在问题的对策建议，为提高学生素质评价的准确性和全面性提供实践参考。

通过以上研究，旨在为我国义务教育阶段学生综合素质评价工作的发展提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义义务教育阶段学生综合素质评价是教育领域重要的研究内容，其具有重要的理论和实践意义。

研究义务教育阶段学生综合素质评价可以有效提升教育教学质量，促进学生全面发展。

国内关于核心素养研究的文献综述一、本文概述随着教育改革的不断深入，核心素养这一概念逐渐成为国内外教育研究的热点。

核心素养，是指学生在接受教育过程中应当掌握和发展的，对其终身发展和社会适应至关重要的必备品格和关键能力。

近年来，我国教育领域对核心素养的研究逐渐增多，旨在探索适合我国教育实际的核心素养体系，以提高学生的综合素质和适应社会的能力。

本文旨在综述国内关于核心素养研究的文献，通过对相关文献的梳理和分析，了解我国核心素养研究的现状和发展趋势。

本文将从核心素养的概念界定、理论框架、实证研究以及应用实践等方面进行综合论述，以期为我国教育领域的核心素养研究提供有益的参考和启示。

本文还将探讨核心素养研究面临的挑战和问题，以期为未来研究提供方向和思路。

二、核心素养概念的界定与内涵核心素养，作为当前教育领域的热门话题，其概念的界定与内涵的解读一直是研究的重点。

在中国，核心素养的研究起步较晚，但发展迅速，其概念的界定主要源于对国际教育理念的借鉴与本土教育的实际需求相结合。

核心素养首先被视为学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的关键能力和必备品格。

这种能力不仅指学术知识，更包括跨学科的学习能力、创新能力、批判性思维、团队协作、沟通能力等。

这些能力被认为是学生在21世纪社会生活中所必需的，也是教育应重点培养的目标。

同时，核心素养也被视为一种综合的、整体的素养，它涵盖了知识、技能、态度、价值观等多个层面。

这种综合性不仅体现在学科之间的融合，也体现在知识与实际应用、个人与社会、现在与未来的结合上。

因此，核心素养的培养不仅要求学生在各个学科中掌握基础知识和技能，更要求他们能够在真实情境中运用这些知识，解决实际问题，实现自我价值。

在中国，核心素养的界定还融入了中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的元素。

这体现了中国教育的特色，也反映了中国社会对教育目标的期待。

通过培养学生的核心素养，我们期望他们不仅具备现代社会的各项基本技能，还能够继承和发扬中华优秀传统文化，成为具有社会责任感、民族自豪感和国际视野的新时代公民。

古诗词教学研究文献综述语文新课程标准指出:“语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”语文古诗词教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视以读为本，读中感悟，通过鉴赏训练，激发学生对古诗词的兴趣。

杨德秀（2008）认为，我们在古诗词教学过程中应该注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习古诗词的积极性让学生喜欢学、愿意学。

文中还就如何激发兴趣作了部分建议，如教师作表率能流利背诵古诗词从而使学生在敬佩中余产生跃跃欲试之感；举行古诗词背诵比赛，学生可在比赛过程中享受学习古诗词的乐趣。

张桂明也曾就提高学生学习古诗词兴趣提出以情激情的方法，即在古诗词教学过程中教师要能找准情感的切入点，做到以自己的情感激发学生的情感，才能引领学生仔细品读古诗词的内涵，提高他们的学习兴趣。

另外，教师还要能充分利用学生已经积累的知识，巧妙、合理地加以引导，从而在激发兴趣的同时，提高学生的文学品位。

张素平对如何激发学生学习古诗词兴趣作出一系列建议，如用好的开场白，激发学生的兴趣；通过朗读来激发学生的兴趣；利用多媒体教学设备来激发学生的兴趣，如图片、声音、动画等；开展活动激发学生兴趣。

教师在进行古诗词的教学前，必须要对古诗词教学的价值与作用有清醒的认识、合理的定位，进而制定出正确的教学目标。

周光丽（2017）在《浅谈古诗词教学目标定位》中指出，到了中高年级，我们就应把古诗词教学目标定位为“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会作品的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。

有了一定的目标，内容也就有了大概的轮廓。

她还指出，除了简单的“读背默”外，还应该引导学生入境、移情、品味。

在教学的过程中，教师需要运用一定的教学方式，冉继（2016）在《语文古诗词教学方法》中说到，学校和教师应该转变工作理念，探索新的教学模式，以避免传统古诗词教学模式的弊端。

康爱武（2019）在论著中提到，古诗词教学应该有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区。

利用幼儿园指导纲要写文献综述
《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想：
1．幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。

幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

2．幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。

3．幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。

幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。

4．幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

5．幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。

关于“提高初中数学错题订正的有效性”文献综述摘要：错题是学生有效的学习资源，提高学生错题订正的有效性研究有利于培养学生探究、评价能力，提升他们的思维能力，真正的让学生“学会学习，学会思考”，达到数学教育是终身教育的目标；本文梳理了近几年国内关于提高初中数学错题订正有效性的主要成果，从学生订正作业的现状及原因、提高学生错题订正的方法策略等方面进行分析，发现研究成果主要集中在错因分析及错题订正态度、错题订正方法、错题管理概念、有效利用错题等几个方面，为开展“提高初中数学错题订正的有效性”奠定了基础。

关键词：初中数学；错题订正；有效性；一、学生订正作业的现状及原因笔者在小课题中曾提出学生订正作业的现状较多的是任务型订正，不重视解题过程，为了完成老师的检查而订正。

方式1：直接订正式。

学生订正时，不是自己先去找错在哪里，为什么错，而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

方式2：反复订正式。

有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到三遍、四遍才订正对。

方式3：投机取巧式。

部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行猜测订正，比如，原来判断“对”的，现在就改为“错”；选“A”错误的，就在其它选项中再选一个。

徐素珍提出在日常的数学习题订正中，学生往往存在“假订正”“浅订正”等不良情况：为了完成任务而草草了事，流于形式，质量不高；过分关注结果，不深入分析错误原因，不注重思维过程。

只关注一时的纠错，不重视后期对错误资源的再度利用。

错题订正是一个学习反思、查漏补缺的过程，如果只是表面应付而不落到实处，浅尝辄止而不思考问题的本质，订正的回视、纠正、巩固等功能就势必难以发挥作用。

错题的归因：1.解题心理准备不足。

波利亚在《怎样解题》一书中指出学生没有积极的解题意愿，解题的意志力不够、解题动力不强易导致解题的失败、错误的发生。

2.概念及问题的错误表征。

蔡金发提出学生在解题时所犯的两类错误：一是不正常的符号操作错误，即对问题本质理解不清；二直接做无关运算来解决问题；张必隐从数学问题表征的角度分析学生的错误分三种类型：一是语言陈述简单化，丢掉了数学问题在一些重要信息；二是在转化某些数学关系时弄颠倒了；三是表征过程在引了不正确的概念。