最新整理小学五年级语文刷子李教案教学反思.docx

部编版语文五年级下册刷子李教学反思３篇〖部编版语文五年级下册刷子李教学反思第【1】篇〗一、教师基本功及课堂展现首先抛开教学设计，从这堂课的整体效果和完成度来说，我对自己这次授课极其不满意。

（这其实是他第一次上课，对自己真是太苛刻了。

）回过头来反复翻看自己的课堂录像，某些时候简直看不下去。

踏上讲台，从实习生变成一名初出茅庐的新教师，不可避免地出现各种问题。

有些缺点是需要长期训练来改善，有些则是必须迅速明确，做出改变。

1.板书黑板上的每一个字，都必须精准无误，毫无破绽。

因为它会在40分钟内，始终呈现在所有学生面前。

书写是否端正？笔顺是否倒笔？有无错别字？整体设计是否合理？这些都是需要考虑的问题。

这堂课上，首先是板书之间的空隙没有把握好，导致写到最后“效果”一词时，黑板上没有空间，挤在了一起。

其次是书写，没有出现错别字、倒笔字，整体上勉强还算端正工整。

最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少时间，耽误课堂进度。

这一点必须加强。

2.上课的声音、语气、语调、节奏下来看录像的时候，听自己的声音仿佛是一种折磨。

只听得自己扯着嗓子在上面喊，何来课堂的艺术性可言？语气语调也没有把握好，导致整体节奏杂乱无章，缺乏抑扬顿挫，起起伏伏的效果。

在这一点上，冯老师指出了一些细节，比如提问时拉长声音等。

如何改正这些，我决定先要训练自己的声音，改变发声方式。

不能再是扯着嗓子说话，而要从腹部发声，学习一些播音技巧，使自己的声音更有磁性。

另外就是从模仿开始，模仿冯老师也好、其他名师也好，他们的语气语调，从一句话到一段话，再到整个课堂。

不过这个方式需要找到一个适合自己的风格，不然会画虎不成反类犬。

3.课堂生成《刷子李》前一天在五年级2班上过一次，今天在4班又上一次。

忽然发现，几乎同样的内容、方式，学生不同、甚至时间不同，所产生的效果截然不同。

今天的课堂上，在前十分钟我犯了一个致命的错误：没有先归纳刷子李的总体特点，就安排学生去勾画课文。

结果下去巡视，我傻眼了。

五年级下册刷子李教学反思10篇五年级下册刷子李教学反思114刷子李（教学反思）《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。

课文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。

回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）复述课文，再度领悟。

教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么词？”学生回答说：“是白点”。

是的，白点是贯串全文的线索。

于是，在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了__绝妙的表现艺术。

2.教学收获（思得）导入新课，拓展延伸。

课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。

教学开始，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。

同时告诉学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。

比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”。

最后我趁势引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！3.不足之处（思失）反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的`时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。

五年级下册语文刷子李教学反思（通用13篇）五年级下册语文刷子李教学反思（通用13篇）刷子李告诉我们三百六十行，行行出状元这个道理。

下面要为大家分享的就是五年级下册语文刷子李教学反思，希望你会喜欢！五年级下册语文刷子李教学反思篇1课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。

孩子们纷纷争着和老师对话。

就这样，老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。

课堂上。

老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

老师动情的语言，激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在被刷子李的高超的技艺震撼的氛围中。

我想，虞老师精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。

五年级下册语文刷子李教学反思篇2我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。

我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。

从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。

其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。

细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。

其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

刷子李教案教学反思优秀6篇五年级下册刷子李教学反思篇一有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。

境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

因此，课的最高境界乃是无课。

杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。

而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。

这或许就是我的课堂的最大遗憾。

诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。

我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。

从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。

其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。

细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。

其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领略了不曾预约的美丽！或许有同仁认为天津快板定是教师功夫，那真是委屈了那位同学。