高一地理必修一2.1.2热力环流

例1
地面上不同地区的热量差异会引起空气流动。下列示意
图中符合热力环流原理的是(
)
【思路点拨】判读以上环流不同部位、不同时间的风向时，
关键是抓住地面的热力差异。A图的判断主要是结合海陆热力 性质的差异，陆地比海洋升温快，降温也快。白天陆地比海 洋热，垂直方向上空气上升，故A错。B图表示的是夜晚，山 谷比山顶热，空气上升。C项市区由于人为排放大量的热量，
表现为向海拔低的地方)凸出，则该地的气温低，即“凸高
为低”。
（3）在等压面图中，由于在垂直方向上气压随高度的增加 而降低，所以离地面越远的等压面气压越低。若等压面向气 压低的地方 (直观表现为向海拔高的地方)凸出，则该地的 气压高，即“凸低为高”。 若等压面向气压高的地方(直观 表现为向海拔低的地方)凸出，则该地的气压低，即“凸高 为低”。
（2）若此图表示高空等高面，PM＜PN，则O点风向为(
A.③或④ B.②或⑧ C.③或⑦ D.⑥或⑦
)
（3）近地面，空气做水平运动时，所受摩擦力与地转偏向力 的合力方向( )
A.与空气运动方向成180°角 B.与空气运动方向成90°角 C.与气压梯度力方向成90°角 D.与气压梯度力方向成180°角
二、非选择题（共20分）
6.读风的形成示意图，回答下列问题。（10分）
(1)该图表示______(近地面或高空)风向图，判断的依据是 ______。
(2)此风是在______半球，判断理由是______。
(3)图中的a表示______，b表示______，c表示______，d表 示______。
提示：水平气压梯度力和摩擦力既影响风向又影响风速，地
转偏向力只影响风向不影响风速。
两类风向的画法 依据气压差异状况和所在半球，若不考虑摩擦力（高空中的 风），所画风向为水平气压梯度力方向偏转 90°（北半球向 右偏，南半球向左偏），与等压线平行；若考虑摩擦力（近

2.引导学生运用地理知识分析实际问题，如：“为什么冬季北方寒冷、南方温暖？热力环流对气候形成有什么影响？”
3.鼓励学生提出问题，培养学生的提问能力和思考能力。
（三）小组合作
1.设计小组讨论环节，让学生探讨热力环流在实际生活中的应用。例如：“热力环流在气候形成、天气预报、航空航海等方面有哪些应用？”
2.引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.反思与评价：引导学生对自己的学习过程进行反思，思考自己在学习热力环流过程中的优点和不足之处。同时，鼓励学生相互评价，培养学生的评价能力和自我认知能力。教师对学生的学习情况进行总结和评价，给予肯定和鼓励，提高学生的学习信心。
5.教学内容的深入与拓展：通过详细的讲解、示例和图解等教学手段，让学生全面、深入地理解热力环流的概念、成因及其在地球上的应用。同时，通过实际问题的讨论和分析，拓展学生的知识视野，培养学生的地理素养和问题解决能力。
2.问题导向：设计一系列问题，引导学生思考热力环流的成因、现象及其在地球上的应用。问题导向的教学方法能够激发学生的思考和探究欲望，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.小组合作：设计小组讨论环节，让学生探讨热力环流在实际生活中的应用。小组合作能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够促进学生之间的知识和经验的共享。
2.教师提醒学生在完成作业时要注意的问题，如数据处理、图表绘制等。
3.教师鼓励学生积极思考、勇于创新，培养学生的学习兴趣和探究精神。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：通过观察教室内的空气流动和多媒体展示地球上的热力环流示意图，让学生直观地感受热力环流的现象，使学生能够将抽象的地理知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.鼓励学生互相学习、互相帮助，培养学生的合作精神。

低压
高压
二、大气的水平运动
地面冷 热不均 大气的 垂直运动
同一水 平面气 压差异
大气的 水平运动
2、气压梯度和水平气压梯度力
（hPa） 1010 1020
1030
同一水平面上，单位距离间的气压差
（hPa）
1010 1020 1030
方向：垂直于等压线，由高压指向低压
大小 与气压梯度成正比
水平气压梯度力 方向 垂直等压线，由高压指向低压
高
低
低（高空）
高
低
高
冷
热
冷
（地面）
海陆风
升温快
升温慢
降温快
降温慢
城市风
山谷风
山坡 山谷 白天风由 吹向
山坡
山坡 山谷
山坡
；
夜晚风由
吹向
；
课堂练习
3.图中气压状况是由热力作用引起，读图回答
下列问题： （1）比较D、F气压值高低 （2）比较C、F气压值高低
高空 等压面
地面
【课堂练习】 右图为北半球某地近地面等压线分布 图，回答： 海洋吹向 陆地 ； （1）图示时间，风从 （2）从季节上看，这种风一般出现 在 夏 季。
下图为南半球等压线分布示意图（图1），风向正 确的是（ ）
——风向与等压线有一夹角
（hPa） 1000 1005
1010
摩擦力
1015
气压梯度力 地转偏向力 风向
摩擦力方向：与风向相反
.右图为“北半球某气压 场受力平衡时的风向图”， 图中气压单位为百帕，其 中代表水平气压梯度力、 地转偏向力、摩擦力和风 向的字母依次是 A.a、b、c、d B.a、b、d、c C.b、a、d、c D.c、b、a、d

2.分层次教学：针对不同认知水平的学生，设计不同难度的教学活动。
-对于基础薄弱的学生，通过图示、模型等辅助手段，帮助他们理解基本概念。
-对于理解能力较强的学生，提供更复杂的数据和案例，引导他们进行深入分析和探讨。
3.实践探究：组织学生参与实地观测和实验，如使用温度计、风向仪等工具，让学生在实践中掌握热力环流的知识。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.回顾重点：带领学生回顾本节课学习的重点内容，如热力环流的形成原理、实际大气运动现象等。
2.归纳总结：让学生用自己的话总结热力环流的知识点，加深理解和记忆。
3.情感态度培养：强调热力环流与人类活动、环境保护的关系，培养学生的环保意识和责任感。
4.学习评价：对学生本节课的学习表现进行评价，鼓励优秀学生，关注并及时指导学习有困难的学生，提高整体教学效果。
3.学习兴趣：学生对地理学科的兴趣各异，通过联系实际生活和时事案例，激发学生对热力环流现象的好奇心，有助于提高学生的学习积极性。
4.思维能力：学生在解决地理问题时，往往需要运用跨学科知识和方法。在教学过程中，教师应注重培养学生的创新思维、批判性思维和问题解决能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.前置知识：学生在初中阶段已学习过天气、气候等基础知识，对大气运动有一定的了解，但热力环流的概念和形成机制较为抽象，需要通过具体实例和实践活动帮助学生深化理解。
2.认知水平：高中生的抽象逻辑思维逐渐成熟，具备一定的分析和推理能力，但热力环流涉及到的空间想象和综合分析能力较高，需要教师在教学过程中适当引导和拓展。
4.批判性思考题：设计一些开放性问题，鼓励学生进行批判性思考，提出自己的观点和见解。
-问题探讨：针对热力环流相关的社会热点问题，如气候变化、城市热岛效应等，引导学生进行深入思考。